基于POA綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[摘 要]綜合英語是本科英語專業(yè)的主要課程之一，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生語言技能和提高人文素養(yǎng)的雙重角色，是英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的重要途徑。然而傳統(tǒng)的綜合英語授課多專注于學(xué)生語言知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，未能較好地發(fā)揮課程育人成效。因此，筆者擬以POA為指導(dǎo)理論，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第三版）》第一單元Text A.Half a Day為研究對象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)反思四個(gè)層面探究綜合英語課程思政設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，探索搭建切實(shí)可行的綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)體系，以期充分發(fā)揮綜合英語課程育才與育人的有機(jī)統(tǒng)一，提高綜合英語課程思政育人成效。

[關(guān)鍵詞]POA；綜合英語；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為高校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。課程思政是構(gòu)建“三全育人”大思政格局的重要一環(huán)，是培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、四個(gè)自信、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和道德修養(yǎng)的高質(zhì)量人才的重要途徑[2]。因此，為全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮課程思政育人成效，做到課堂知識(shí)講授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，教師應(yīng)適時(shí)推進(jìn)課程思政改革，優(yōu)化思政教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思政育人手段，積極打造思政課程金課。

一、POA教學(xué)理論應(yīng)用于綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的原因

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA），簡稱POA，是北京外國語大學(xué)的文秋芳教授攜其研究團(tuán)隊(duì)提出的本土化創(chuàng)新外語課堂教學(xué)理論體系，旨在幫助實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)技能課程改革。POA教學(xué)理念基礎(chǔ)為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”，提倡學(xué)用結(jié)合，認(rèn)為“輸出不單是為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)，還應(yīng)該保證產(chǎn)出任務(wù)的完成”[3]。POA教學(xué)流程包含驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)三個(gè)階段[4]。驅(qū)動(dòng)階段教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將階段性語言學(xué)習(xí)目標(biāo)與產(chǎn)出任務(wù)提前向?qū)W生闡明，以確保學(xué)生能夠自主且高效地進(jìn)行選擇性輸入學(xué)習(xí)，做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。促成階段教師則需要發(fā)揮“腳手架”作用，通過多種模態(tài)促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與輸出。評價(jià)階段要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生從書面評價(jià)、口頭評價(jià)等層面進(jìn)行合作評價(jià)以幫助學(xué)生了解自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地學(xué)習(xí)成長。此外，POA倡導(dǎo)“全人教育”的理念，即人才培養(yǎng)需著眼于智力和道德情操的雙向培養(yǎng)。POA“全人教育”的教學(xué)理念同課程思政育人的宗旨高度契合，對于深入推進(jìn)高校外語類課程思政設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐具有重要的借鑒意義[5]。

綜合英語是本科英語專業(yè)的主要課程之一，課程內(nèi)容除了包含大量的語言文化知識(shí)之外，還蘊(yùn)含著豐富的育人元素，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生語言技能和人文素養(yǎng)的雙重角色，是英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的重要途徑。以新型教學(xué)理念POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）指導(dǎo)綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新具有三方面作用。第一，有助于同新時(shí)代教學(xué)要求接軌，符合現(xiàn)階段高校教學(xué)策略；第二，對于具體化、可操作化地實(shí)現(xiàn)和提升綜合英語課程思政的育人成效意義重大；第三，有助于探索符合新時(shí)代潮流及現(xiàn)階段國情的綜合英語思政教學(xué)實(shí)踐，提升綜合英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語專業(yè)育人水平。

二、基于POA綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者擬以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第三版）》第一冊作為本次教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)材料。該教材的設(shè)計(jì)以任務(wù)型活動(dòng)為主，教學(xué)模塊包含了英語語言的輸入、學(xué)生的可理解性輸出等內(nèi)容。在國家鼓勵(lì)三全育人的時(shí)代背景下，筆者擬基于POA教學(xué)理念，透徹分析此教材各單元教學(xué)主題，明確各單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)思政元素映射與融入點(diǎn)，豐富課程內(nèi)涵，打破綜合英語傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為中心，以“驅(qū)動(dòng)→促成→評價(jià)”為教學(xué)流程的綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在貼合原教材教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，做到有針對性地圍繞單元思政主題展開課堂教學(xué)實(shí)踐及評價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)語言和思政兩方面的“學(xué)用一體”。在此，筆者以第一單元為示例，以POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）

為理論基礎(chǔ)，結(jié)合文章可挖掘的思政元素進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以期在育才的同時(shí)，達(dá)到育人的教學(xué)目標(biāo)。

（一）充分挖掘課文思政元素

為充分發(fā)揮綜合英語課程思政育人成效，任課教師在備課時(shí)，應(yīng)做到熟讀課文，了解文章主題，充分挖掘課文思政元素，使課程育人效果最大化。《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第三版）》第一單元包含兩篇文章，主題是學(xué)校生活。依照課程教學(xué)大綱的要求，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為第一篇Text A.Half a day，第二篇Text B供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一單元課文Half a day是Naguib Mahfouz（諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主）創(chuàng)作的，文章以第一人稱“我”為敘事視角，詳細(xì)敘述了“我”第一天上學(xué)時(shí)的所見所聞所感。文章雖然簡短，但卻故事生動(dòng)、情感飽滿，是一篇敘事言情的佳作，蘊(yùn)含了較多的思政元素。

首先，課文Half a day的作者Naguib Mahfouz是世界上第一位阿拉伯語作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第三版）》的課文作者大都是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，因此，諾貝爾獎(jiǎng)這一知識(shí)點(diǎn)對于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作者成就和文章創(chuàng)作高度有著重要意義。然而，學(xué)生對于諾貝爾獎(jiǎng)可能僅僅處于耳熟的階段，對于諾貝爾獎(jiǎng)的歷史及主要內(nèi)容了解不深。因此，教師可以通過該篇課文進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主搜索學(xué)習(xí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的具體內(nèi)涵，以期幫助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加學(xué)生拓展知識(shí)的積累，幫助學(xué)生更好地了解作者取得的成就及該篇文章被選為教材的意義。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索了解中國諾爾貝獎(jiǎng)得主的歷史，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、提升學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

其次，文章中的小男孩因即將離開父母、初入校園，而內(nèi)心情緒復(fù)雜。作者從小男孩的視角出發(fā)，用簡潔的語言生動(dòng)形象地刻畫了其復(fù)雜的內(nèi)心世界。短短半日，小男孩對學(xué)校的認(rèn)識(shí)與態(tài)度在入學(xué)前后發(fā)生了巨大的變化：小男孩經(jīng)歷了從入學(xué)前對學(xué)校的排斥、疑惑、彷徨、恐懼，到入校后與老師、同學(xué)們的相遇、相交、相知、相伴，到課堂中暢游于知識(shí)海洋的快樂與滿足，最終明白校園生活不僅有快樂還有學(xué)習(xí)與競爭等多重變化，這與其父母、教師的教育及自身的探索都離不開關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，教師是學(xué)生人生路上的引路人，因此，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的作用及目的，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并叮囑學(xué)生將來無論是為人父母或是為人師均應(yīng)引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)學(xué)校和教育。 再者，“彷徨-探索-適應(yīng)”是人們在步入新的環(huán)境后幾乎都會(huì)經(jīng)歷的過程，初入校園的大一新生也在經(jīng)歷著身份角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活習(xí)慣等方面的巨大變化，任課教師應(yīng)密切關(guān)注所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，結(jié)合課文故事引導(dǎo)大一新生認(rèn)識(shí)到大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)和生活方面的差異，幫助大一新生快速地適應(yīng)這些差異，以便更好地融入大學(xué)生活。此外，任課教師還應(yīng)明確大學(xué)教育的目的，鼓勵(lì)大一新生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)教育的目的和意義，以積極的心態(tài)享受大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

最后，放學(xué)鈴聲響起，“我”滿懷期待地跑出校門找尋父親，驚覺外面的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，滿是果園和莊稼的鄉(xiāng)間小路不知何時(shí)竟變成了高樓聳立、車水馬龍的街道，“我”感到頭暈?zāi)垦！⒉豢芍眯?，“我”不明白為什么爸爸沒有按一早約定的等我。正當(dāng)“我”站在十字路口，手足無措時(shí)，馬路對面的小男孩跑來牽起我的手說“爺爺，我領(lǐng)你過馬路”。半日之間，環(huán)境與“我”均發(fā)生了翻天覆地的變化，由此可見，時(shí)光匆匆，時(shí)移世變。在此，教師需引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜時(shí)光，努力奮斗，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，以避免被時(shí)代所淘汰。

（二）精準(zhǔn)設(shè)立課程思政教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)情，筆者擬將本單元思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為幫助學(xué)生了解諾貝爾獎(jiǎng)及中國諾貝爾獎(jiǎng)得主，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和文化自信；幫助學(xué)生對教材里提及的“教育目的”“變化”“人生”“時(shí)間”等多重主題進(jìn)行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生活及高等教育的目的，教導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)光，認(rèn)真制訂大學(xué)規(guī)劃，度過充實(shí)而又美好的大學(xué)生活。

（三）合理設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)流程

1.思政教學(xué)輸入

依據(jù)課程思政目標(biāo)，本單元思政教學(xué)輸入材料分為兩個(gè)部分。第一部分基于作者和諾貝爾獎(jiǎng)：為學(xué)生分享作者生平材料及創(chuàng)作成就、諾貝爾獎(jiǎng)及中國諾貝爾獎(jiǎng)得主的相關(guān)介紹材料。本部分?jǐn)M讓學(xué)生了解作者及其生平以便于更好了解文章創(chuàng)作內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握積累關(guān)于諾爾貝獎(jiǎng)的相關(guān)知識(shí)及語言表達(dá)。第二部分基于文章主題思想：筆者為學(xué)生分享國內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)人、知名高校發(fā)言人就大學(xué)教育目的及珍惜時(shí)間的演講，本部分?jǐn)M讓學(xué)生思考大學(xué)教育的目的，懂得珍惜時(shí)光、做好規(guī)劃、認(rèn)真學(xué)習(xí)的道理。

2.思政教學(xué)實(shí)施

（1）產(chǎn)出性任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程思政

在思政產(chǎn)出性任務(wù)階段，教師通過釘釘平臺(tái)向?qū)W生說明單元教學(xué)目標(biāo)，下達(dá)思政產(chǎn)出任務(wù)，幫助學(xué)生明晰課程相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備工作。①小組以PPT匯報(bào)形式用英語介紹諾貝爾獎(jiǎng)、作者生平及其獲獎(jiǎng)原因、中國諾貝爾獎(jiǎng)得主及其事跡。②運(yùn)用所學(xué)的文章詞匯、句法、結(jié)構(gòu)、修辭，書寫一篇200字以上的記敘文，講述個(gè)人的大學(xué)入學(xué)經(jīng)歷、心路歷程，及自身對大學(xué)的認(rèn)識(shí)。③個(gè)人獨(dú)立完成為時(shí)3分鐘的視頻演講，準(zhǔn)確表述個(gè)人的求學(xué)目標(biāo)及大學(xué)規(guī)劃，并上傳至班級群中，可不定期拿出翻閱對比個(gè)人完成情況。以上產(chǎn)出任務(wù)的核心是實(shí)現(xiàn)思政育人，幫助學(xué)生增長知識(shí)，樹立文化自信，提升民族自豪感。通過PPT匯報(bào)、寫作、視頻演講、語言練習(xí)等形式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知、合理的時(shí)間觀念及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到專業(yè)知識(shí)教育與思政教育、思政實(shí)踐的高度融合。

（2）多模態(tài)輸入促成課程思政

促成環(huán)節(jié)要求教師要充分發(fā)揮中介的作用，指導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)輸出的內(nèi)容自主選取合適的輸入材料，進(jìn)行有選擇性的自主學(xué)習(xí)，以確保產(chǎn)出任務(wù)的完成。本單元思政任務(wù)包括了解作者及諾貝爾獎(jiǎng)、明晰教育的意義、明白珍惜時(shí)光的道理等。筆者擬以線上線下融合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、語言練習(xí)等手段多模態(tài)輸入促成課程思政。①了解作者及諾貝爾獎(jiǎng)促成：要求學(xué)生觀看在線資料，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論、搜集整理，并以PPT匯報(bào)形式在課堂中用英語介紹諾貝爾獎(jiǎng)、作者生平及其獲獎(jiǎng)原因、中國諾貝爾獎(jiǎng)得主及其事跡。②主題思想促成：要求學(xué)生觀看在線視頻及自行搜索關(guān)于教育目的、珍惜時(shí)間的相關(guān)資料，思考述教育和時(shí)間對大學(xué)生的意義，并結(jié)合自身經(jīng)歷以視頻的形式分享個(gè)人大學(xué)規(guī)劃，以深化課文主題的思政教育促成。

（3）師生合作評價(jià)課程思政成效

依據(jù)思政產(chǎn)出任務(wù)可從兩個(gè)層面進(jìn)行師生合作評價(jià)：書面評價(jià)和口頭評價(jià)。教師對于學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)以及學(xué)生完成的產(chǎn)出練習(xí)給予書面評價(jià)，學(xué)生收到書面評價(jià)再次進(jìn)行課程思政產(chǎn)出練習(xí)，優(yōu)化課程思政產(chǎn)出成果，然后再次提交思政產(chǎn)出成果，教師批閱后給出終結(jié)性評價(jià)。對于學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的PPT匯報(bào)，教師和其他小組代表會(huì)對其產(chǎn)出成果進(jìn)行口頭評價(jià)，從內(nèi)容、語言、思政等層面為學(xué)生做出評價(jià)，幫助其成長。

3.思政教學(xué)反思

實(shí)踐表明，基于POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）指導(dǎo)理念，以“充分挖掘思政元素→精準(zhǔn)設(shè)立思政教學(xué)目標(biāo)→合理設(shè)計(jì)思政教學(xué)流程”為教學(xué)思路，以“產(chǎn)出性任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程思政→多模態(tài)輸入促成課程思政→師生合作評價(jià)課程思政成效”為教學(xué)流程的綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果明顯。主要表現(xiàn)為：①使課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。②將課堂變?yōu)殚_展學(xué)生思政教育的主陣地，學(xué)生在增長語言能力的同時(shí)又提升了思政實(shí)踐能力，做到了學(xué)以致用，知行合一。③提高了教師自我修養(yǎng)的同時(shí)也提高了教師的思想政治素養(yǎng)，使教師做到教學(xué)相長。④通過課堂思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語相關(guān)專業(yè)技能傳播好中國文化和講好中國故事的能力，提升學(xué)生的愛國情懷、文化自信和民族自豪感。

結(jié)束語

在綜合英語教學(xué)中，從課程思政理念出發(fā)，以中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論作指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)反思四個(gè)層面探索搭建切實(shí)可行的綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)體系。一方面，可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出。另一方面，可將育人理念自然而然地融合在育才的過程中，做到潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中增強(qiáng)自身的思政意識(shí)和水平，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和思政培養(yǎng)的學(xué)用一體。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：關(guān)樂樂（1994— ），女，漢族，河南駐馬店人，信陽學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：外語教學(xué)、科技翻譯。

基金項(xiàng)目：信陽學(xué)院2022年校級教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“基于POA綜合英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)體系搭建”（項(xiàng)目編號(hào)：NO.2022YJG007）的研究成果。