具體語境下的隨文識字教學探析

潘志敏

［摘 要］在小學語文課堂教學中，教師要依托語文新課標理念，積極創(chuàng)設語言情境，推動學生開展感性化學習，促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展。對低年級學生來說，識字是語文學習的開始，也是語言能力發(fā)展的基礎。因此，教師要聚焦隨文識字教學，采用游戲識字、故事識字、辨形識字等策略，引領學生發(fā)揮豐富的想象力，探尋漢字的奧秘，走向學習深處，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學語文;語言情境;識字教學;隨文識字

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0091-03

語境，顧名思義，指語言情境。漢字的內涵十分豐富，有本義、引申義、比喻義等，一詞多義的現(xiàn)象非常普遍。要準確把握漢字的含義，就要聯(lián)系上下文，在具體的語言情境中理解。由于低年級學生的語言理解能力不足，語言積累也不夠豐富，教師可以采用隨文識字的方法，引領學生走向語言文字的深處，強化識字教學的效果。

一、源于實際問題，把握隨文識字原則

（一）遵循循序漸進原則

在小學低年級識字教學中，教師要充分調查學生的現(xiàn)有識字能力、識字習慣、識字規(guī)律，尊重學生個性，開展循序漸進的教學活動，讓學生能夠從認讀到書寫，再到理解，最后實現(xiàn)綜合運用，不斷提升學生的識字能力。

教師可以借助教材中的識字單元引導學生掌握多樣的識字方法，提升學生的識字能力。如教學一年級上冊《金木水火土》《日月水火》等課時，針對文中的漢字，教師要充分考慮它們與學生生活的關系，引導學生開展生活化識字。基于此，筆者教學一年級下冊《小青蛙》一課時，設計了以下環(huán)節(jié)：首先，課前根據(jù)漢字的特點設計與生活緊密連接的漢字卡片；其次，課上展示漢字卡片，給予學生觀察的時間和空間，使學生充分感受漢字的神奇；然后，讓學生講述小青蛙的故事，將學生帶入生動的故事情境中；最后，呈現(xiàn)相關故事，帶領學生閱讀，隨文認識其中的“青”“清”“晴”等漢字，并讓學生聯(lián)系生活說說自己對這些漢字的理解，辨析字形、字義，循序漸進地提升識字水平。

低年級學生以感性思維為主，對直觀的圖片、動態(tài)的視頻和感人的故事比較感興趣。在低年級識字教學中，教師要根據(jù)學生的個性特征，利用信息技術手段，引領學生有序識字，幫助學生逐漸積累識字經驗。

（二）遵循漢字造字規(guī)律

漢字是中國古代勞動人民的智慧結晶。古人造字并非憑空想象或任意捏造，而是按照一定規(guī)律進行構造與重組。只要引導學生掌握漢字的造字規(guī)律，就能使識字學習達到事半功倍的效果。

仍以《小青蛙》一課的教學為例，教師可以設計漢字的組合規(guī)律小游戲，引發(fā)學生的感性學習。首先，開展“看圖拼字講故事”游戲活動，給予學生自主識讀圖片與文字的時間，初步猜想這個故事大概講述什么內容。其次，引導學生結合圖片，回憶故事內容，用自己的話來講述這個故事；同時，融入識字活動，利用漢字拼圖讓學生理解字義，如將“日”和“青”合起來，就是天氣晴朗、陽光明媚的意思。然后，引導學生發(fā)散思維，明白“清”“睛”等漢字都能拆解成形旁與聲旁，從而初步掌握形聲字的組合規(guī)律。最后，為學生提供故事創(chuàng)編的機會，引導學生模仿《小青蛙》一文創(chuàng)編新故事。這樣教學，不僅讓學生掌握了識字規(guī)律，還讓學生感受到學習漢字的無限樂趣。

在識字教學中，教師不僅可以通過拆字組合來引領學生識字，還可以通過編寫繞口令、開展?jié)h字游戲等引導學生識字。教師借助生動的畫面、動人的故事、趣味的游戲與生動的語言引領學生走進具體的語言情境，讓識字學習富有童趣，能促使學生識字水平不斷提高。

（三）遵循情感滲透原則

在低年級識字教學中，倘若將“文”“字”分離，讓學生僅靠記憶識字，就會使識字學習變得機械無趣。只有將“文”與“字”緊密聯(lián)系，才會使學生感受到識字的快樂，體會到識字的樂趣，厚植對漢字的情感。

如教學二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，教師要做到“文”“字”相融，積極指導學生掌握生字的學習方法。以“累”字為例，教師可以先用拆分法將其拆解為“田”與“糸”，并讓學生明白“田”指種田，“糸”指織布。再提問：“古人種田與織布不像現(xiàn)代這樣機械化，而是依靠自己的雙手完成的。同學們想一想那個場景，你覺得他們辛苦嗎？”學生異口同聲地說道：“辛苦。”然后，教師將二者重新組合起來：“因此，古人將‘田與‘糸組合到一起，造出了‘累字。”最后，教師引導學生閱讀課文，思考“蜘蛛給河馬和長頸鹿做口罩與圍巾，肯定很辛苦。那么，蜘蛛會因為很累而放棄嗎？”并給予學生自主表達的時間，使學生感悟到：做任何事情都會累，但只要堅持不懈，就能走向成功，感受到勞動的快樂。

教師為學生創(chuàng)設字理識字的特定情境，引導學生隨文識字，有助于學生把握人文精神與漢字理解的契合點，激發(fā)對漢字的學習興趣，并逐漸感受到漢字背后蘊含的情感。

二、聚焦語用能力，創(chuàng)新隨文識字方法

（一）游戲化識字，增強趣味

在課文閱讀中融入識字內容，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生集中注意力，在識字中習得知識、提升能力。基于此，教師要充分考慮學生活潑好動、愛玩游戲的天性，開展識字游戲活動，使識字教學達到理想效果。

如教學一年級下冊《姓氏歌》一課時，教師可以借助課件將“張”“吳”“陳”等字呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設認識這些姓氏的特定情境，組織學生在情境中玩拆字游戲，增強漢字學習的趣味性。具體步驟如下：首先，學生快速背誦全文。其次，通過自我介紹，學生投入“相互問候”的游戲活動，將自己的姓名有新意地介紹給其他同學，如“我姓李，木子李”“我是陳文斌，‘陳是耳東陳，‘文是文化的文，‘斌是文武斌”等。教師還可以事先準備好漢字部件卡，組織學生開展拼字比賽，讓學生搶部件卡，并依據(jù)自己搶來的部件卡拼字，看誰拼得又快又多。拼字完成后，試著連字成句，編出一個有趣的小故事。如有的學生拼出“紅”“陽”“語”這三個字，編成以下故事：“一個春日的早晨，太陽慢慢露出了紅紅的笑臉兒，鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，花兒已經盛開。姑娘們在這鳥語花香的季節(jié)里舞動著優(yōu)美的身姿。”

低年級學生的想象力十分豐富，但專注力較差。因此，教師要給學生創(chuàng)設具體的學習情境，幫助學生保持長久的有意注意。識字教學中，教師組織學生參與有趣的游戲活動，不僅能激發(fā)學生的想象力，豐富學生的識字經驗，還能讓學生感受到識字的樂趣，真正愛上識字。

（二）故事化識字，鼓勵創(chuàng)新

聽故事與講故事都是小學生喜聞樂見的學習方式。生動的故事能夠創(chuàng)設語言學習的特定語境，故事中的人物互動和情節(jié)發(fā)展能有效激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師可以組織學生開展故事化識字，以提升學生的創(chuàng)新能力。

如教學一年級上冊《烏鴉喝水》一課時，教師可以先讓學生想一想與嘴巴有關的漢字，如“喝”“吃”“叼”等；再鼓勵學生模仿課文進行故事創(chuàng)編，并用上聯(lián)想到的漢字。如有的學生創(chuàng)編出以下故事：“爺爺這一天嘴巴就沒有閑住，一會兒叼著香煙，一會兒吃著蘋果，一會兒喝著飲料……這不，肚子開始痛了，估計就是吃壞的?！惫适码m簡單，卻將爺爺這一形象勾勒得十分生動，字里行間洋溢著享受生活的快樂。此外，教師還要重視生字的教學。如“穩(wěn)”字，教師可以這樣引導學生思考：“民以食為天?！€(wěn)字左邊的‘禾代表糧食，右邊是個‘急字。人們有了吃的，心里就不會著急，社會也就穩(wěn)定了。那么，誰能利用‘穩(wěn)字創(chuàng)編出一個有趣的小故事呢？”學生積極開動腦筋，說道：“古人以糧食為重，希望種在田地里的禾苗能夠快速成長。禾苗快速長大，人們的心里就不會著急，或者說心里‘穩(wěn)當了?！?/p>

這樣通過創(chuàng)編故事來進行識字，不僅有理有據(jù)，還與生活緊密聯(lián)系，有效幫助學生積累了直接學習經驗。在創(chuàng)編故事的過程中，教師要注意引導學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，依據(jù)具體的情境創(chuàng)編出一個個合乎情理的生動故事。

（三）情境化識字，探尋字義

漢字的造字方法多種多樣，依據(jù)造字方法可以將漢字劃分為象形字、會意字、形聲字等。對這些造字方法進行分解探析，能幫助學生了解漢字結構，探尋漢字本身的含義。因此，教師要注意創(chuàng)設識字情境，組織學生開展情境化識字，強化識字教學的效果。

如教學一年級下冊《我多想去看看》一課時，教師可以創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生聯(lián)系生活學習漢字。以“美”字為例，很多人認為，因為古人的生活貧乏，只要吃到羊肉就很滿足了，所以以羊大為美。然而，從甲骨文的角度來分析就會發(fā)現(xiàn)，“美”字還有另一種含義，即裝飾羽毛的人。所謂“愛美之心，人皆有之”，古人也愛美，因此常將羽毛做成帽子或其他裝飾品，穿戴在頭上和身上，每逢重要節(jié)日便載歌載舞。在講解完“美”字后，教師提問：“你們還能在這篇課文中找出與‘美意思相同的漢字嗎？你能說說對這個字的理解嗎？”學生聯(lián)系上下文找到了“麗”字，并解釋道：“‘麗字猶如孔雀張開的翅膀，因此這個字也表示美的意思。”這個解釋看似牽強附會，實際上充分展現(xiàn)了學生豐富的想象力。為了讓學生更加深入地理解“麗”字的意思，教師可以適時呈現(xiàn)其繁體字——“麗”，引導學生發(fā)現(xiàn)，原來古人認為小鹿頭上的兩只角是美麗的，因此造出了這個漢字，這也是會意字的造字方法。

每一個會意字的形成皆有其特定的情境。教師要為學生創(chuàng)設理解會意字的情境，放飛學生的想象，推進學生對漢字的理解。

三、基于課堂生成，凸顯隨文識字情感

（一）由聲入情，把握情感

在低年級閱讀教學中，教師既要重視文本語境的自然生成，又要引領學生通過朗讀深入語境，把握文字背后蘊含的情感。朗讀時，教師要引導學生關注語音語調，或重讀，或輕讀，讀出抑揚頓挫之感。如誦讀古詩時，要讀出詩的韻味；讀到反問語句時，要讀出反問的語氣；讀到表示驚訝的語句時，要讀出驚訝的語氣。唯有這樣，才能讓隨文識字靈動有趣，實現(xiàn)學生對字、詞、句、段、篇融會貫通式的理解。

（二）具象還原，鏈接生活

漢字是古人基于對自然與生活的深刻理解而創(chuàng)造出來的。因此，漢字學習既離不開生活，又服務于生活。人們常常借助漢字來表達自己對自然、社會的認識和思考。在低年級語文教學中，教師要帶領學生用演繹的方式模擬生活，還原生活中的具體形象，增強學生對文中人物形象的理解。如教學童話時，教師可以讓學生扮演青蛙、老虎、小白兔等角色，通過演繹故事，感受到情境化學習的快樂，在潛移默化中理解道理，對文中的生字詞自然也就有了更深入的理解。

（三）細讀文本，學有留白

漢字文化博大精深。小學低年級語文教學中，教師往往只能給予學生漢字學習方法的指導，幫助學生積累漢字學習的經驗，而要真正解讀文本，只能靠學生自身的理解與感悟。因此，在閱讀教學時，教師可以適當給學生提供一些留白，旨在讓學生發(fā)揮想象力與理解力，對文本中的故事展開延伸式敘述、議論，在語言的海洋中獲得更好的歷練，實現(xiàn)語言知識的實踐運用。如教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以引導學生思考：“這些小動物愿意將自己的尾巴借給小壁虎嗎？它們會說些什么？”這就為學生提供了人物留白。總而言之，留白的形式多樣，其目的也各不相同。

著名語言學家耶斯柏森指出，教師讓學生養(yǎng)成自主識字的習慣，可以有效提升學生的閱讀理解力，發(fā)展學生的語文思維。同時還指出，要培養(yǎng)學生語言綜合學習能力，教師就要為學生創(chuàng)造語言文字運用的環(huán)境，讓他們自由抒發(fā)對生活的積極情感。由此可見，在低年級隨文識字教學中，教師要將漢字知識前后鏈接、左右關聯(lián)，創(chuàng)設特定的語言情境，引導學生深入識字，助推學生語文能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉吉才.隨文識字要“隨”在關鍵：例談隨文識字的有效策略[J].教育科學論壇，2021（10）：22-24.

[3] 李金菊.低年級語文“隨文識字”教學法的實踐與思考[J].教育實踐與研究（A），2022（9）：8-9.

（責編 蔡宇璇 韋 雄）