基于超星學(xué)習(xí)通的“中國建筑史”混合式教學(xué)改革分析

王惠，付曉惠，張浩，俞夢璇 （安徽工程大學(xué)建筑工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

建筑學(xué)是集工程技術(shù)和人文藝術(shù)為一體的綜合學(xué)科，要求學(xué)生具有廣博的知識面。在課程體系的設(shè)置上，既包含“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑力學(xué)”等工程技術(shù)類課程；還包括“美術(shù)基礎(chǔ)”“中國建筑史”“外國建筑史”等人文藝術(shù)類課程。其中，“中國建筑史”是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生了解中國建筑史的發(fā)展過程，掌握不同類型的建筑特征；同時能夠在掌握知識基礎(chǔ)上提高建筑設(shè)計和創(chuàng)作能力。因此，“中國建筑史”是連接工程技術(shù)類課程和人文藝術(shù)類課程的媒介[1]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國建筑史”的過程中有如下反饋：講課過程中敘述類內(nèi)容太多，沒有參與感，注意力很難長時間集中；課程專有名詞非常陌生，難理解，難掌握；課程內(nèi)容多而課時少，知識面的擴(kuò)展較少。學(xué)生反饋的問題為該課程的改革提供了兩個入手點(diǎn)，一是因材施教，二是拓展學(xué)習(xí)渠道。以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化為主要特征的信息化時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程不斷推進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。因此，為了解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并緊跟信息化教學(xué)的步伐，在“中國建筑史”教學(xué)上嘗試采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

從近年來相關(guān)專家的研究成果來看，教師們已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，并嘗試在建筑史類課程中應(yīng)用信息化教學(xué)手段。姚穎[2]提出以“微課”作為線上教學(xué)的主要內(nèi)容，再結(jié)合課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式。劉青[3]詳細(xì)介紹了青島理工大學(xué)中國建筑史線上課程的建設(shè)及運(yùn)行。閆琰[4]將在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用在外國建筑史的課程教學(xué)中以提高教學(xué)效果。學(xué)者們的相關(guān)研究為中國建筑史教學(xué)改革提供了參考，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系以及超星學(xué)習(xí)通平臺，探索新的混合式教學(xué)模式，同時通過教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主角。

1 混合式教學(xué)概述

“混合式教學(xué)”即將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式兩者的優(yōu)勢進(jìn)行混合[5]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢在于教師在整個教與學(xué)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教學(xué)計劃逐步完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識。傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)在于不考慮學(xué)生的主動性和參與性，使得學(xué)生盲目相信教師和教材，以至于學(xué)生的創(chuàng)新能力被扼殺[6]。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在于以學(xué)生為中心開展教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身對知識的掌握情況，從網(wǎng)上搜集信息；缺點(diǎn)在于忽視教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高，并需要學(xué)生能夠從海量的信息中篩選重點(diǎn)，這個過程如果有教師指導(dǎo)，會節(jié)省大量的時間，學(xué)習(xí)效率更高。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)作用和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式中的以學(xué)生為中心相結(jié)合，既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，又能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2 “中國建筑史”混合式教學(xué)過程組織

安徽工程大學(xué)的“中國建筑史”課程采用的教材是潘谷西等主編的《中國建筑史》，教材內(nèi)容豐富，是建筑類院校使用的經(jīng)典教材。教學(xué)內(nèi)容是按照《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年）》對“中國建筑史”課程知識點(diǎn)的要求編排的。其中，古代中國建筑仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，近現(xiàn)代中國建筑以專題的形式開展教學(xué)，給學(xué)生搭建了完整的知識框架。

2.1 線上教學(xué)環(huán)節(jié)梳理

中國建筑史的教材對古代中國建筑的內(nèi)容從兩個序列展開：一是按照時間的順序梳理了古代中國建筑的發(fā)生和發(fā)展歷程；二是按照類型分別就城市、住宅、宮殿、壇廟、陵墓、園林、宗教建筑等進(jìn)行講解。按照時間順序講解古代中國建筑，能夠使學(xué)生了解古代中國建筑在各個歷史時期的特點(diǎn)以及與當(dāng)時的歷史背景之間的關(guān)系。按照類型講解，能夠?qū)Ρ炔煌瑲v史時期同一類型建筑的特點(diǎn)及發(fā)展歷程。無論是按照時間還是類型，都涉及到歷史背景。

關(guān)于中國古代歷史，學(xué)生在中學(xué)時期接受了完整的教育，但是每個學(xué)生的掌握情況不盡相同。如果在課堂上花費(fèi)大量時間交代歷史背景，會讓部分學(xué)生覺得是浪費(fèi)時間。然而，各個歷史時間的社會文化背景對建筑特征的形成至關(guān)重要，講清楚其中的關(guān)系有利于學(xué)生理解當(dāng)今社會背景與建筑設(shè)計之間的關(guān)系。因此，將各個歷史時期的社會文化背景相關(guān)的知識點(diǎn)安排在超星學(xué)習(xí)通平臺作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身知識儲備情況，線下完成對應(yīng)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。這一部分提供的學(xué)習(xí)資源主要來源于《百家講壇》系列視頻、清華大學(xué)研發(fā)的國家級精品課程中國建筑史系列教學(xué)視頻。其中，前者不作為學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇地學(xué)習(xí)，后者是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)通平臺根據(jù)學(xué)生完成情況，自動給出成績（見圖1）。

圖1 中國建筑史線上線下教學(xué)內(nèi)容框架圖

當(dāng)按照類型分別講解古代中國城市、住宅、宮殿、壇廟、陵墓、園林、宗教建筑等內(nèi)容時，根據(jù)每種類型的特點(diǎn)以及建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案制定的整體課程體系，合理選擇適合線上教學(xué)的內(nèi)容，并非所有類型的建筑都有適合線上學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。例如，從課程體系來說，安徽工程大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置了“中國古典園林”“徽州建筑與文化”等相關(guān)課程，對“中國建筑史”課程中的園林與風(fēng)景建設(shè)、住宅與聚落兩章的內(nèi)容有一定的補(bǔ)充作用。因此，關(guān)于這兩章的內(nèi)容大部分安排在線上學(xué)習(xí)。

近現(xiàn)代中國建筑的教學(xué)內(nèi)容涉及到的建筑大部分還存在，這為教學(xué)活動的開展提供了非常好的素材。受課時數(shù)量的限制，這一部分的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生搭建出知識框架，使學(xué)生有繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上采用專題報告的形式開展，以建筑教育和建筑思潮為主線，結(jié)合真實(shí)案例組織教學(xué)內(nèi)容。課堂上結(jié)合教材講解理論知識，線上提供相關(guān)建筑實(shí)例的資料供學(xué)生查閱，課后學(xué)生分組在蕪湖及周邊城市開展近現(xiàn)代建筑調(diào)研活動，結(jié)合建筑思潮部分的理論知識，對相關(guān)建筑進(jìn)行實(shí)地考察，形成調(diào)研報告，在課堂上討論并分享調(diào)研成果。

2.2 線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)銜接

線上教學(xué)與線下教學(xué)共同構(gòu)成了“中國建筑史”的整體教學(xué)過程。因此，線上與線下應(yīng)形成有機(jī)的銜接。中國建筑史線上教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、課件、視頻、文檔等，課件全部由教師團(tuán)隊研發(fā)制作，根據(jù)線上教學(xué)的需要，文字講解與圖片并重，便于學(xué)生理解。視頻來源豐富，其中由清華大學(xué)研發(fā)的國家級精品課程中國建筑史系列教學(xué)視頻是最重要的組成部分。除此之外，《百家講壇》《世界遺產(chǎn)在中國》《故宮100》《中國古建筑》等一系列優(yōu)秀的記錄片為本課程提供了大量資源。根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的視頻，上傳至學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以隨時隨地觀看、暫停、回放等。本課程規(guī)定的線上學(xué)習(xí)時間是總課時48學(xué)時的1/3，16 個課時，即原線下課對應(yīng)的時間學(xué)生不需要到教室上課，只需要在線上完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。不強(qiáng)制學(xué)生必須在某個時間點(diǎn)學(xué)習(xí)，只需在對應(yīng)的線下課程開展之前完成。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中有任何的疑問可以留言向教師提問，但是教師不參與此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更多的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提供學(xué)生主動思考的空間。在完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，會有隨堂測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對這一部分知識點(diǎn)的掌握情況。隨堂測驗(yàn)涉及到的知識點(diǎn)也是線下課堂教學(xué)引入新課的入手點(diǎn)。

為了使線上教學(xué)環(huán)節(jié)與線下課堂教學(xué)有機(jī)銜接，通常線下教學(xué)開始時會通過主題討論、搶答等方式開展。根據(jù)線上教學(xué)的知識點(diǎn)，提煉出問題，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論或者搶答，學(xué)生通過手機(jī)提交答案，借助投影儀展示出來，通過詞云突顯關(guān)鍵詞，繼而引出課堂內(nèi)容。這個過程對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的參與感有非常好的效果。另外，互動環(huán)節(jié)的參與度是平時成績考核的重要組成部分，促使學(xué)生更加積極地參與。通過超星學(xué)習(xí)通平臺開展的課上互動環(huán)節(jié)較好地聯(lián)系了線上和線下教學(xué)活動。教師在這個過程中承擔(dān)了主導(dǎo)作用，在教師不斷的提問過程中，學(xué)生積極地思考并回答問題，是對線上知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的輸出過程。另外，傳統(tǒng)的教師點(diǎn)名回答問題對學(xué)生造成很大的心理壓力，線上參與主題討論則使課堂氛圍更加輕松和諧。

3 “中國建筑史”混合式考核

考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展階段下，考核不再單純只注重終結(jié)性考核，還關(guān)注學(xué)生的形成性考核，即期末考核與平時考核并重[7]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核，總成績由考試成績和平時成績共同組成，考試成績占比為70%～80%，而平時成績則由考勤和平時作業(yè)共同組成，占比30%～20%。這種考核評價方式無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。學(xué)生在考試之前集中復(fù)習(xí)知識點(diǎn)便能夠應(yīng)對考核，并不能反映學(xué)生對知識的掌握水平。相關(guān)知識點(diǎn)也無法在其知識網(wǎng)絡(luò)中形成清晰的節(jié)點(diǎn)，更不會對其建筑設(shè)計素養(yǎng)有所提高。

線上線下教學(xué)方式考核由線上線下兩個部分組成。線上考核主要包括線上學(xué)習(xí)資源的完成情況、線上作業(yè)的完成情況、線上互動活動的參與情況以及線上考勤情況（見圖2）。

圖2 線上考核分配情況

線上考核客觀公平，線上活動參與不積極或者作業(yè)完成質(zhì)量差，會導(dǎo)致線上考核不及格。線下考核仍然采取的是閉卷考試的方式，考試的范圍與教學(xué)內(nèi)容是完全對應(yīng)的。根據(jù)對2021-2022-1 學(xué)期的學(xué)生成績的分析發(fā)現(xiàn)，線上考核分?jǐn)?shù)高的學(xué)生對應(yīng)的考試成績也高，線上考核不及格的學(xué)生，線下考試通常也不及格，絕大部分學(xué)生平時成績略高于考試成績（見圖3），說明該考核方式較為客觀。另外，根據(jù)線上的數(shù)據(jù)記錄，教師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時督促，達(dá)到因材施教的效果。同時，線下課堂教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對于線上學(xué)習(xí)活動完成情況非常好的學(xué)生，可以適當(dāng)提供更多的學(xué)習(xí)資源，增加教學(xué)深度。

圖3 2021-2022-1學(xué)期部分學(xué)生平時成績與考試成績對比圖

4 學(xué)生對“中國建筑史”混合式教學(xué)的反饋

在整個教學(xué)過程中，注重對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)生的反饋和教學(xué)環(huán)節(jié)的開展情況都可以成為下一次課程實(shí)施改進(jìn)的依據(jù)。在課程開展過程中，通過超星學(xué)習(xí)通平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；與個別學(xué)生代表座談，了解他們對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排上的意見。有學(xué)生反映，教學(xué)過程中對首次出現(xiàn)的名詞很難理解。根據(jù)學(xué)生反映的情況及時調(diào)整，比如在講解“古代木構(gòu)建筑的特征與詳部演變”時，對其中涉及到的名詞采用不同歷史時期對比解讀的方式開展深入的探討，即通過對宋、清兩個歷史時期大木作中常見名詞的對比講解結(jié)合圖片和實(shí)例，使得知識講解過程更加直觀易懂。在課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對本課程全方位的評價。2021-2022-1 學(xué)期結(jié)束后的問卷調(diào)查顯示，兩個班共60 名學(xué)生，86.67%的學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)獲得感強(qiáng)，對課題教學(xué)質(zhì)量的總體感受非常滿意（見表1）。

表1 學(xué)生滿意度調(diào)查問卷

總體來看，“中國建筑史”課程采取線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效果。同時，課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分組任務(wù)、主題討論等環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的參與感和獲得感。教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，“中國建筑史”不應(yīng)該僅僅是“理論課”，而應(yīng)緊密地與“設(shè)計課”相結(jié)合，通過本課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的內(nèi)化過程，并注重輸出，加強(qiáng)過程考核而非單純強(qiáng)調(diào)最終考核，使得學(xué)生充分認(rèn)識到“中國建筑史”的可用性。

5 結(jié)束語

信息化時代讓教育不再被禁錮在固定的場所空間，而是隨時隨地都能夠得以開展。“中國建筑史”內(nèi)容多、課時少，采用線上線下相結(jié)合的方式能夠因材施教、促進(jìn)以學(xué)生為中心教學(xué)活動的開展。學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握情況，靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在線下課堂上，通過教師的合理安排，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膱鼍?，使得學(xué)生把自學(xué)的知識輸出，并在教師的指導(dǎo)下將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“縫合”，從而形成完整的知識框架。