行動者網(wǎng)絡(luò)視角下社會工作專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

王曉艷 秦菊梅

摘要：在社會工作專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求下，人才培養(yǎng)與行業(yè)之間日益凸顯的張力亟須對實踐教學(xué)進行改革?；谛袆诱呔W(wǎng)絡(luò)理論對教育問題的解釋力，從行動者、行動者網(wǎng)絡(luò)以及轉(zhuǎn)譯三個層面可為社會工作專業(yè)實踐教學(xué)改革提供新的思路，即需正視實踐教學(xué)中多元行動者的存在及其行動力的激發(fā)，在協(xié)同中建構(gòu)行動者網(wǎng)絡(luò)，通過多次互動協(xié)商來推動實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)；實踐教學(xué)改革；行動者網(wǎng)絡(luò)理論

引言

社會工作部以及各省逐漸成立的社會工作部是我國社會工作發(fā)展進入新發(fā)展階段的重要信號，其也啟示著社會工作將逐漸深度嵌入國家制度以及經(jīng)濟社會發(fā)展之中。與西方社會工作的“實踐在先”的發(fā)展路徑不同，我國社會工作通過“教育先行”培養(yǎng)了眾多的社會工作人才，但也呈現(xiàn)出了專業(yè)人才的理論與實務(wù)能力不匹配、行業(yè)內(nèi)實務(wù)人才依然缺乏等困境。因此，為了更好地適應(yīng)社會工作發(fā)展境遇的變化，社會工作專業(yè)教育的改革迫在眉睫。

一、問題提出

隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的強化，以及社會工作教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要，社會工作專業(yè)的“教育先行”也面臨著“實踐性”改革的挑戰(zhàn)。就路徑而言，高校主要通過實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式來回應(yīng)人才培養(yǎng)與社會需求的契合，但與行業(yè)內(nèi)如火如荼的實踐相比，社會工作專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求之間的張力更加凸顯，而其專業(yè)的價值、概念、理論、方法依然以西方社會工作專業(yè)為中心。學(xué)者們認(rèn)為，造成這一困境的原因是擁有社會工作一線實務(wù)工作經(jīng)驗的教師極少^[1]，且教師基于研究的社會工作知識生產(chǎn)遠落后于專業(yè)發(fā)展和實踐的要求^[2]。為了解決這一問題，高校一直在積極探索“產(chǎn)學(xué)研”的“政校社”合作培養(yǎng)模式。目前，無論是社會工作本科還是碩士專業(yè)學(xué)位的教育，均在不斷完善具有實踐性的專業(yè)教育培養(yǎng)體系，特別是實踐教學(xué)方式的不斷豐富，實踐考核要求的不斷嚴(yán)格，專任教師通過督導(dǎo)和創(chuàng)辦機構(gòu)等方式參與到實務(wù)中，這些均是對社會工作實踐教學(xué)改革進行的嘗試。實踐性是教師職業(yè)的本質(zhì)屬性，一般體現(xiàn)在實踐教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)科研等方面。然而在具備豐富的實踐教學(xué)資源以及具有實務(wù)經(jīng)驗的教師等境遇下，社會工作專業(yè)實踐教學(xué)效果依然差強人意。可見，實踐教學(xué)改革中僅靠“教師”作為主體，顯得勢單力薄。實際上，社會工作專業(yè)教師實踐教學(xué)能力提升存在著兩個核心問題：第一，實踐教學(xué)的多元主體如何協(xié)同？第二，實踐教學(xué)內(nèi)容如何傳達？

針對上述問題，行動者網(wǎng)絡(luò)理論可提供一種新思路。20世紀(jì)80年代，法國社會學(xué)家拉圖爾提出的行動者網(wǎng)絡(luò)理論涉及“行動者”“行動者網(wǎng)絡(luò)”“轉(zhuǎn)譯”等關(guān)鍵概念，該理論將多元的行動者置于互動的網(wǎng)絡(luò)中進行分析，在網(wǎng)絡(luò)中鎖定異質(zhì)性內(nèi)容，并在消除異質(zhì)性內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新的體系。行動者網(wǎng)絡(luò)理論被運用在社會科學(xué)多個領(lǐng)域，也為教育的過程和對象提供了真正重要的見解，其提供了一個切入點，讓我們更好地理解世俗大眾（經(jīng)常被忽視的日常和瑣碎）、集合（對事物結(jié)合在一起的描述）、物質(zhì)性（持續(xù)或不持續(xù)的事物）、異質(zhì)性（集合內(nèi)實現(xiàn)的多樣性）和流動/流變性（沒有必要穩(wěn)定性的運動）^[3]。在國內(nèi)，該理論用于解釋網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)^[4]、繼續(xù)教育實踐指導(dǎo)^[5]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育^[6]等。本文亦嘗試著運用該理論，探討在產(chǎn)學(xué)研模式下如何建構(gòu)實踐教學(xué)的行動網(wǎng)絡(luò)，并將實踐知識進行轉(zhuǎn)譯，以期推動社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的改革。

二、社會工作專業(yè)實踐教學(xué)中的“行動者”

實踐教學(xué)是高等教育中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)有著不可替代的作用。社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐專業(yè)知識和技能^[7]，促進學(xué)生專業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)的形成，它一般由課程實踐、科研實訓(xùn)、社會服務(wù)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多個環(huán)節(jié)相互促進、共同完成構(gòu)成。通常情況下，實踐教學(xué)由教學(xué)主導(dǎo)院系和教師有計劃地組織學(xué)生通過觀察、試驗、操作、實習(xí)等途徑來完成。

行動者不僅僅包括了人，還涉及觀念、技術(shù)等非人的“物”，即任何可以通過差別而改變事物狀態(tài)的東西都可以稱為“行動者”^[8]。那么，社會工作實踐教學(xué)中的行動者是誰？

在產(chǎn)學(xué)研的模式下，目前大部分高校建構(gòu)的社會工作實踐教學(xué)場域已超出課堂或?qū)W校，因為教師為主導(dǎo)的實踐教學(xué)模式難以滿足學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成。宏觀上，社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)是在“社會”環(huán)境中去完成，如此才能將社會工作職業(yè)價值觀與學(xué)生原有價值體系融合互嵌。操作上，它又涉及社會工作服務(wù)的場域，例如社會工作機構(gòu)、服務(wù)對象的生態(tài)系統(tǒng)等?！靶袆恿Α笔侨嘶颉胺侨恕弊鳛樾袆诱叩母?，而判斷它們是否具有行動力的主要標(biāo)準(zhǔn)是行動者是否可以改變其他行動者的行動，并帶來事件差異的變化。行動者具有能動性，但這種能動性不是指“主動性”，而是能夠使其他行動者可以“行動”的力量。學(xué)校改革實際上是無數(shù)事物的集合或聚會，它們有序地管理著教育實踐。由此，社會工作實踐教學(xué)中的行動者可以包括：教師、教學(xué)組織（院系）、學(xué)生、實踐教學(xué)體系、實驗室、社會工作機構(gòu)和服務(wù)環(huán)境等。

從能夠關(guān)聯(lián)眾多行動者的強度來看，毋庸置疑，實踐教學(xué)必然依靠于教師的設(shè)計和組織實施。但在行動者網(wǎng)絡(luò)理論的視角下，教師絕對不是實踐教學(xué)的唯一行動者。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念意味著實踐教學(xué)是“教與學(xué)”的互動關(guān)系，學(xué)生也不是客體，而是參與建構(gòu)教學(xué)過程和實現(xiàn)教學(xué)改革的行動者。又以實踐教學(xué)體系這一行動者而言，其是“非人”的行動者，但關(guān)聯(lián)著不同的行動者和行動方式，且蘊含著教學(xué)觀念、知識點、方式和目標(biāo)等。其猶如拉圖爾強調(diào)的行動中的強制性通過點，即網(wǎng)絡(luò)中所有關(guān)系都必須在某個時間流經(jīng)的中心集合點。不管是課程實踐還是社會服務(wù)，亦或是畢業(yè)實習(xí)，均有包含著目標(biāo)的教學(xué)方案設(shè)計，其他行動者與實踐教學(xué)體系總會在相關(guān)的實踐中經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)這個集合點。

不同類型的行動者，行動力具有差異性。以社會工作機構(gòu)作為“非人”的行動者為例，其行動力表現(xiàn)在推動學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐，并在很大程度上影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同感，而這些目標(biāo)的達成是檢驗教師實踐教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，同時也促成了教師對實踐教學(xué)過程的反思。但在實踐中，大部分高校將社會工作機構(gòu)作為實踐教學(xué)實施的重要空間，很少將其作為與教師同等作用的行動者。雖說社會實踐是課堂教學(xué)的延伸，但若是社會工作機構(gòu)在實踐教學(xué)行動網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)動性不明顯，或是忽略了機構(gòu)具有自己的能動性，實踐教學(xué)效果將不如人意。

三、社會工作專業(yè)實踐教學(xué)“行動者網(wǎng)絡(luò)”的建構(gòu)

行動者網(wǎng)絡(luò)理論對于豐富的情境分析特別有效，而情境分析在教學(xué)法、課程和教育變革的教育分析中變得越來越重要。從實現(xiàn)路徑來看，為了達成校內(nèi)外資源的聯(lián)動，主要依賴于產(chǎn)學(xué)研的路徑，這一路徑便成為社會工作教育變革中的“情景”。然而，就其性質(zhì)而言，產(chǎn)、學(xué)、研的實踐作為三個面向上實踐，本身具有差異性，它的融合就是要建構(gòu)包括了所有行動者行動合力形成的方式。行動者網(wǎng)絡(luò)理論提供的概念揭示了教育改革的動態(tài)，包括行動者是如何在人類和非人類之間的異質(zhì)聯(lián)系中出現(xiàn)的。^[9]那么，社會工作實踐教學(xué)怎樣構(gòu)建行動者網(wǎng)絡(luò)？

首先，建立社會工作實踐教學(xué)行動者之間的互動關(guān)系。行動者網(wǎng)絡(luò)理論把穩(wěn)定的關(guān)系或聯(lián)系視為方法手段，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是通過這些方法或手段在時空中形成的。^[10]所有物體以及所有的人、知識和地點都是關(guān)系效應(yīng)，行動者網(wǎng)絡(luò)方法的核心便是關(guān)注行動者和組織如何調(diào)動、并置和維系其組成的點點滴滴。從實踐教學(xué)體系來看，其形成過程包含著眾多行動者的行動，該體系一旦確定，就會影響著教師和學(xué)生在一定時期內(nèi)的實踐活動，直到行動者的需求出現(xiàn)了異化或是利益訴求的矛盾，便需要進行改革。

例如，課程實踐中教師和學(xué)生的互動不僅僅是靠實習(xí)報告的提交，而是有著更為多元的實踐考核方式。再從社會工作機構(gòu)與學(xué)生和教師的關(guān)系來看，機構(gòu)會安排學(xué)生參與到具體的事務(wù)中，通過相關(guān)的實習(xí)制度的制約和機構(gòu)督導(dǎo)關(guān)系與學(xué)生之間形成互動，而教師主要以指導(dǎo)教師和實習(xí)督導(dǎo)的身份參與實踐教學(xué)中。而多數(shù)情況下，機構(gòu)依然表現(xiàn)為客體，而非行動者，因為教師與機構(gòu)的行動關(guān)系多數(shù)依靠于學(xué)生的行動作為媒介。盡管社會工作倡導(dǎo)的行動研究可以促進兩者之間的直接關(guān)系，但行動研究也需要教師在機構(gòu)項目中具有深度的參與性，而非實習(xí)的“觀察者”和“監(jiān)督者”。因此，要形成教師與機構(gòu)的互動關(guān)系，除了需要建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地之外，教師還應(yīng)作為研究者或?qū)崉?wù)者參與到機構(gòu)的具體項目中去，這一點的達成便需要建立一套有利于“?！纭鄙疃热诤系闹贫润w系，打破學(xué)校和機構(gòu)主體和客體的關(guān)系，創(chuàng)造機構(gòu)對于其他行動者形成影響的關(guān)系，建立能夠促進彼此實踐行動力增強的關(guān)系。

其次，建立“追隨行動者”的實踐教學(xué)創(chuàng)新過程。行動者網(wǎng)絡(luò)通過“‘追隨特定核心行動者的方式來分析以該行動者為中心的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過程。”^[11]同時，這一網(wǎng)絡(luò)是一種描述連接的方法，它強調(diào)工作、互動、流動、變化的過程是Worknet，而不是Network。^[12]這意味社會工作實踐教學(xué)的行動者網(wǎng)絡(luò)需要以不同行動者互為主體進行建構(gòu)。

例如，以社會工作具體的服務(wù)對象為行動者，則鏈接了學(xué)生、機構(gòu)、教師等的行動，其影響著實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，更為重要的是隱含著學(xué)生與服務(wù)對象的專業(yè)關(guān)系、機構(gòu)與服務(wù)對象的契約關(guān)系、教師的專業(yè)知識與學(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)化的支撐關(guān)系。若針對的教學(xué)目標(biāo)是不同實務(wù)方式（如針對不同對象的服務(wù)方式）的掌握，如此，實踐教學(xué)中服務(wù)對象的選擇就需要具備不同類型，或是需要陪伴的老人，又或是要進行賦能的弱勢婦女，又或是有著多重困境的留守兒童，那么，用于教學(xué)實踐的社會工作機構(gòu)便需要提供相應(yīng)的服務(wù)資源，同時，教師也必然需要有具體的實務(wù)知識能夠指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生從服務(wù)中的專業(yè)體驗必須能夠較好地反饋給指導(dǎo)教師。

可見，追隨著行動者的實踐，可更好地圍繞著某一內(nèi)容較好地進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。概言之，如此會形成更多差異化的目標(biāo)，不同目標(biāo)又同時匯集指向共同的實踐教學(xué)目標(biāo)的達成，便也可能存在著多途徑的行動策略來推動行動者更深度的互動關(guān)系的形成，并多維度地呈現(xiàn)實踐教學(xué)效果。

四、社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)譯過程

在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，“行動者之間的力量轉(zhuǎn)換、行動者的身份變更以及行動者世界的機制、結(jié)構(gòu)，都是通過轉(zhuǎn)譯而完成，”^[13]即網(wǎng)絡(luò)中各種條件和信息發(fā)生轉(zhuǎn)化。行動者網(wǎng)絡(luò)雖經(jīng)常變化但亦存在較有序而穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，這種有序和穩(wěn)定源于網(wǎng)絡(luò)的形成要遵循“轉(zhuǎn)譯”的原則，也取決于不同行動者追求“利益”的不斷轉(zhuǎn)譯。作為實踐教學(xué)的主要行動者之一，教師的轉(zhuǎn)譯體現(xiàn)了其實踐教學(xué)能力，質(zhì)言之，若教師可以在行動者網(wǎng)絡(luò)中進行較好地轉(zhuǎn)譯，則可提升其實踐教學(xué)的能力。當(dāng)然，需要強調(diào)的是，教師的轉(zhuǎn)譯并非獨自完成的，他們必須在一個互動良好的網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出“行動力”，因為轉(zhuǎn)譯是行動者之間的相互作用。

行動者網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為轉(zhuǎn)譯的具體過程包括：問題化階段、引發(fā)興趣階段、征召階段和動員階段。以教師作為核心行動者，問題化階段的主要任務(wù)在于：確定網(wǎng)絡(luò)中行動者的不同利益訴求，呈現(xiàn)可能存在的矛盾和沖突，提出可以達成利益共享的方案，被不同行動者所認(rèn)可，并能保證行動者網(wǎng)絡(luò)在一定時期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性。要形成相同的利益訴求，便需要進行“問題化”，即指通過界定爭議問題的過程使其他行動者接受其對問題的定義。例如，考核是一個節(jié)點。實踐教學(xué)結(jié)束后，教師需對學(xué)生的實踐進行考核，機構(gòu)需對學(xué)生參與的服務(wù)表現(xiàn)進行認(rèn)定，學(xué)生對教師的指導(dǎo)以及對機構(gòu)提供的資源和成長也需要有評價，這些考核同時也可以成為學(xué)校評定教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)容。然而，目前絕大部分高校的社會工作專業(yè)對于實踐教學(xué)的考核主要是基于教學(xué)部門統(tǒng)一規(guī)定，任課教師從規(guī)定的方式中選擇適合本課程的考核辦法，這樣的考核方式將學(xué)生的實踐成效限于單一節(jié)點的約束。質(zhì)言之，當(dāng)下的考核并不利于實踐教學(xué)改革的促進，或是推動教師的實踐教學(xué)能力的提升。因此，社會工作實踐教學(xué)改革需要建構(gòu)協(xié)同不同行動者差異化訴求的考核方式。

問題確定后，便進入其他階段。“引起興趣”意味著強化其他行動者在問題化過程中界定的角色，其結(jié)果就是被招募成為成員，而“招募成員”是一種手段，行動者或存在物借此手段被定位到相互關(guān)聯(lián)的角色網(wǎng)絡(luò)中，最后，“動員”就是要實現(xiàn)讓預(yù)期的代表作為其他行動者的發(fā)言人。^[14]在這一過程中，“興趣”表明利益、目的和任務(wù)，這與行動者在網(wǎng)絡(luò)中的角色相關(guān)，是否能夠成為網(wǎng)絡(luò)中影響其他行動者的力量，亦取決于角色的預(yù)期是否能夠達成。

例如，在社會工作專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，大部分高校通常采取統(tǒng)一安排和學(xué)生自主選擇實習(xí)機構(gòu)來確定實習(xí)地點。就前者而言，能夠較好地實現(xiàn)教師、機構(gòu)、學(xué)生等其他行動者的轉(zhuǎn)譯過程。統(tǒng)一安排的情況下，教師選擇的機構(gòu)通常是與教學(xué)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議的機構(gòu)。教師與機構(gòu)對接是要協(xié)商服務(wù)內(nèi)容是否與培養(yǎng)目標(biāo)相符，并確定學(xué)生在實習(xí)過程中可享受的實習(xí)待遇和機會等；教師作為指導(dǎo)教師，需了解學(xué)生的興趣以及實習(xí)的個人目標(biāo)，并為學(xué)生提供相符的機構(gòu)作為選擇，學(xué)生選定后，機構(gòu)與學(xué)生就相關(guān)實習(xí)事宜進行安排，簽訂協(xié)議；學(xué)生亦需要與教師（或教學(xué)單位）簽訂實習(xí)約定（包括時間和目標(biāo)等），此過程便完成了“招募”。隨后，不同行動者在協(xié)議的制約下進行實習(xí)。到考核這一節(jié)點，如上文所述，各個行動者之間成為彼此的“發(fā)言人”，呈現(xiàn)著不同維度上的實習(xí)成效。相比較而言，學(xué)生自主選擇實習(xí)機構(gòu)的方式中，教師和教學(xué)單位雖也是行動者，但缺少了不同行動者間“轉(zhuǎn)譯”的過程。

另外，在拉圖爾的本體論中，實體在整個轉(zhuǎn)譯過程中經(jīng)歷了無數(shù)次協(xié)商。例如，社會工作專業(yè)教師要實現(xiàn)實踐教學(xué)能力的提升，既需要參與實踐教學(xué)行動者網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，并成為積極的核心行動者，即不斷地作為實踐參與者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、考核者、研究者等進行實踐的“轉(zhuǎn)譯”。一言蔽之，社會工作實踐教學(xué)的改革需要多元行動者不斷協(xié)商，在相對穩(wěn)定的行動者網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)實踐的轉(zhuǎn)譯。

結(jié)語

隨著作為職業(yè)的社會工作在國家政策以及人民生活中的嵌入逐漸深化，社會工作專業(yè)教育本土化的訴求也在不斷加強。行動者網(wǎng)絡(luò)理論為這一問題提供了一個反思的視角，其適應(yīng)性在于：第一，可從不同行動者的實踐去理清教學(xué)效果達到的過程以及需要通過的關(guān)鍵節(jié)點；第二，在社會工作專業(yè)教育行動網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)中去調(diào)整、協(xié)商、平衡不同行動者的利益訴求，以此不斷強化其角色來進行轉(zhuǎn)譯，最終才能不斷實現(xiàn)和優(yōu)化教學(xué)的效果。如此，社會工作專業(yè)教學(xué)也就可以以行動者及其網(wǎng)絡(luò)為中心去探尋多維度的改革路徑。

本文系1.云南省研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)《社會工作理論》（項目編號：2021YJSYZKC08）；2.云南省2023年本科教育教學(xué)改革研究項目《社會工作專業(yè)‘5433實踐教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用》（項目編號：JG2023240）階段性成果。

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（作者單位：1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院 2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 ）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）