數(shù)智時代會計類一流本科課程建設評價指標體系研究

翟雨芹　張敏

摘要：數(shù)智化技術的發(fā)展引發(fā)了教育課程的改革，會計類一流本科課程的建設進入了智能會計時代。文章基于會計類一流本科課程建設的價值追求，展開課程建設質(zhì)量的評價研究。基于CIPP評價模式，構建了一套包含“課程基礎”“課程支撐”“課程教學”“課程成果”4個一級指標，9個二級指標，25個三級指標的數(shù)智時代會計類一流本科課程評價指標體系。文章為數(shù)智時代會計類一流本科課程等級評定標準提供了依據(jù)，為應用型高校會計類一流本科課程建設提供了參考和借鑒。

關鍵詞：數(shù)智化；一流本科課程；評價體系；CIPP評價模型；會計專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

0 引言

數(shù)智時代下，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G和物聯(lián)網(wǎng)等新技術的快速發(fā)展，引發(fā)了知識獲取方式和傳授方式、教學關系的深刻變革。我國高等教育也迫切需要適應新技術的發(fā)展進行全面提質(zhì)創(chuàng)新。數(shù)智時代，會計學專業(yè)進入了數(shù)智會計時代，會計與數(shù)智技術相結合，體現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展的方方面面。因此，應用型本科高校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)必須將數(shù)智技術植入專業(yè)教育中，會計類一流本科課程的建設也離不開數(shù)智技術的支撐。也正因為數(shù)智技術的融合，一流本科課程建設才更顯高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。因此，如何評價數(shù)智時代應用型本科高校會計類一流課程建設質(zhì)量是本文要探討的內(nèi)容。

1 會計類一流本科課程建設的價值追求

數(shù)智時代，應用型本科高校會計類一流本科課程建設肩負著培養(yǎng)一流會計人才的任務，因此，會計類一流本科課程建設的目標定位應該更高，有高于一般課程的價值追求。

1.1 基于OBE教育理念展開課程建設

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念，是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維進行的課程體系建設［1］。在OBE理念主導下，首先要確定學習成果，基于學習成果，構建課程體系，進而確定教學策略和進行自我參照評價，最終逐級達到頂峰。會計類一流本科課程建設仍需要“以學生為中心”，講究預設產(chǎn)出、實現(xiàn)產(chǎn)出、評估產(chǎn)出和持續(xù)改進。

1.2 講究課程的前沿性、創(chuàng)新性、國際性

數(shù)智化背景下，隨著大數(shù)據(jù)、科技信息的廣泛運用，一流本科課程建設自然也要與時俱進，將科技與專業(yè)教學相結合。會計類一流本科課程建設的重點是智能會計課程的建設與發(fā)展，將課程的最新、最前沿內(nèi)容進行專業(yè)化整理與傳授。在課程教學的過程中，要注重教學模式的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新，引導學生用專業(yè)知識解決實際社會問題，并逐漸與國際智能會計發(fā)展接軌。

1.3 立足于一流本科課程的標準“兩性一度”

一流本科課程建設要注重課程的高階性、 創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。打造一流課程，要合理運用現(xiàn)代信息技術手段，積極推進線上線下混合式教學，要抓好虛擬仿真實驗實訓項目建設，開辟“智能+教育”新途徑［2］。

會計類一流本科課程建設首先要有高階性，在堅持知識、能力、素質(zhì)三者有機融合的基礎上，培養(yǎng)學生解決復雜會計問題的綜合能力和思維以及勇于創(chuàng)新的精神［3］。其次，要突出課程的創(chuàng)新性。打造目標新、理念新、方法新、技術新和內(nèi)容新等5個方面的全新課程，通過將學科前沿成果引入會計課程，大力推進信息技術、人工智能與教學的深度融合。最后，要追求增加課程的挑戰(zhàn)度。在課程設計上增加研究性、創(chuàng)新性和綜合性內(nèi)容，強調(diào)綜合能力和高階能力的考核，加大學生學習投入度，增加學生獲得能力和素質(zhì)提高的成就感［3］。

2 會計類一流本科課程CIPP評價模式

2.1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是在OBE教育理念的基礎上提出的，它是決策—管理導向教育評價模式，并以決策為中心，評價不僅在于證明結果，更重要的在于為決策者提供反饋信息，以便進一步改進工作，強調(diào)“持續(xù)改進與發(fā)展”。CIPP評價過程分為4個部分。首先是背景評價（Context Evaluation），主要是根據(jù)需要對課程目標本身作出判斷，看需要和目標之間是否一致。其次是輸入評價（Input Evaluation），主要是對各種可供選擇的課程資源進行評價，最終選擇出達成課程目標的最佳實施路徑。再次是過程評價（Process Evaluation），主要是通過對課程實施過程進行檢查或預測，找出課程實施過程中存在的問題和缺陷，并向?qū)嵤┓桨钢贫ㄕ咛峁┓答佇畔ⅲ?］。最后是成果評價（Product Evaluation），主要是對課程實施結果進行測量和判斷，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。

2.2 基于CIPP評價模型的數(shù)智時代會計類一流本科課程評價內(nèi)容

2.2.1 背景評價

本階段是課程目標和課程評價體系構建的第一步。通過文獻研究和實踐調(diào)研以及對數(shù)智時代會計專業(yè)一流本科課程的課程培養(yǎng)目標和課程定位分析，結合數(shù)智化時代會計人才的社會需求特征，明確會計類一流本科課程建設評價的背景環(huán)境。本階段主要是根據(jù)評價對象的需要對目標本身的合理性做出評價。

2.2.2 輸入評價

本階段是對課程實施方案的可行性和效用性進行評價。數(shù)智化時代會計類一流本科課程建設需要有豐富的課程資源和課程保障設施支撐。通過對課程的資源與保障設施評價，評估智能會計類一流本科課程的效用性。

2.2.3 過程評價

本階段目的是對課程實施方案過程中的各主體、各要素進行連續(xù)不斷的監(jiān)督和檢查，找出課程實施過程中存在的問題，為制定者提供修正反饋信息。在過程評價中，需要收集充足的反饋信息，從而改進教學方案、提高教學能力［4］。

2.2.4 成果評價

本階段是把課程實施結果與課程預期目標進行比較，通過對目標達成度的測量、分析、解釋和評判，為決策者提供改進決策服務。CIPP評價模式中的成果評價不同于一般的終結性評價，它不只是對學生最終學習結果和情況進行評價，更重要的是對學生學習全過程和各階段學習情況進行評價，其實質(zhì)是對教學方案的形成性評價［4］。

3 數(shù)智時代會計類一流本科課程評價指標體系構建

如表1所示，基于CIPP評價模式，構建一套包含“課程基礎”“課程支撐”“課程教學”“課程成果”4個一級指標，9個二級指標，25個三級指標的數(shù)智時代會計類一流本科課程評價指標體系。

3.1 課程基礎評價

課程基礎評價從“目標定位”和“課程背景”兩個二級指標來衡量［5］。依據(jù)數(shù)智化時代會計類一流本科課程建設的基本要求，評價一流本科課程的數(shù)智化建設目標和一流本科課程的課程定位。隨著智能會計的發(fā)展，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和社會人才需求特征也發(fā)生了極大的改變。會計類一流課程建設是否能夠符合社會人才需求特征，是否能夠滿足師生的現(xiàn)代化教與學需求，這是進行會計類一流本科課程建設的基礎條件。因此，在背景評價階段要充分評估智能會計類一流本科課程建設的基礎條件。

3.2 課程支撐評價

課程支撐評價從“課程資源”和“課程保障”兩個二級指標來評估。充足的課程資源是進行課程教學的必備條件。數(shù)智化時代，會計類一流本科課程的教材、教案、教學大綱、課件、案例等基礎性的教學材料應該具有前沿性、廣泛性、深度性、豐富性等特征。除此之外，智能會計的發(fā)展更需要有智能實驗實踐平臺，課程教學中智能實驗室的使用情況，智能會計模擬系統(tǒng)的實踐情況是評估的重要指標之一。數(shù)智化時代，數(shù)字共享經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡精品課程的建設，可以實現(xiàn)知識的共享。建設會計類一流本科課程的網(wǎng)絡精品課程，實現(xiàn)學生自主學習、課外延伸學習，進一步提高了課程的高階性。

“師資隊伍”“激勵機制”“校企合作”是會計類一流本科課程保障性指標［5］。具有一支熟知會計專業(yè)知識與技能，懂得使用數(shù)智化技術，具備豐富社會實踐經(jīng)驗的教師團隊是建設數(shù)智會計類一流本科課程的重要保障。教師要在教學過程中充分利用數(shù)智化技術開展課程教學工作，提高課程的高階性。高校要能夠為教師提供數(shù)智會計教育發(fā)展的相關培訓課程，提升教師的數(shù)智素養(yǎng)，同時對能夠?qū)?shù)智技術與專業(yè)知識相結合的創(chuàng)新性教學改革進行激勵。培養(yǎng)雙師型教學團隊，為師生提供更多的實踐實驗場所，開展校企合作辦學，實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案。

3.3 課程教學評價

課程教學評價從教師的“教學過程”和學生的“學習過程”兩個二級指標進行評價。

在教師的教學過程中，教師要從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學氛圍等方面進行教學改革。會計類一流本科課程的教學模式應該立足于“新商科”發(fā)展背景，通過“數(shù)智賦能”，將會計學專業(yè)與數(shù)智科技深入融合，構建以“立德樹人”為根本任務，以“學生發(fā)展”為中心，“價值塑造+知識傳授+能力培養(yǎng)”深入融合的“智能+專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的一體化會計學專業(yè)一流課程建設路徑與體系，實施“精準育人”。教師在教學的過程中，要充分利用數(shù)智化技術，結合講解式、情景式、演示式、案例式等多種教學方法，針對豐富性、規(guī)范性、適用性的課程教學內(nèi)容開展教學工作。整個課程教學氛圍能夠良好呈現(xiàn)師生的精神面貌與專業(yè)素養(yǎng)，課堂互動良好，趣味十足。

在學生的學習過程中，學生的課堂專注度和活躍度是衡量教學質(zhì)量的一個重要指標。教師立足于“以學生為本”，將最新、最前沿、最經(jīng)典的專業(yè)知識通過案例分析、情景融入、演示研討等方式帶入課堂，賦予課堂趣味性、專業(yè)性、互動性，提高學生的學習專注程度和互動參與活躍度。學生的專注度主要表現(xiàn)為課堂認真聽講、認真參與，對專業(yè)知識有所理解，能夠利用專業(yè)知識解決實際問題。學生的活躍度主要表現(xiàn)為課堂積極回答問題，積極評價反饋，能夠跟著教師授課內(nèi)容展開互動研討、頭腦風暴、各抒己見、暢所欲言。課程結束后，學生能夠按照要求完成課程的多元化考核任務并且取得一定的考評成績。

3.4 課程成果評價

課程成果評價，主要從“學習產(chǎn)出”“能力產(chǎn)出”“課程影響”3個二級指標進行評價［6］。

從學生角度來看，學生的學習產(chǎn)出和能力產(chǎn)出尤其重要。通過專業(yè)課程學習之后，學生是否能夠掌握扎實的專業(yè)基礎知識，是否能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，是否能夠加強自身的專業(yè)實踐能力，是衡量學習產(chǎn)生的重要內(nèi)容。良好的學習產(chǎn)出也就印證了課程的教學成效。學是否能夠致用，是能力產(chǎn)出的重要標準。學生參與的會計類各項競賽和科研項目，尤其是智能會計、智能財務的相關競賽成果，足以說明學生的專業(yè)能力。此外，會計學生要能夠在數(shù)智時代從事相關會計類的工作，運用數(shù)智技術解決實際的會計問題，為行業(yè)發(fā)展、為社會發(fā)展謀福利。

從課程影響力、長遠發(fā)展來看，課程的可持續(xù)性和可推廣性，直接關系著一流課程的質(zhì)量。一流課程的建設不是一蹴而就的，需要長期的積累和實踐。在實踐中總結經(jīng)驗，不斷地修正，不斷地提升，與時俱進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是一流本科課程保持新鮮養(yǎng)分的根本。一流本科課程建設不僅是為了本校學生的發(fā)展，更多的是把課程建設的經(jīng)驗推廣到全國各大院校，成為所有院校會計類一流本科課程建設的標兵，這是一流本科課程建大、建強的根本［6］。

4 結語

新商科發(fā)展背景下，數(shù)智化技術與課程建設發(fā)展相結合是大勢所趨。本文在新商科視域下教育教學改革要求下，從應用型本科高校的會計類人才培養(yǎng)目標出發(fā)，與政府導向、企業(yè)需求相結合，在CIPP評價模式的基礎上，對課程背景、課程支撐、課程過程和課程成果進行了全面分析，構建了數(shù)智時代會計類一流本科課程建設的評價指標體系。當然，后續(xù)仍需聽從各位專家的意見，在不斷實踐的過程中進一步優(yōu)化評價指標，并且科學賦予權重，落到實處。本文為數(shù)智時代會計類一流本科課程等級評定標準提供了依據(jù)，為應用型高校會計類一流本科課程建設提供了參考和借鑒，為適應社會發(fā)展的會計類一流人才的培養(yǎng)提供了保障。

參考文獻

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［3］王莉，張麗榮，徐家寧，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“無機化學”一流課程建設的思考與實踐［J］.化學教育（中英文），2021（22）：12-17.

［4］王嘉，李旭，唐柳.新時代教育評價改革背景下基于CIPP評價模式的應用型高校課程評價體系構建［J］.中阿科技論壇（中英文），2024（2）：137-141.

［5］李寶虹，尹士，霍英東.數(shù)智化時代管理專業(yè)實驗實踐教學評價指標體系研究：基于CIPP評價模型的探索［J］.中國輕工教育，2022（4）：74-83.

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（編輯 李春燕編輯）

Research on the evaluation index system of first-class undergraduate courses for accounting in the digital intelligence era

Zhai? Yuqin， Zhang? Min

（Jincheng College of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing 211156， China）

Abstract： ?The development of digital technology has triggered the reform of educational curricula， and the construction of first-class undergraduate courses in accounting has entered the era of intelligent accounting. The article is based on the value pursuit of the construction of first-class undergraduate courses in accounting， and conducts an evaluation study on the quality of course construction. Based on the CIPP evaluation model， a first-class undergraduate course evaluation index system in the digital era of accounting has been constructed， which includes four primary indicators as “course foundation”， “course support”， “course teaching” and “course outcomes”， nine secondary indicators， and 25 tertiary indicators. This study provides a basis for the evaluation standards of first-class undergraduate courses in accounting in the era of digital intelligence， and provides reference and inspiration for the construction of first-class undergraduate courses in accounting in applied universities.

Key words： number intellectualization; first-class undergraduate course; evaluation system; CIPP evaluation model; accounting major

基金項目：2021年度南京航空航天大學金城學院教育教學改革重點研究項目；項目名稱：新商科數(shù)智化賦能一流課程建設探索與實踐——以會計學專業(yè)基礎課程為例；項目編號：2021-Z-06。

作者簡介：翟雨芹（1986— ），女，講師，碩士；研究方向：經(jīng)濟統(tǒng)計與市場營銷。