基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

蘇粉艷

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及自主、合作和探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的主要載體。教師要研讀語(yǔ)篇，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部2020）。如何讓學(xué)生通過語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教師面臨的實(shí)際問題。本研究基于深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期通過閱讀圈的設(shè)計(jì)和實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、閱讀圈教學(xué)模式和深度學(xué)習(xí)的概述

閱讀圈誕生于20 世紀(jì)80 年代的美國(guó)，是卡倫·史密斯（Karen Smith）老師觀察學(xué)生自發(fā)閱讀、討論時(shí)的偶然發(fā)現(xiàn)。1994 年，美國(guó)教育家哈維·丹尼爾（Harvey Daniel）將閱讀圈界定為由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成的自主學(xué)習(xí)和展示的學(xué)習(xí)小組，組員通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后從多個(gè)角度解讀、分享、評(píng)價(jià)（張騫文2022）。國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀圈的研究起步較晚，約在2010 年正式出現(xiàn)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，此后受到中小學(xué)英語(yǔ)教師和研究者的廣泛關(guān)注。張妍（2020）指出閱讀圈是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在小組合作中各有分工，深入探討閱讀內(nèi)容，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系的閱讀教學(xué)模式。在具體的活動(dòng)中，學(xué)生被分為不同的小組，每個(gè)小組4—6 人，每人擔(dān)任一個(gè)角色，先獨(dú)立閱讀約定的文本，完成所承擔(dān)角色的任務(wù)，并填寫角色任務(wù)單，然后進(jìn)行小組討論，最后將閱讀成果在全班進(jìn)行展示。展示活動(dòng)后，學(xué)生間進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，旨在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思（黃旭曼2021）。常見的閱讀圈的角色有語(yǔ)言達(dá)人、閱讀組長(zhǎng)、預(yù)測(cè)者、分析者、歸納者、聯(lián)結(jié)者、總結(jié)者。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和語(yǔ)篇特征靈活設(shè)計(jì)閱讀圈的任務(wù)角色。

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)表層學(xué)習(xí)而言的。1976 年，費(fèi)倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）首次對(duì)深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念進(jìn)行了闡釋（殷杰2021）。在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，何玲、黎加厚（2005）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)和思想進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)和吸收，并將新知識(shí)和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)融合、建構(gòu)，嘗試將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，最后在生活實(shí)踐中作出決策和解決問題?；诼鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)提出的深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本，是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的手段（劉月霞、郭華2018）。郭華（2016）強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解的結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。崔友興（2019）指出深度學(xué)習(xí)具有三層意蘊(yùn)：首先是深層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)不僅涉及理解知識(shí)，獲得能力，而且強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練思維，形成創(chuàng)新精神，從而達(dá)到產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)且持久的影響效果。其次是深入的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)不是進(jìn)行表層的學(xué)習(xí)理解，需要學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)過程，其認(rèn)知、情感和思維需要高度參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練例證、分析、綜合、質(zhì)疑、推斷、批判等思維方式。最后是深刻的學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)是基于理解，達(dá)到認(rèn)知和思維的獲得與體驗(yàn)。獲得不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和能力的提升，而且注重他們方法的掌握和思維的訓(xùn)練；體驗(yàn)指在情境中誘發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到情感的陶冶和精神的升華。郭華（2021）將深度學(xué)習(xí)定義為在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全身心投入，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)，有意義學(xué)習(xí)的過程。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦引領(lǐng)性的主題語(yǔ)境，積極參與有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一系列的分析、推斷、闡釋、評(píng)價(jià)、綜合和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠獲取和掌握知識(shí)與方法，內(nèi)化學(xué)科思想，建構(gòu)知識(shí)框架，批判性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程；能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思想創(chuàng)造性地作出策略，解決實(shí)踐問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為兼具扎實(shí)學(xué)識(shí)、獨(dú)立思考能力，并善于合作，有社會(huì)責(zé)任感，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠擔(dān)任民族復(fù)興大任的時(shí)代新人和創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐者。

二、閱讀圈教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的主要載體。教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)篇閱讀的過程中獲取知識(shí)，提高認(rèn)知，培養(yǎng)思維，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀圈教學(xué)是和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)相契合的一種教學(xué)模式（苗興偉、羅少茜2020）。殷杰（2021）強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)理論是教師進(jìn)行閱讀圈教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)和理論依據(jù)。一方面，是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的理念應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)過程中；另一方面，是因?yàn)榛谏疃葘W(xué)習(xí)的閱讀圈教學(xué)活動(dòng)能夠保證學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。閱讀圈教學(xué)應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為理念，幫助學(xué)生有效獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，遷移和應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總目標(biāo)。張妍（2020）發(fā)現(xiàn)，一方面，閱讀圈教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)高階思維能力和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，伴隨著積極批判的過程，將新知識(shí)融入學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用?；谏疃葘W(xué)習(xí)，對(duì)閱讀圈教學(xué)模式的功能進(jìn)行分析，兩者的教學(xué)功能可歸納為三點(diǎn)：主動(dòng)、深入、實(shí)踐。此外，基于深度學(xué)習(xí)，分析閱讀圈教學(xué)模式中常見角色的職責(zé)及其對(duì)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)“歸納者”有利于深化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，為進(jìn)一步深入思考奠定基礎(chǔ)，屬于深度學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)階段的控制加工策略；“語(yǔ)言大師”符合深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)理念與素養(yǎng)的要求；“人物分析者”能夠提高學(xué)生的批判性思維，符合深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的提高學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的要求；“聯(lián)結(jié)者”符合深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、人際和個(gè)人領(lǐng)域的要求；“提問者”負(fù)責(zé)針對(duì)文本提出有價(jià)值的問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀興趣。最后，張妍（2020）指出，閱讀圈教學(xué)模式是深度學(xué)習(xí)在教學(xué)上的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中應(yīng)該追求的思維目標(biāo)，而閱讀圈教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。閱讀圈教學(xué)模式是培養(yǎng)思維品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的必由之路，二者是目標(biāo)與途徑的關(guān)系?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師將閱讀圈教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，有利于踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、閱讀圈的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在設(shè)計(jì)和實(shí)施基于深度學(xué)習(xí)的閱讀圈活動(dòng)時(shí)，教師的角色是推進(jìn)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)角色和相應(yīng)的閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀所得，促進(jìn)其理解和學(xué)習(xí)，并實(shí)施評(píng)價(jià)（曾玲、羅少茜2021）。下面，以外研社2019版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Stage and Screen 的閱讀文章When Hamlet Meets Peking Opera 為例，進(jìn)行閱讀圈活動(dòng)設(shè)計(jì)：

主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——京劇版《哈姆雷特》。

語(yǔ)篇類型：記敘文。

文本分析：該語(yǔ)篇是一篇個(gè)人故事，描述了一名以英語(yǔ)為母語(yǔ)的高中生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經(jīng)歷，以及他在觀劇前后對(duì)京劇感受的變化及其原因，表現(xiàn)了作者對(duì)京劇的認(rèn)可和贊揚(yáng)，彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。通過描述京劇的舞臺(tái)表演形式及京劇表演服裝、臉譜，讓讀者體驗(yàn)京劇的魅力，了解京劇文化，同時(shí)吸引他們多了解京劇，欣賞京劇。文章用詞生動(dòng)，為把京劇表演描述得更加生動(dòng)、形象，使用surprised、amazing、unique、break glass 等表達(dá)；文章具有藝術(shù)性，為表達(dá)對(duì)京劇表演的贊美，使用on the edge of my seat 和ticks all the right boxes 等表達(dá)。

學(xué)情分析：雖然大多數(shù)學(xué)生能夠從語(yǔ)篇中獲取細(xì)節(jié)信息并簡(jiǎn)單表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是在分析整合、推理判斷、論證觀點(diǎn)及批判評(píng)價(jià)方面的能力比較欠缺。此外，雖然學(xué)生對(duì)京劇有一定程度的了解，但是并不知道如何用英語(yǔ)描述，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化缺乏深層理解。

教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過閱讀圈活動(dòng)進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，能夠獲取、梳理和整合語(yǔ)篇信息，并從不同角度對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析和深度理解。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生課前自學(xué)新單詞，預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)過程：

Step 1：Lead in

The teacher shows pictures of Peking Opera and asks students to share what they know about it.

The teacher shows the videos of Western Opera and Peking Opera for students to analyze the differences and similarities.

【設(shè)計(jì)說明】利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。

Step 2：Reading Circles

Students form reading circles and choose one reading role.The teacher provides worksheet and demos for each role for students to do their jobs.

After reading，the teacher invites groups to present their group work.

Reading Circle Worksheet

1.Discussion Leader

（1）Read and raise two questions about details，main ideas，facts/opinions.

（2）Organize and discuss the questions in the group.

【設(shè)計(jì)說明】閱讀組長(zhǎng)發(fā)起討論，并引領(lǐng)整個(gè)小組的分析和討論，引導(dǎo)組員探究語(yǔ)篇內(nèi)容，多角度深入理解語(yǔ)篇。例如，就文章的主旨、細(xì)節(jié)、文中的某些表達(dá)提問：“What’s the main idea of the text? How did the author and the audience understand Peking Opera?Why does the author say‘The Revenge of Prince Zidan ticks all the right boxes’?”

2.Word Master

（1）Collect words or phrases describing performance of Peking Opera.

（2）Share your words and choose one word to explain why you choose it.

（3）Ask your group members to add more words.

【設(shè)計(jì)說明】“語(yǔ)言大師”角色符合培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的要求，對(duì)語(yǔ)篇中主題詞匯進(jìn)行積累，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行探究，如“Find out words or phrases describing performance of Peking Opera.”“What does‘on the edge of my seat’mean?”等。

3.Attitude Analyst

（1）Read and analyze author’s attitude.

（2）Share your analysis.

（3）Ask your group if they have anything to add.

【設(shè)計(jì)說明】“分析者”角色符合深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的要求，對(duì)作者的目的、態(tài)度和情感變化深入探究，如“What is the author’s purpose in writing the passage?”“How does the author’s feeling change?”“Why does the author say‘The Revenge of Prince Zidan ticks all the right boxes’?”等。

4.Connector

（1）Write down your feelings after reading.Connect the text with real life.

（2）Share your connections.

（3）Ask your group members’feelings.

【設(shè)計(jì)說明】“聯(lián)結(jié)者”對(duì)主題語(yǔ)境深層含義進(jìn)行挖掘，對(duì)文本內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判性思考，將文本與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)篇內(nèi)容遷移到生活實(shí)際中，如“Why do Chinese adapted Hamlet into Peking Opera?”“What impression do you have on the reading?”“How to spread and pass down the Chinese culture?”等。

5.Summarizer

（1）Read and analyze the text and underline key points for understanding.

（2）Retell the text.

（3）Share your summary.

【設(shè)計(jì)說明】“總結(jié)者”對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，關(guān)注文本特征和特定類型信息，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step 3：Summary

The teacher gives feedback and invites students to summarize what they have learned in the class.

本課例采用了閱讀圈活動(dòng)，為學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)提供了平臺(tái)，為其主動(dòng)參與、積極思考、互助合作、真實(shí)交流與表達(dá)提供了保障。閱讀圈的角色和任務(wù)分布能夠促進(jìn)學(xué)生多角度深度理解文本，在語(yǔ)境中關(guān)注詞匯，并在活動(dòng)中培養(yǎng)思維與形成表達(dá)，最終達(dá)到對(duì)閱讀文本的深度學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

基于深度學(xué)習(xí)的閱讀圈以語(yǔ)篇為載體，使學(xué)生在語(yǔ)境中整合運(yùn)用語(yǔ)言，闡釋語(yǔ)言所表達(dá)的意義，并提出問題，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。一方面，學(xué)生在活動(dòng)中分析論證、推理判斷作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維；另一方面，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考京劇和中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，提升文化意識(shí)。此外，閱讀圈活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提供了保障。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的主題內(nèi)容，而且要引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)篇的主題意義，挖掘語(yǔ)篇的深層意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，把閱讀和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。