淺析小學數(shù)學立足于核心素養(yǎng)形成的教學評價

盛曉輝

摘要：核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中形成的，它是學生在接受教育過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)和能力。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是教師教學的重要任務之一，教師要結(jié)合教學內(nèi)容進行相應的教學評價。對此，本文將從以下幾個方面出發(fā)，詳細闡述小學數(shù)學立足于核心素養(yǎng)形成的教學評價策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?核心素養(yǎng)? 教學評價? 策略研究

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，也是小學數(shù)學教學的重要任務之一。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，要立足于核心素養(yǎng)，探究教學評價方式方法，引導學生在具體學習過程中不斷形成正確的價值觀和良好的學習習慣。

一、調(diào)整評價內(nèi)容，貼合實際情況

在進行小學數(shù)學教學時，教師需要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學評價內(nèi)容，保證評價內(nèi)容能夠貼合學生的實際情況，對學生進行全面的評價，進而幫助學生在數(shù)學學習中掌握更多的數(shù)學知識。教師在進行教學評價時，要對學生的數(shù)學思維能力進行評價，具體可以從以下幾個方面進行。一是觀察能力。在教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，可以通過小組合作的方式讓學生觀察周圍的事物。二是歸納能力。在教學過程中，教師要引導學生不斷地總結(jié)歸納數(shù)學知識，提高學生歸納總結(jié)能力。教師可以隨堂進行一些課堂測試，通過隨堂小測驗，既能檢驗學生對上節(jié)課的掌握程度，又能幫助其鞏固已學知識。測試后，教師要認真批改，并對學生的測評結(jié)果進行檢查、分析。在評價過程中，教師應該使用目標明確的語言，對學生進行全方位的評價。教師可以結(jié)合學生的答案進行評價，從而得出學生是否理解了這道題的解題思路和解題方法。教師還可以通過多種方式對學生進行評價，如小組評價、全班評價等，從而幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。教師要創(chuàng)設一些貼近生活實際的教學情境，使課堂評價能夠充分貼近生活。例如，在進行“認識方向”一課的教學時，教師可以將評價指標分為三個部分：一是認識方向的原理和方法；二是通過實踐活動加深對方向問題的了解；三是將學習內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來。在開展實踐活動時，教師可以先讓學生自己探索，然后再引導他們進行實踐，使用實物地圖來進行教學，讓學生在實際探索中解答問題，并對“方向”這一概念有更深刻的認識。教師還可以用校園平面圖來提問不同的地點，這樣可以幫助學生更好地理解問題。教師要幫助學生糾正其不足，并對他們的優(yōu)點和缺點作出恰當?shù)脑u價。這種教學方法既能激發(fā)學生的積極性，又能活躍課堂氛圍，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力起到積極的作用。[1]

二、巧用評價方法，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，在日常教學中，教師應該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到課堂教學中，鼓勵學生進行自主探索和合作交流。在此過程中，教師要及時對學生的學習成果進行評價，鼓勵學生勇于嘗試、積極探索。教學評價并不只是口頭上的評價，在課堂上，教師可以運用形象的語言、文字與生動的表情來對課堂進行評估。在小學數(shù)學課堂上，教師要把評估方法與教育方法相融合，讓它們的功能融為一體，讓這兩種方法的優(yōu)勢都能得到最大程度的發(fā)揮。在教學過程中，教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于學生成長的條件。[2]

三、把握課堂評價時機，充分發(fā)揮評價作用

在小學數(shù)學教學中，教師應通過有效的評價，及時了解學生的學習情況，使學生得到更好的發(fā)展。評價的時機選擇是教師課堂評價過程中需要重點把握的內(nèi)容，在不同階段對學生進行適當?shù)脑u價，能夠提高課堂教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮評價對學生學習過程、學習方法及學習態(tài)度等方面的激勵和引導作用，促進學生更好地掌握數(shù)學知識。在教學中，教師還可以使用延時評價的方式，這種評價方式能夠使學生的思維得到發(fā)散。延遲評價就是不馬上對學生提出的問題進行評價，而給予延遲評價，讓他們自己去思考。適當?shù)难舆t評價不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且可以使他們的思維得到發(fā)展。在這個過程中，學生可以互相交流，共同尋求解決問題的方法，從而使課堂氣氛更加活躍。

四、尊重學生個體差異，開展多元化評價

課堂評價是一種重要的評價方式，教師在課堂中進行評價時，不僅能夠讓學生們對課堂教學內(nèi)容有深刻的理解，還能讓學生對自己的學習情況有一個了解，能夠讓學生認識到自己的不足之處，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。不同的學生在學習數(shù)學知識的過程中所表現(xiàn)出的能力也會存在一定的差異，因此在進行教學評價時，教師需要尊重學生個體差異，開展多元化教學評價。在實際教學中，教師可采取個性化的評價方式，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。教師應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容選擇不同的評價方式，在課堂中對不同類型的學生使用不同的評價方式。教師還要注意課堂評價不要太過頻繁，要讓學生對評價充滿新鮮感。

總之，隨著教育教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。為了進一步推進素質(zhì)教育改革，提高小學生數(shù)學學習的效率和質(zhì)量，教師要加強對學生數(shù)學學習的重視程度，在教學評價中要以學生為主體，更新教育觀念，運用多樣化的教育手段培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學素養(yǎng)；要以學生為核心，積極創(chuàng)新教學模式；要以新課標為指導，不斷優(yōu)化教育評價模式，堅持以生為本原則，提高教學質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)，只有這樣才能真正地促進小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]賀瑜.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學評價[J].教育，2024（04）：28-30.

[2]李業(yè)臻.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學多元評價探索[J].文理導航（下旬），2023（09）：22-24.