湖湘紅色文化融入高校軍事理論課程育人水平提升研究

【摘要】軍事理論課程是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生愛國情操、增強(qiáng)民族自豪感的重要抓手。針對當(dāng)前軍事理論課程存在重視程度有待提高、師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、紅色資源挖掘不深、教學(xué)模式僵化單一等問題，在深入挖掘湖湘紅色文化的基礎(chǔ)上，以湖湘紅色文化內(nèi)涵引領(lǐng)高校軍事理論課程教學(xué)創(chuàng)新、以湖湘紅色文化元素銜接高校軍事理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)、以湖湘紅色文化基地服務(wù)高校軍事理論課程教學(xué)實(shí)踐角度探索有效提升軍事理論課程育人功能的路徑。

【關(guān)鍵詞】高校軍事理論課程|湖湘紅色文化|育人功能提升|愛國主義教育

一、高校軍事理論課程具有重要的育人功能和明確的育人目標(biāo)

（一）軍事理論課程提升大學(xué)生的思想認(rèn)識

思想，即所謂的觀念，是人一切行為的根本所在，是人的意識通過思考過程反映出來的客觀存在[1]。軍事理論的課程素材來自我國革命斗爭與現(xiàn)代化建設(shè)的各個階段，不同的時代背景所需要的國家防務(wù)政策與軍事斗爭思想是不同的。學(xué)生們認(rèn)識各個時期我國所面對的內(nèi)外部條件以及學(xué)習(xí)所對應(yīng)的軍事理論知識，可以體會到我國綜合國力和軍事實(shí)力日益強(qiáng)大的進(jìn)程，由此激發(fā)他們對祖國和人民的信心、榮譽(yù)感。通過對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的介紹，進(jìn)一步增強(qiáng)人民公仆意識和全心全意地為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，進(jìn)一步認(rèn)識了中國新型人民軍隊(duì)的優(yōu)良傳統(tǒng)和光榮史，進(jìn)一步認(rèn)識那些為我國社會主義改革發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代化大業(yè)而努力奮斗的英雄人物。通過學(xué)習(xí)《孫子兵法》中的“實(shí)而備之，強(qiáng)而避之”、“兵者，國之大事”等重大思想[2]，教會大學(xué)生構(gòu)建思維框架，形成清晰思路，學(xué)以致用，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的思想認(rèn)識。

（二）軍事理論課程提高大學(xué)生的政治素質(zhì)

經(jīng)過多年文化課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生具有知識面廣、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)[3]，通過參與軍事理論課程，可將其培養(yǎng)成為國家防務(wù)和軍隊(duì)建設(shè)的重要后備力量。與之相關(guān)的軍事基礎(chǔ)理論課程、國家法律制度以及公民軍事權(quán)利義務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，是使大學(xué)生熟悉相關(guān)軍事法律法規(guī)，了解公民必須遵守并需要承擔(dān)的軍事權(quán)力與義務(wù)，以便進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的政治素質(zhì)。

（三）軍事理論課程拓寬大學(xué)生的國際視野

軍事理論課程教學(xué)人員在研究我國的防務(wù)安全環(huán)境時，往往以全球的戰(zhàn)略環(huán)境及其周圍的地緣條件當(dāng)作研究起點(diǎn)，從國家根本利益入手，對制約我國安全發(fā)展的重要因素加以分析與梳理，并引發(fā)學(xué)生的自主思維[4]。在今天全球多極化持續(xù)發(fā)展，中國區(qū)域影響力不斷上升的大背景下，大學(xué)生需要思考，如果我國繼續(xù)同各主要發(fā)達(dá)國家進(jìn)行更深入廣泛的交往，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的競爭力，將引發(fā)全球戰(zhàn)略布局產(chǎn)生怎樣的重大改變，同時又會給國家防務(wù)帶來哪些方面的影響。通過傳授分析方法，建立思維框架，在廣泛獲取信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入地思考，這有助于拓寬大學(xué)生的國際視野，促進(jìn)大學(xué)生深刻認(rèn)識當(dāng)今時代。

二、高校軍事理論課程育人功能提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）重視程度有待提高

部分院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、老師的國防觀念不強(qiáng)，學(xué)校沒有給予軍事基礎(chǔ)理論教育應(yīng)有的重視，或者片面相信軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)是軍事院校的重要工作，覺得學(xué)校開展軍事教學(xué)工作毫無必要性，學(xué)校在相關(guān)領(lǐng)域的教育資金和學(xué)科建設(shè)支持也不夠，并沒有放在和學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課教學(xué)一樣重要的地位[5]。高校學(xué)生成長于和平時期，對學(xué)科理解不夠深入，僅僅希望完成學(xué)業(yè)任務(wù)、獲得成績、成功畢業(yè)[4]。部分學(xué)生因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的功利性，把大量的注意力放到了理論教育、專業(yè)課程上，覺得理論教材“背一背就過，看一看就行”。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

軍事理論課教育工作具有較強(qiáng)的綜合性，“新大綱”也對軍事理論課師資做出了明確要求，但實(shí)際的專業(yè)教師配置卻嚴(yán)重缺乏，未能實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的教師比例[6]。由于國防教育專業(yè)的研究生數(shù)量少之又少，軍隊(duì)軍事基礎(chǔ)理論學(xué)科教師的工作也難上加難，因此很少或者根本缺乏軍事專門師資，授課教師一般由其他課程老師兼任，盡管這部分教師都具備了較好的政治素質(zhì)和軍事思想基礎(chǔ)，但大都缺乏軍隊(duì)軍事基礎(chǔ)理論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有高校國防教育的專業(yè)背景，教學(xué)效果一般[7]。

（三）紅色資源挖掘不深

軍事理論課有著寶貴的紅色教育資源，具有其他專業(yè)無可比擬的特色優(yōu)勢。然而在教學(xué)實(shí)際中，部分軍事理論課程老師并未完全認(rèn)識到紅色資源和軍事理論課程之間天然的相互結(jié)合作用，對紅色資源的發(fā)掘工作缺乏深度，對紅色資源在軍事理論教學(xué)中的運(yùn)用掌握不足，導(dǎo)致知識引領(lǐng)活動與教學(xué)內(nèi)容之間不能有機(jī)結(jié)合[8]。未尋找合適的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，紅色資源功能作用并不明顯。

（四）教學(xué)模式僵化單一

目前，部分院校的軍隊(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育手段落后，未能把國際軍事熱點(diǎn)新問題、時事政治新動向、國家關(guān)系新處理、軍事戰(zhàn)爭新變革等知識點(diǎn)有效滲透到軍事教育的全過程，許多老師并不善于利用新興網(wǎng)絡(luò)手段豐富教學(xué)方式，慕課、超星、智慧樹等新課程工具運(yùn)用受限，效果不佳[9]。學(xué)校課堂仍以理論灌輸、思想說課、照本宣科居多，“老師臺上講、學(xué)生臺下聽”的教學(xué)方式存在，“一個PPT念到底”的模式仍然流行，已不能滿足學(xué)校軍隊(duì)理論課教學(xué)的實(shí)際需要。

三、湖湘紅色文化內(nèi)涵及其對高校軍事理論課程育人水平提升的意義

（一）湖湘紅色文化是學(xué)校軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)的精神文化支撐

紅色文化作為中華民族最重要的精神財(cái)富，是黨和國家走向成功的精神指引，是當(dāng)代大學(xué)生需要銘記于心的歷史傳承。湖湘紅色文化精神對我國高校軍事理論教育事業(yè)的發(fā)展也有著舉足輕重的地位，是不能忽視的文化支撐[10]。不論我國處于發(fā)展的什么階段，湖湘紅色文化精神不能因?yàn)闀r代的變化就逐漸被遺忘，其傳承一定是時代發(fā)展第一關(guān)注點(diǎn)。高校軍事理論課程是新時期湖湘紅色文化精神的具體體現(xiàn)，高校軍事理論教育事業(yè)的發(fā)展影響著新時代湖湘紅色文化精神，也是湖湘紅色文化精神傳承的有機(jī)載體[11]。

（二）湖湘紅色文化是高校軍事理論教育的重要資源

隨著社會的快速發(fā)展，其生活理念也同從前大不一樣，快節(jié)奏生活導(dǎo)致如今大學(xué)生對湖湘紅色文化精神理解非常淺薄。尤其是當(dāng)國家長時期處于長治久安、安居樂業(yè)的情況下，對軍事理論教育內(nèi)容大學(xué)生并不重視[12]。軍事理論教育課程的開設(shè)，不僅能夠傳承湖湘紅色文化的精神，也是強(qiáng)國強(qiáng)軍策略的體現(xiàn)，需要高校及學(xué)生共同努力。隨著時代的變遷，湖湘紅色文化內(nèi)涵也在不斷地豐富，而軍事理論教育的穩(wěn)固發(fā)展又能對湖湘紅色文化起到保護(hù)作用。

（三）湖湘紅色文化教育有利于軍事理論教育主體形成正確的人生觀

一個人所具備的文化素質(zhì)，會在某種程度上決定了其在未來生活的文化層次，因此當(dāng)代大學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)正確的三觀，包括思想、生活方式等[13]。社會主義核心價(jià)值觀確保從根本上讓自己的思想道德水平處于比較高的層面，只有這樣才能促進(jìn)我國湖湘紅色文化精神的傳承，才能為我國的軍事理論教育事業(yè)提供堅(jiān)實(shí)保障。當(dāng)代大學(xué)生必須具有濃厚的愛國意識，特別是關(guān)乎我國切身利益事情上，最能表達(dá)強(qiáng)烈的愛國情感，這些濃厚的愛國意識和情感能幫助當(dāng)代大學(xué)生參與我國建設(shè)和發(fā)展。湖湘紅色文化中的民本思想，群眾路線、社會民主思想等有助于培養(yǎng)大學(xué)生的公民社會責(zé)任心和對國家的憂患意識，也能夠引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成更堅(jiān)強(qiáng)的思想毅力和理想信念。

四、湖湘紅色文化融入高校軍事理論課程育人水平提升路徑

（一）以湖湘紅色文化內(nèi)涵引領(lǐng)高校軍事理論課程教學(xué)創(chuàng)新

以新時期習(xí)近平強(qiáng)軍理念和中央關(guān)于教育改革的重大論斷為指導(dǎo)遵循，圍繞著“培育多少人、怎么培育人、為誰培育人”的根本性課題，探尋嶄新的高校軍隊(duì)理論教育與湖湘文化融合道路，將湖湘文化內(nèi)涵融入軍隊(duì)基礎(chǔ)理論改革思路，制定專項(xiàng)任務(wù)實(shí)施方案，健全高校軍隊(duì)理論教學(xué)體系和知識系統(tǒng)，把湖湘紅色文化內(nèi)涵貫通教育教學(xué)全過程，抓好教師“主體”、教材構(gòu)建“主陣地”和教學(xué)“主平臺”[14]。在課程選取和設(shè)置中將湖湘紅色文化全面融為一體，深入發(fā)掘湖湘紅色文化教育內(nèi)容和學(xué)校軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)融合的領(lǐng)域，強(qiáng)化課堂建設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，把湖湘紅色文化教育內(nèi)涵整合在課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)大綱補(bǔ)充、教案課件編制等各方面，貫通教學(xué)講座、教育研究、作業(yè)論文等各環(huán)節(jié)。要不斷創(chuàng)新課堂管理模式，找準(zhǔn)教育視角，進(jìn)一步提升湖湘紅色文化滲透到課堂的程度，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在彰顯湖湘人文內(nèi)容上的運(yùn)用，調(diào)動他們的積極性，引領(lǐng)他們深度思維。

（二）以湖湘紅色文化元素銜接高校軍事理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《國家教育法》規(guī)定：“校園的軍事教學(xué)是人民軍事教學(xué)的基本內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)美育的關(guān)鍵”。軍事理論課既是國防教育，也是思想教育[15]。在軍事基礎(chǔ)理論課程選材和設(shè)置方面，要深入發(fā)掘軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)中的湖湘文化紅色歷史因素，并在基礎(chǔ)教學(xué)知識點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)中的理論融入點(diǎn)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等領(lǐng)域開展了改革創(chuàng)新。在介紹國防教育的歷史特點(diǎn)時，通過案例型教學(xué)和討論型教學(xué)，講述長沙保衛(wèi)戰(zhàn)、湘江戰(zhàn)役等事跡，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，深植對紅色文化的理想信念教育，提高學(xué)生軍事理論教學(xué)與湖湘紅色文化教育元素的銜接能力；在講解國家信息安全知識點(diǎn)中，重點(diǎn)引入了美國政府對我國超級計(jì)算長沙中心打壓的實(shí)際情況，并勉勵他們要樹立自立自強(qiáng)的人生觀，讓他們認(rèn)識到我國掌握核心技術(shù)的重大意義，要做到獨(dú)立自主，從而進(jìn)一步提升民族強(qiáng)國信念和愛國主義情感，并培育遠(yuǎn)大理想與志向，凝聚出維護(hù)國家安全的堅(jiān)強(qiáng)力量；在講解國家綜合電子信息系統(tǒng)知識點(diǎn)中，則著重分析并結(jié)合了景嘉微、國科微等湖湘半導(dǎo)體公司的研發(fā)現(xiàn)狀，并通過討論式課堂，調(diào)動他們對掌握高新技術(shù)內(nèi)容的主動性，培育他們的工匠精神[16]。軍事理論課要對豐富的湖湘紅色文化元素加以全面發(fā)掘并合理銜接，通過充分發(fā)揮湖湘紅色文化重要的教育功效，確?！罢n程銜接湖湘紅色文化”“湖湘紅色文化寓于課程，為黨育人，為國育才”。

（三）以湖湘紅色文化基地服務(wù)高校軍事理論課程教學(xué)實(shí)踐

除進(jìn)行理論教育之外，軍事基礎(chǔ)理論教育需要充實(shí)課程載體，注重實(shí)踐性教學(xué)，使課堂教育和實(shí)際育人有機(jī)融合。一是高校國防教育工作活動要結(jié)合湖湘紅色旅游文化基礎(chǔ)發(fā)展，圍繞每年的學(xué)校國防教育日構(gòu)建主題系列活動，讓紅色旅游文化基礎(chǔ)成為一系列課外活動的取材地，如微視頻大賽、演講比賽、征文大賽等；二是校園文化建設(shè)中要結(jié)合湖湘紅色旅游文化基礎(chǔ)發(fā)展，選取恰當(dāng)?shù)募t色旅游文化基礎(chǔ)進(jìn)行征兵宣講活動，例如建軍節(jié)、“九一八”“五四”運(yùn)動等，運(yùn)用不同方法與手段潛移默化地使中小學(xué)生得到高校國防教育陶冶；三是實(shí)際觀摩和實(shí)際研究國防教育培訓(xùn)基地、愛國主義教育培訓(xùn)基地和其他革命教育場所，如毛澤東思想學(xué)校、中央紅軍長征湘江戰(zhàn)斗紀(jì)念碑、秋收起義文家市會師紀(jì)念館等。教學(xué)基地?fù)碛写罅康能娛沦Y料和思想理論資源，中小學(xué)生能夠最直接地體驗(yàn)歷史、戰(zhàn)爭活動的氣氛，以湖湘紅色文化基地服務(wù)高校軍事理論課程教學(xué)實(shí)踐。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉國.提升普通高校軍事理論課育人效果的路徑探析——以江蘇省徐州市普通高校為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（04）：82-84.

[2]胡建海，施文妹.中國夢、強(qiáng)軍夢視閾下提升高校軍事課育人水平的現(xiàn)實(shí)路徑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（09）：90-92.

[3]佘燕文.紅歌元素融入高校軍事理論課教學(xué)研究[J].才智，2021（30）：88-90.

[4]梅皓天.紅色文化融入職業(yè)本科院校軍事理論課程的嘗試[J].新課程研究，2022（27）：31-33.

[5]謝菲菲，李雷.課程思政視角下高校軍事理論課教學(xué)效果提升路徑的思考[J].科教文匯（下旬刊），2021（5）：40-42.

[6]張迪.多維因素影響下高校軍事理論課教學(xué)改革的路徑探析[J].科教文匯（下旬刊），2020（5）：55-56.

[7]李凈雅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校軍事理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院為例[J].理論觀察，2021（5）：156-158.

[8]任永輝.湖湘紅色文化融入高校思政教育的路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（28）：44-45.

[9]韓剛.課程思政視域下高校軍事理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（02）：40-42.

[10]鐘巧玲.廣西高校軍事理論課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（06）：75-78.

[11]緒道恒，戎巖.“課程思政”與高校軍事理論課教學(xué)[J].文教資料，2020（15）：166-167，156.

[12]任永輝.湖湘紅色文化融入高校思政教育的路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（28）：44-45.

[13]趙熠.課程思政在大學(xué)課程教學(xué)中的融合路徑——以軍事理論課程為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：139-142.

[14]王鵬.習(xí)近平新時代強(qiáng)軍思想研究[D].陜西科技大學(xué)，2021.

[15]周一葉.新時代高校軍事理論課“金課”的探索與實(shí)踐——基于湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索經(jīng)驗(yàn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（24）：141-142.

[16]周一葉.新時代高校軍事理論課“金課”的探索與實(shí)踐——基于湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索經(jīng)驗(yàn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（24）：141-142.

【基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)2022年學(xué)生思想政治教育工作研究課題“湖南紅色文化與高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中的融合機(jī)制與創(chuàng)新路徑研究”】

（作者簡介：曹蓓，湖南工業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>