初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

李永紅

引言

初中英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，亟須全新教學(xué)理念的引領(lǐng)與支持。唯有深入理解并切實掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，才能為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的有效途徑和方法，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，使他們在學(xué)科的深入探究中不斷進(jìn)步。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式逐漸受到廣泛的認(rèn)可與推崇。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識模塊獨(dú)立教學(xué)，缺少關(guān)聯(lián)性

初中是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不僅是語言基礎(chǔ)的鞏固期，還是能力進(jìn)階的關(guān)鍵期。經(jīng)過小學(xué)階段的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語單詞、簡單口語有了一定的掌握，進(jìn)入初中后，他們的學(xué)習(xí)會逐漸上升到英語語法、英語語篇與作文創(chuàng)作等更高的層面。語言是一個集單詞、短語、句子、語篇、創(chuàng)作為一體的言語體系，任何一個環(huán)節(jié)都絕非孤立存在。也就是說，單詞、短語只有在特定的語篇中，在一定的語言背景下，才有其實際意義，即語篇賦予單句或短語活的靈魂。同樣，任何語篇材料都是由若干個單詞、短語按照特定的語法規(guī)則搭建而成的系統(tǒng)篇章。初中生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)覆蓋了短語、句子及語篇，這就要求師生無論在語言教學(xué)還是語言學(xué)習(xí)中都要妥善地把握這些知識模塊之間的聯(lián)系，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作帶動閱讀，單詞與短語讀寫同步進(jìn)行的教學(xué)方法十分重要。只有這樣，才能真正地把握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從而理解和掌握英語語言的核心和真諦。

然而，現(xiàn)實中的初中英語教學(xué)常常忽視了知識間的聯(lián)系，各個知識模塊彼此獨(dú)立、分別運(yùn)行，教師按部就班地向?qū)W生講授單詞、短語及其用法，學(xué)生機(jī)械地跟讀、背誦，導(dǎo)致部分學(xué)生只會讀，不會寫，即只能大致讀懂語篇的意義，卻無法進(jìn)行寫作輸出。這就是孤立的教學(xué)模式帶來的不良后果。這種知識模塊間孤立的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且不利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語語言能力的提升（宋婷婷2015）。

（二）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式有待突破

初中英語教學(xué)中存在的一些顯著問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊和教學(xué)方法落后。目前，很多英語教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得英語學(xué)科枯燥乏味。這些問題的根源在于教師對于教學(xué)模式的深入思考不足，同時受中考壓力影響，應(yīng)試教育觀念根深蒂固。這導(dǎo)致一些英語教師傾向采用“填鴨式”和“一言堂”教學(xué)法，甚至過度依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”。雖然這些方法在短期內(nèi)可能有助于應(yīng)對考試，但從長遠(yuǎn)來看，它們無法適應(yīng)時代發(fā)展的需要，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的僅限于應(yīng)對考試，因此他們只是機(jī)械地記憶單詞和短語，缺乏語言應(yīng)用能力。一旦遇到實際問題，他們就會感到困惑和失落。

為了解決這些問題，初中英語教育工作者必須深刻認(rèn)識到現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，并積極尋求創(chuàng)新和突破。教師需要勇于打破傳統(tǒng)思維的束縛，嘗試全新的教學(xué)模式，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和模塊之間的銜接。只有這樣，才能更有效地提高初中生的英語讀寫能力，幫助他們樹立自信，培養(yǎng)他們對英語學(xué)科的興趣。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是考試成績，以確保他們在英語學(xué)習(xí)過程中取得真正的進(jìn)步和成長。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）符合語言學(xué)科特點(diǎn)，提高語言學(xué)習(xí)效率

英語作為一門語言學(xué)科，最大的特點(diǎn)就是聽、說、讀、寫為一體。其中，讀和寫緊密相連，互為支撐。閱讀為寫作提供可參考的材料，寫作又是對閱讀內(nèi)容的深化理解與升級。只有將讀寫融為一體，采用讀寫結(jié)合的模式，才能真正地回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而讓學(xué)生在篇章閱讀中總結(jié)感想、收獲感受，進(jìn)而將這些感想和感受記錄在作文內(nèi)容中。學(xué)生用英語語言寫作的過程就是模仿閱讀篇章遣詞造句的過程，整個過程中鍛煉了英語語言思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思路，能在閱讀與寫作的交錯訓(xùn)練中找到英語語言學(xué)習(xí)的靈感，從而產(chǎn)生更濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶著興趣與熱情積極地投入英語學(xué)科學(xué)習(xí)，有效地提升英語語言學(xué)習(xí)效率（朱玉華2020）。

例如，學(xué)生在表達(dá)“學(xué)習(xí)英語是十分重要的”時，通常會套用漢語的表達(dá)模式：“Studying English is very important.”“To study English is very important.”從語法的角度來看，盡管這兩個句子并無明顯錯誤，但它們卻在一定程度上偏離了英語語言習(xí)慣。通過廣泛閱讀英語文本資料，學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟到，地道的英語表達(dá)應(yīng)該是：“It is important to study English”。這種領(lǐng)悟正是通過閱讀所獲得的最深刻、最真實的體會。

學(xué)生只有先在腦海中積累一定量的閱讀材料，才能自然而然地形成語言和語感。這種充足的語言輸入訓(xùn)練為之后高效、準(zhǔn)確的輸出打下了堅實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)知識的厚積薄發(fā)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)背景下，英語學(xué)科教學(xué)正逐步向核心素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型，越來越多的教育教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其根本要求就是在立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科不可或缺的兩大核心技能。對于未來的中考乃至職業(yè)發(fā)展，英語語言能力都是至關(guān)重要的基礎(chǔ)能力。教師應(yīng)通過語言學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠利用語言這一工具拓寬視野，掌握和了解更多的知識，從而獲取更多有價值的信息。這種學(xué)習(xí)能力能夠助力學(xué)生在其他行業(yè)和領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。只有這樣，才能達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)（朱麗榮2022）。

英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種互動式的培養(yǎng)方式，旨在全面提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在閱讀過程中深入理解英語語言的特點(diǎn)、措辭習(xí)慣及各類特殊語法現(xiàn)象，如倒裝句、感嘆句和特殊疑問句等。這些語法現(xiàn)象會在學(xué)生的腦海中留下深刻印象，從而有助于他們在寫作中更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。

例如，表達(dá)“什么”“為什么”“怎么辦”“在哪里”及“在什么時候”等疑問時，應(yīng)遵循英語語言習(xí)慣，將對應(yīng)的疑問詞what、why、how、where、when 置于句首，通過這種特定的強(qiáng)調(diào)方式，確保疑問的明確性和準(zhǔn)確性。這種做法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確輸出的意識，還能逐步提升其語言應(yīng)用能力，進(jìn)而深化其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）緊抓單詞背誦，以讀音促拼寫

詞匯量不足是初中生英語學(xué)習(xí)的一大障礙，嚴(yán)重影響他們英語成績的提升。對于初中生而言，背單詞無疑是一個難點(diǎn)，更是一項挑戰(zhàn)。單純的死記硬背并非長久之計，科學(xué)的方法和技巧才是關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更加輕松、高效地掌握單詞，反之，若缺乏合理方法，重復(fù)而無目的的背誦不僅會降低學(xué)習(xí)效果，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生因詞匯掌握不足，在英語學(xué)習(xí)中陷入困境。針對這一問題，讀寫結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)勢突出。從基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)階段開始，教師就應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生的背誦、理解和運(yùn)用能力。以讀促寫模式使學(xué)生能夠更深入地理解英語學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，掌握單詞拼寫與音標(biāo)讀音之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在教學(xué)初期就應(yīng)利用英語音標(biāo)讀音輔助學(xué)生記憶單詞，使他們在朗讀過程中感受字母組合的發(fā)音規(guī)律。在掌握了一些規(guī)律后，學(xué)生就能夠以這些規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行更深層次的應(yīng)用，并且在實踐中不斷驗證并成功運(yùn)用這些規(guī)律，從而增強(qiáng)英語詞匯背誦信心（秦靜雯2018）。

例如，一些特殊的詞根、詞綴構(gòu)成都有固定的發(fā)音，如后綴-tion[??n]、-sure[???]、-cial[??l]、-ment[m?nt]、-ness[nis]等。這些固定的字母搭配頻繁地出現(xiàn)在初中英語單詞中，如question、pleasure、special、movement、happiness 等。教師可以一邊讀音，一邊讓學(xué)生寫出單詞。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生往往能更準(zhǔn)確地掌握各個單詞的發(fā)音規(guī)則，從而準(zhǔn)確地寫出單詞。

同時，英語中的字母在特定單詞中發(fā)特定的音，如字母c 通常發(fā)[s]和[k]兩種音，而字母a 主要發(fā)雙元音[ei]或梅花音[?]，偶爾發(fā)音為[a:]。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些基本的發(fā)音規(guī)則后，就能讓其按要求一邊用音標(biāo)讀單詞，一邊寫出單詞，如cat[k?t]、face[feis]、fast[fa:st]。

除此之外，還有很多單詞是以不同的詞根為基礎(chǔ)附加詞綴構(gòu)建而成的新單詞，也都遵照類似的發(fā)音規(guī)則。在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)將單詞的發(fā)音與拼寫結(jié)合起來，在讀寫結(jié)合的模式下促進(jìn)學(xué)生以英語音標(biāo)掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而結(jié)合發(fā)音背誦單詞的拼寫。教學(xué)實踐表明，以讀促寫的教學(xué)方法能夠有效減輕學(xué)生的背單詞負(fù)擔(dān)，提高他們的單詞學(xué)習(xí)效率。

（二）圖片和語料輔助，靈感化創(chuàng)作

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式實際上是一種通過閱讀與寫作相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的教學(xué)方法。在這種模式下，閱讀成為寫作的基礎(chǔ)和啟發(fā)，而寫作則進(jìn)一步加深對閱讀材料的理解和應(yīng)用。初中生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，詞匯儲備、短語表達(dá)及語言語料知識相對有限。因此，在英語寫作方面，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提供適當(dāng)?shù)恼Z言片段，包括學(xué)生熟悉的單詞、短語或句子，指導(dǎo)他們結(jié)合圖片資料等素材，形成具有創(chuàng)意和連貫性的作文，從而實現(xiàn)從模仿到自主創(chuàng)作的過渡。

例如，為學(xué)生提供若干單詞、短語，如curtain（窗簾）、dumpling（餃子）、basketball（籃球）、piano（鋼琴）、guitar（吉他）、happy（幸福的）。學(xué)生在接收到這些預(yù)先設(shè)定的語料之后，將進(jìn)一步接觸與這些單詞相關(guān)的背景圖片，從而進(jìn)入真實且生動的情境。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞和短語巧妙地串聯(lián)起來，創(chuàng)作出情境豐富、情節(jié)連貫且內(nèi)涵深刻的小作文。

學(xué)生通過仔細(xì)閱讀這些詞匯，同時觀察相應(yīng)的圖片，能夠構(gòu)思并撰寫出一篇篇引人深思的小作文。例如，有學(xué)生以“A happy weekend”為題，描繪了充實而快樂的周末生活場景：“I got up early on Sunday when the sunshine was on the curtain.I ate dumplings as my breakfast...”整篇作文不僅細(xì)膩生動地展現(xiàn)了真實的生活情感，還巧妙地融入了介詞短語和簡單的英語語法結(jié)構(gòu)。

通過這種閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實的英語小作文便應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的英語寫作能力。

（三）以信息技術(shù)促進(jìn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生英語探究能力

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的推進(jìn)，離不開信息技術(shù)的深度融合與廣泛應(yīng)用。通過加強(qiáng)信息技術(shù)的利用，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的優(yōu)化配置，有效幫助學(xué)生整理閱讀邏輯和寫作思路。這種教學(xué)模式不僅引導(dǎo)學(xué)生主動探索，還培養(yǎng)他們的英語語言探究能力，使他們逐步探索出個性化的閱讀策略和寫作方法，在促進(jìn)其高效閱讀和高質(zhì)量寫作的同時，讓其充分體驗到讀寫結(jié)合教學(xué)模式帶來的益處和樂趣。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們在進(jìn)行英語寫作時，能夠通過閱讀相關(guān)材料，從中獲取靈感和知識，為后續(xù)的語料輸出奠定堅實基礎(chǔ)（趙慧峰2018）。

例如，在講授Will people have robots?這篇文章時，為使學(xué)生全面把握文章主旨與深層含義，教師采用多媒體教學(xué)手段，通過音頻、視頻等輔助學(xué)生提煉文章的核心思想，深化對內(nèi)容的理解。同時，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識分類與資源歸納，為學(xué)生總結(jié)文章中的重點(diǎn)短語和句型。隨后，教師布置以“The Robot”為題的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用文章中的詞匯和句型進(jìn)行創(chuàng)作。作文可探討機(jī)器人對人類的積極影響，或討論其出現(xiàn)后可能引發(fā)的問題。只要觀點(diǎn)合理，均可在文中表達(dá)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性的思考。這種教學(xué)方法實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提升。

（四）讀后續(xù)寫，語言與思維能力全面培養(yǎng)

初中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，讀后續(xù)寫模式是一種值得嘗試的方法。具體而言，這種模式為學(xué)生提供一篇故事性的短文，通常為結(jié)尾留白的記敘文。學(xué)生在閱讀短文后，需要依據(jù)文章的情節(jié)和背景，合理創(chuàng)作故事的后續(xù)情節(jié)。為了確保學(xué)生的寫作方向與文章主題保持一致，教師可以在句首為學(xué)生提供兩句提示性話語，為他們指明故事的發(fā)展方向，使他們在寫作過程中能夠保持連貫性和邏輯性。通過這種訓(xùn)練方法，學(xué)生的思維能力和語言能力都得到了訓(xùn)練，而且符合情境教學(xué)的思路。在閱讀故事的過程中，學(xué)生的腦海中會形成生動的畫面，并隨著閱讀的深入而逐漸融入其中。這種身臨其境的體驗有助于學(xué)生在續(xù)寫故事時更加貼近原文的情境，實現(xiàn)讀寫能力的有效提升。

結(jié)語

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的發(fā)展與優(yōu)化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓學(xué)生從讀與寫兩個方面獲得全新的收獲。讀寫結(jié)合模式能為教師和學(xué)生開拓全新的學(xué)習(xí)空間，讓教師在英語教學(xué)中尋找到全新的思路，同時讓學(xué)生收獲全新的學(xué)習(xí)感受。