“雙減”政策背景下以提質(zhì)增效為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)分層設(shè)計(jì)研究

陳良光

(福建省平和縣蘆溪中學(xué),福建 漳州 363700)

基金項(xiàng)目：平和縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度中小學(xué)、幼兒園教育科研課題“教學(xué)中有效運(yùn)用作業(yè)、練習(xí)分層設(shè)計(jì)的研究”(立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2022PHKYKT088).

“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也.”這句話出自我國著名教育家孔子,闡明了孔子“教育應(yīng)當(dāng)因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育手段”的觀點(diǎn).而針對(duì)“雙減”政策“提質(zhì)增效”的要求,初中數(shù)學(xué)教師不妨實(shí)踐孔子的教育思想,運(yùn)用分層設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)的方法策略,針對(duì)不同層次學(xué)生群體,采取差異化的設(shè)計(jì)策略,迎合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量,提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,繼而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“提質(zhì)增效”.但是由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念根深蒂固,致使部分學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)訴求難以得到滿足.對(duì)此,筆者結(jié)合個(gè)人對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí),以“提質(zhì)增效”為導(dǎo)向簡(jiǎn)述個(gè)人的觀點(diǎn)見解,以供參考.

1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用分層策略的積極意義

1.1 有利于貫徹落實(shí)“雙減”政策

初中數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)運(yùn)用分層策略,有利于其貫徹實(shí)踐“雙減”政策.因?yàn)椤半p減”政策的實(shí)施需要教師控制數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量,提升學(xué)生作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量,使學(xué)生能在既定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更大的收獲[1].而分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要通過將學(xué)生分層、作業(yè)分層等多種策略,精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量,避免過多的數(shù)學(xué)作業(yè)增加學(xué)生的壓力,并借助層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式提升作業(yè)與學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展的契合度,大幅度提升作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升效果,而這恰恰能滿足初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)“雙減”政策的要求,故分層設(shè)計(jì)策略有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)“雙減”政策.

1.2 有利于作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新賦能

分層設(shè)計(jì)策略的運(yùn)用,有利于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新賦能.相較于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式,分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式能融合信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式,為教師提供更多可利用的作業(yè)設(shè)計(jì)手段,便于教師針對(duì)不同層次學(xué)生采取與之相匹配的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,使數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用效能得到大幅度提升.所以,教師可通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式,賦能數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作,以滿足“雙減”政策對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“提質(zhì)增效”的要求.

1.3 有利于翻轉(zhuǎn)師生課堂角色

分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用,有利于翻轉(zhuǎn)師生課堂角色,提升課堂教學(xué)效果.這主要是因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)的核心在于學(xué)生,所有分層設(shè)計(jì)工作的開展都是基于學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)技能情況,而教師也會(huì)根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展概況,制定科學(xué)的個(gè)性化分層設(shè)計(jì)策略,以保障分層作業(yè)和練習(xí)與學(xué)生的發(fā)展概況相匹配,繼而充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力.這無形中會(huì)推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的師生角色翻轉(zhuǎn),鞏固提升學(xué)生的課堂主體地位.

2 初中數(shù)學(xué)作業(yè)與練習(xí)分層設(shè)計(jì)的具體策略

2.1 掌握學(xué)生學(xué)情動(dòng)向,明確分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

明確的分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo),不僅能為初中數(shù)學(xué)教師實(shí)踐分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式提供明確的方向,還能為其采取各項(xiàng)分層設(shè)計(jì)舉措提供必要的參考,確保各項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)舉措的科學(xué)性與合理性.對(duì)此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)情,掌握學(xué)生對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)發(fā)展性需求,結(jié)合數(shù)學(xué)課程建設(shè)育人的具體要求,設(shè)置明確的分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo),導(dǎo)向后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng),確保各層次學(xué)生差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)訴求能得到有效落實(shí)[2],提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

以“幾何圖形”一課分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例,本課作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“掌握立體圖形與平面圖形的關(guān)系以及二者之間的相互轉(zhuǎn)化方法”“掌握兩點(diǎn)確定一條直線,會(huì)用符號(hào)表示直線、線段以及射線”“會(huì)用符號(hào)表示一個(gè)角,掌握余角、補(bǔ)角的性質(zhì)”.筆者設(shè)計(jì)了一份問卷并要求學(xué)生課前將其完成,根據(jù)問卷情況可以掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況及對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的了解程度,然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)以及問卷匯總的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)信息,將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次,如A組學(xué)生的“幾何圖形”基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),思維活躍積極且有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,占全班學(xué)生的20%,該層次的分層設(shè)計(jì)目標(biāo)可設(shè)置為“創(chuàng)新運(yùn)用本課重難點(diǎn)知識(shí)處理問題”;B組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)良好,思維活躍程度一般及較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,占全班的60%,該層次學(xué)生的分層設(shè)計(jì)目標(biāo)可設(shè)置為“基礎(chǔ)拓展延伸,強(qiáng)化個(gè)人綜合運(yùn)用能力”;C組學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)習(xí)參與欲望低且思維能力差,占全班學(xué)生20%,教師可將分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)置為“基礎(chǔ)鞏固強(qiáng)化,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情”等.最后教師還需要針對(duì)分層結(jié)果開展具體的分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng),側(cè)重性開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng),以達(dá)到落實(shí)“雙減”政策下“提質(zhì)增效”理念的目的.

2.2 采取分層設(shè)計(jì)策略,強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化

不同學(xué)生有著不同的作業(yè)練習(xí)需求、興趣點(diǎn)等,再加上學(xué)生之間的基礎(chǔ)知識(shí)能力、思維發(fā)展情況等存在一定的差異,這就導(dǎo)致他們完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)所耗費(fèi)的時(shí)間不同.這些差異因素都是教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略運(yùn)用所需要注意的客觀因素.而分層設(shè)計(jì)策略的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)充分考慮以上的差異因素,契合不同層次學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展概況,個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)以輔助學(xué)生差異化發(fā)展,提升個(gè)人的數(shù)學(xué)能力[3].對(duì)此,教師需要積極落實(shí)分層設(shè)計(jì)策略,針對(duì)主題型、情境型、體驗(yàn)型等不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)需求,積極滲透運(yùn)用分層設(shè)計(jì)策略,使其與不同層次學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展需求相融合,助力學(xué)生發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科能力.

以《一元二次方程》一課為例,教師可采取個(gè)性化的分層設(shè)計(jì)策略,如針對(duì)A層次學(xué)生,由于其分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為“創(chuàng)新運(yùn)用本課重難點(diǎn)知識(shí)處理問題”,故教師可圍繞該分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo),聯(lián)系本課重點(diǎn)“一元二次方程的概念及一般形式”,設(shè)計(jì)一些“抽象函數(shù)模型建構(gòu)解決實(shí)際問題”的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè),以導(dǎo)向該層次學(xué)生將所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合轉(zhuǎn)化運(yùn)用,創(chuàng)新性處理一些實(shí)際問題;針對(duì)B層次學(xué)生,根據(jù)分層設(shè)計(jì)目標(biāo)“基礎(chǔ)拓展延伸,強(qiáng)化個(gè)人綜合運(yùn)用能力”,教師可設(shè)計(jì)以“理解公式及其派生概念應(yīng)用”為核心的基礎(chǔ)鞏固拓展型作業(yè),目的旨在鞏固提升該層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力,同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化這些學(xué)生的延展應(yīng)用能力.這樣教師就能通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化作業(yè)的個(gè)性化,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)踐“雙減”政策,達(dá)到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“提質(zhì)增效”的目的.

2.3 豐富分層設(shè)計(jì)模式,落實(shí)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用

分層作業(yè)設(shè)計(jì)手段的形式多樣化,能滿足初中數(shù)學(xué)不同場(chǎng)景的作業(yè)設(shè)計(jì)訴求,進(jìn)一步提升分層作業(yè)設(shè)計(jì)手段的場(chǎng)景針對(duì)性,有效避免“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)情況的發(fā)生.而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的使用,恰恰能滿足教師課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)及課后復(fù)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)需求,同時(shí)兼顧學(xué)生課堂內(nèi)外的分層設(shè)計(jì)需求,為其提供更多的分層設(shè)計(jì)手段.對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用,依靠大數(shù)據(jù)、在線問答、線上問卷以及隨堂小測(cè)等方式創(chuàng)新分層作業(yè)模式[4].

以“勾股定理”一課為例,為更好地發(fā)揮分層作業(yè)設(shè)計(jì)的“提質(zhì)增效”作用,教師可利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新,如可先借助在線問卷進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì),利用不同問卷作業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)思考“勾股定理”學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn).而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師則可借助在線問答技術(shù)、隨堂小測(cè)技術(shù)等,在線問答用以幫助C層次學(xué)生掌握勾股定理的幾種證明方法;隨堂小測(cè)技術(shù)用以幫助A層次學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,熟練運(yùn)用勾股定理根據(jù)直角三角形的任意兩邊求第三邊;針對(duì)B層次學(xué)生的分層作業(yè)設(shè)計(jì),教師可借助隨機(jī)抽答設(shè)備,利用簡(jiǎn)單直接的師生對(duì)話互動(dòng)來考查學(xué)生的分層作業(yè)參與狀況,發(fā)揮教師對(duì)B層次學(xué)生的分層作業(yè)應(yīng)用促進(jìn)作用.這樣教師就能通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新分層作業(yè)的設(shè)計(jì)形式,滿足不同層次學(xué)生的分層設(shè)計(jì)訴求,繼而達(dá)到分層設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式,實(shí)踐“雙減”政策.

2.4 引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生參與熱情

學(xué)生作為作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主體,其參與熱情決定教師分層手段運(yùn)用的實(shí)效性,影響著教師能否通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐“提質(zhì)增效”理念.而學(xué)生參與分層作業(yè)設(shè)計(jì),不僅能深入了解不同分層作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用的主題思想,激發(fā)其參與分層作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情,還能幫助教師更加全面地了解學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的觀點(diǎn),便于教師后續(xù)靈活調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的策略.對(duì)此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不妨在合適的時(shí)機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生參與分層作業(yè)設(shè)計(jì),允許學(xué)生結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)主題及自身的學(xué)情,自主參與分層作業(yè)的設(shè)計(jì),完成相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù).這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地配合教師開展分層作業(yè)設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,化身作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐“提質(zhì)增效”思想的主導(dǎo)者,發(fā)揮學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)踐“雙減”政策的助力效能[5],提升其學(xué)習(xí)主體地位.

3 結(jié)束語

在“雙減”政策背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層設(shè)計(jì)策略,不僅能推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式機(jī)制的創(chuàng)新優(yōu)化,滿足所有層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)訴求,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)參與熱情,提升其對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)可程度,減輕作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“提質(zhì)增效”.對(duì)此,初中數(shù)學(xué)教師自身應(yīng)掌握“雙減”政策背景下教學(xué)實(shí)施的具體要求,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展概況,通過分層目標(biāo)設(shè)置、分層設(shè)計(jì)策略、分層設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新等多種手段,積極落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì),最終達(dá)到“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)“提質(zhì)增效”的目的.