小組合作，助力小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

劉海峰

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，應(yīng)在教學(xué)時(shí)注意教學(xué)方法。為了讓學(xué)生有能力自己探尋知識，我們有必要不斷改善教學(xué)方法、采用有效的教學(xué)手法，如小組合作能讓學(xué)生共同進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升非常有幫助。在教學(xué)中教師可以合理采用小組合作的方式，來讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

新課改要求提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和應(yīng)用能力，教師應(yīng)該按新課改的要求來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。之所以說小組合作是能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，是因?yàn)橥ㄟ^小組合作能能使數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動數(shù)學(xué)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生之間互相幫助，也能讓他們意識到在學(xué)習(xí)中忽略的知識點(diǎn)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生端正小組學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一、讓學(xué)生重視小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

據(jù)研究表明，在同一群人有相同的目標(biāo)并相互合作時(shí)，能使他們依賴彼此并進(jìn)行良性競爭，這種現(xiàn)象又叫做是互賴。如果在一個小組，而不與他人互動，那這樣的小組是無效的。教師利用互賴?yán)碚撟寣W(xué)生重視小組合作，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生重視小組合作就離不開老師的引導(dǎo)，為了讓同一小組的學(xué)生有共同的目的，教師可以布置小組任務(wù)來讓小組共同完成，讓他們養(yǎng)成集體意識，重視起和小組成員之間的配合和協(xié)作。對于小學(xué)生而言，采用適當(dāng)?shù)莫剟顚τ趯W(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和與相互配合學(xué)習(xí)非常有效，獎勵可以讓他們對完成任務(wù)更加積極，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)更加主動。[1]

比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時(shí)，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上讓小組學(xué)生一起回答生活中常見的平移運(yùn)動現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動現(xiàn)象，回答現(xiàn)象最多的小組可以得到獎勵，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)難度并不大，這種方式可以讓學(xué)生有共同目標(biāo)，從而積極參與小組討論，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)他們進(jìn)行小組合作的意識。

二、合理劃分學(xué)習(xí)小組，細(xì)分小組成員職責(zé)

無論教師采用何種教學(xué)模式，其目的都是為了提高教學(xué)效率。小組合作的形式也是為了讓學(xué)生互相監(jiān)督、學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高他們學(xué)習(xí)效率的目的。

在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)該按實(shí)際情況來進(jìn)行安排。建立學(xué)習(xí)小組也是為了讓老師根據(jù)小組來掌握所有學(xué)生的情況，教師要根據(jù)實(shí)際考慮小組數(shù)量和小組成員的安排。如果一個小組的成員過多，會導(dǎo)致一些小組成員不能充分參加小組活動，這和小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相合作的理念是不相符的，是不可取的。除了人數(shù)安排，在分配小組時(shí)，小組成員之間的數(shù)學(xué)水平應(yīng)該均衡。教師要在“優(yōu)勢互補(bǔ)、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)原則上引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。教師還應(yīng)當(dāng)注意小組成員的分工，可以根據(jù)學(xué)生的性格來分配任務(wù)，讓比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任小組長來督促組員們自主學(xué)習(xí)，讓比較外向的學(xué)生來擔(dān)任“匯報(bào)員”。比如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一章中，由于涉及的概念知識比較多，小組成員很有可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)產(chǎn)生疑惑的情況，這時(shí)候要讓小組長來監(jiān)督其他學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓“匯報(bào)員”來總結(jié)成員們遇到的困難。[2]

三、合理安排小組學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

利用好課上的小組討論，可以讓學(xué)生及時(shí)與同伴討論自己的想法，拓展思維。教師不能將小組討論看作是課堂教學(xué)中的過程，有的老師會在學(xué)生注意力不高時(shí)讓他們進(jìn)行小組討論來活躍課堂氛圍，但這樣的做法是不合理的。在安排小組討論時(shí)，應(yīng)該根據(jù)知識的難度來安排討論時(shí)間。在簡單的知識上安排過長的時(shí)間，會讓學(xué)生在討論后思維發(fā)散，不能起到很好的學(xué)習(xí)效果；有難度的知識點(diǎn)安排的討論時(shí)間不足，會讓學(xué)生沒有充分的時(shí)間來討論，在之后的課堂時(shí)間中難免會想到之前沒有解答的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，關(guān)于圖形方面的知識是相對來說比較簡單的，可以不安排或者是安排2～4分鐘的討論時(shí)間。而在《整數(shù)四則混合》《運(yùn)算倍數(shù)與因數(shù)》等章節(jié)上，因?yàn)橹R點(diǎn)有一定難度，可以給學(xué)生適當(dāng)安排較長的討論時(shí)間，讓他們互相學(xué)習(xí)、拓展思維。[3]

小組合作可以讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，在課堂安排上要做到合理分配時(shí)間，引導(dǎo)小組討論。

結(jié)語：

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的教學(xué)方法，作為教師，我們要合理分配小組，讓小組成員相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參考其他學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，我們要合理安排小組討論時(shí)間，讓沉浸在知識學(xué)習(xí)中并有所感悟的學(xué)生分享他的理解和感悟。小組合作學(xué)習(xí)方式能高效實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，可以說利用好小組合作這一學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生進(jìn)行良性競爭，拓寬他們的數(shù)學(xué)思維，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫月輝.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化[J].讀與寫，2021，18（2）：142.

[2]賴素平.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略探究[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（12）：104.

[3]趙盼.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與運(yùn)用探究[J].科普童話·新課堂（上），2022（8）：39-40.