課程思政融入生物工程專業(yè)前沿課程的教學(xué)探索

張琴　李艷賓　唐松　王遠(yuǎn)麗

摘? 要：科學(xué)有效地將課程思政融入專業(yè)課程建設(shè)，可為新時(shí)代人才培養(yǎng)開(kāi)辟新方向。針對(duì)生物工程專業(yè)前沿課程的特點(diǎn)提出思政元素融入該課程教學(xué)的必要性，并從課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革、課程思政元素和資源深入挖掘、課程考核模式改革等方面闡述生物工程專業(yè)前沿課程思政元素挖掘與融入的策略與實(shí)施路徑，為生物工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到知識(shí)引領(lǐng)和思想引導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；生物工程專業(yè)前沿；教學(xué)探索；人才培養(yǎng)；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2024）13-0093-04

Abstract： Scientific and effective integration of curriculum politics into professional curriculum construction can develop a new direction for talent training in the new era. Based on the characteristics and existing problems of the course "Frontier of Bioengineering Specialty"， the necessity of curriculum politics idea integration into the course teaching was proposed. The implementation strategy and approach of integrating curriculum politics into the course "Frontier of Bioengineering Specialty" was elaborated based on the course teaching design and teaching method reform， the in-depth exploration of curriculum politics elements and resources， and the reform of course assessment mode. The reform and exploration of this course can play an important role of knowledge guidance and ideology guidance for undergraduate education of bioengineering specialty.

Keywords： ideological and political education in courses; Frontier of Bioengineering Specialty; teaching exploration; personnel training; implementation path

“課程思政”是新時(shí)代我們黨對(duì)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向[1]。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要指示[2]。教育部在2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在該形勢(shì)下，將課程思政建設(shè)融入到各課程的教學(xué)工作中已成為安徽工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┥锕こ虒I(yè)課程教學(xué)改革和一流專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要方面。

生物工程專業(yè)前沿課程是我校生物工程本科專業(yè)的通識(shí)必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生系統(tǒng)了解生物工程的發(fā)展前景、生物工程技術(shù)發(fā)展前沿和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以及該專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域與發(fā)展空間，讓學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展方向，并樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)信念。為此，本文針對(duì)生物工程專業(yè)前沿課程的特點(diǎn)，提出了思政元素融入該課程教學(xué)的必要性，并從課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革、課程思政元素和資源深入挖掘、課程考核模式改革等方面闡述了生物工程專業(yè)前沿課程思政元素挖掘與融入的策略與實(shí)施路徑。

一? 生物工程專業(yè)前沿課程的特點(diǎn)

生物工程專業(yè)前沿課程具有較強(qiáng)的前瞻性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物工程前沿知識(shí)基礎(chǔ)理論及其在生物產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，以期增加學(xué)生對(duì)生物工程研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)的了解，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生以后從事生物工程相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)、研發(fā)以及進(jìn)一步學(xué)歷深造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)前沿課程主要針對(duì)我校生物工程專業(yè)的大三學(xué)生在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，該階段學(xué)生已學(xué)習(xí)完大多數(shù)專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較扎實(shí)，本課程的開(kāi)設(shè)，意在介紹生物工程主要領(lǐng)域的最近研究進(jìn)展與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生串聯(lián)起所學(xué)的各門專業(yè)課程知識(shí)，了解專業(yè)特色與發(fā)展前景，堅(jiān)定專業(yè)選擇和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。

然而，傳統(tǒng)的授課體系主要為教師講授生物工程相關(guān)前沿知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生收獲甚微，較難體現(xiàn)生物工程專業(yè)前沿課程在生物工程專業(yè)各課程中的“貫穿引領(lǐng)”作用，該課程以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)仍存在以下問(wèn)題：①學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)已完成了本科階段幾乎所有專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但卻難以將各專業(yè)課知識(shí)有效地融會(huì)貫通；②學(xué)生對(duì)專業(yè)的前沿、前景仍然不清楚，專業(yè)信心不足，尚難用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)靶定即將面臨的就業(yè)方向；③學(xué)生對(duì)專業(yè)的工科性質(zhì)理解模糊，對(duì)考研專業(yè)的選擇目的不明確，多選擇細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等理學(xué)學(xué)科作為進(jìn)一步深造的方向，較少選擇工程類研究生方向。

二? 課程思政融入生物工程專業(yè)前沿課程教學(xué)的必要性

生物類課程中隱含著相當(dāng)多的思政內(nèi)容，值得高校教師去發(fā)掘整理[4]。與其他專業(yè)課不同，生物工程專業(yè)前沿課程不僅涉及較廣泛的專業(yè)知識(shí)，還涵括了生物工程學(xué)科的重大基礎(chǔ)理論和前沿研究成果，涉及歷年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究成果和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果，以及發(fā)表在《Nature》《Cell》《Science》等頂尖雜志上的最新研究進(jìn)展。這些特點(diǎn)使學(xué)生將更多精力放在了資料查閱、專業(yè)知識(shí)理解和技術(shù)掌握等方面，但對(duì)于這些研究領(lǐng)域所涉及的科學(xué)家的科研素質(zhì)、科學(xué)精神及為社會(huì)為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)的家國(guó)情懷精神等方面關(guān)注不多，而這些恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)定專業(yè)自信等的最佳素材，因此極有必要體現(xiàn)在本課程的授課內(nèi)容中。

課程思政的根本目的是育人，以課程為載體，依據(jù)課程所蘊(yùn)含的價(jià)值性來(lái)達(dá)到育人目的。因此，生物工程專業(yè)前沿課程所內(nèi)蘊(yùn)的上述價(jià)值，亟需授課教師從“課程思政”的角度予以加強(qiáng)，充分挖掘其中的思政元素，并潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和理想信念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)道德素養(yǎng)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]、堅(jiān)定專業(yè)方向和發(fā)展前景，達(dá)到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生的目標(biāo)[6-7]。

三? 課程思政融入生物工程專業(yè)前沿課程的實(shí)施策略

實(shí)現(xiàn)課程思政融入生物工程專業(yè)前沿課程，要緊緊圍繞課程的思政教學(xué)目標(biāo)，改革課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素和資源，將思政思想與專業(yè)授課、價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向有機(jī)結(jié)合，并將其潛移默化地融入課堂教學(xué)中，通過(guò)專題授課、主題討論、專題匯報(bào)等多種形式展現(xiàn)出來(lái)。改革傳統(tǒng)的課程考核模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，并通過(guò)多元化的考核方式客觀、公正地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信、家國(guó)情懷和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。

（一）? 改革生物工程專業(yè)前沿課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

課程思政面臨的第一個(gè)問(wèn)題是要做好思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)生物工程專業(yè)前沿課程的知識(shí)體系和教學(xué)特點(diǎn)，本課程組采用專題模塊方式實(shí)施教學(xué)，對(duì)課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了歸類簡(jiǎn)化和延伸，以偶聯(lián)課程思政；同時(shí)醒目專題標(biāo)題，豐富專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，以彰顯課程思政。各專題模塊的標(biāo)題和內(nèi)容見(jiàn)表1。

教師按照上述專題模塊開(kāi)展課堂教學(xué)、線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生專題匯報(bào)分組，同時(shí)圍繞專題讓學(xué)生查閱資料，并要求在課件制作、討論、辯論及論文寫作中融合思政元素。教師在課堂授課環(huán)節(jié)注重科研反哺，教研相長(zhǎng)，將專業(yè)內(nèi)容與思政資源有機(jī)結(jié)合講授。在隨堂練習(xí)、搶答、討論等課堂環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將相關(guān)的生物工程科學(xué)研究前沿與專業(yè)教師的研究領(lǐng)域、一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明確本專業(yè)的社會(huì)使命及專業(yè)的發(fā)展前景。通過(guò)線上線下混合式學(xué)習(xí)，把本課程學(xué)習(xí)與課程思政以協(xié)同效應(yīng)的方式傳授給學(xué)生，以期取得良好的教學(xué)效果。

（二）? 深入挖掘生物工程專業(yè)前沿課程的思政元素和資源

在課程思政理念的引導(dǎo)下，要以專業(yè)課程為主體，做到知識(shí)與情感相融，理論與情懷并行，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生[8]。因此，課程教學(xué)要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、專業(yè)志趣和愛(ài)崗敬業(yè)等育人維度，深入挖掘其中的思政元素[9]。在我校最新修訂的《生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求都明確加入了德育元素。本課程具體思政元素和資源案例及預(yù)期成效見(jiàn)表2。

（三）? 改革生物工程專業(yè)前沿課程考核模式

“課程思政”的突出特點(diǎn)在于它的“融合性”，必須與具體專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)作用[10]。生物工程專業(yè)前沿課程傳統(tǒng)的考核方式包括平時(shí)成績(jī)（考勤，20%）和期末成績(jī)（課程論文，80%）兩項(xiàng)，改革后的考核模式仍包括這兩項(xiàng)，但平時(shí)成績(jī)的比例提高至40%，期末成績(jī)的比例降低至60%，并且考核內(nèi)涵更加豐富、考核目標(biāo)和內(nèi)容融入了思政元素。

改革后，課程平時(shí)成績(jī)由線上學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)和專題匯報(bào)三部分組成，線上學(xué)習(xí)主要涵括課程平臺(tái)訪問(wèn)、視頻觀看、在線討論等，其中一些關(guān)于生物制造、生物安全、諾貝爾獎(jiǎng)的視頻主題及其在線討論都在一定程度上融入了思政元素；線下互動(dòng)主要根據(jù)在線簽到、隨堂練習(xí)、搶答及討論等線下課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，例如每次專題課初采用隨堂練習(xí)、搶答及討論的形式對(duì)上一專題模塊內(nèi)容的回顧，實(shí)質(zhì)上加深了學(xué)生對(duì)思政資源的理解；專題匯報(bào)采用線下課堂匯報(bào)形式，學(xué)生按照專題分組領(lǐng)取任務(wù)，查閱相應(yīng)文獻(xiàn)資料，做PPT匯報(bào)，主要從對(duì)相關(guān)專題的契合度（20%）、對(duì)文獻(xiàn)的理解（35%）、自己的見(jiàn)解（30%）和問(wèn)題回答（15%）四各方面進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)這種案例開(kāi)放式的考核更能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的理解，增強(qiáng)專業(yè)自信心，提升職業(yè)道德修養(yǎng)和家國(guó)情懷，提高社會(huì)責(zé)任感。

期末考核中，學(xué)生按照前述專題匯報(bào)的分組情況，針對(duì)相應(yīng)的專題，完成一篇生物工程研究前沿相關(guān)的文獻(xiàn)綜述課程論文，考核標(biāo)準(zhǔn)：論文內(nèi)容契合題目（40%）、格式符合論文規(guī)范（20%）、有自己的觀點(diǎn)（25%）和參考文獻(xiàn)規(guī)范（15%）。為了防止格式的混亂，要求學(xué)生參照《生物工程學(xué)報(bào)》的中文模板寫作，并要求字?jǐn)?shù)為3 000～5 000字，參考文獻(xiàn)數(shù)量不少于10篇。在論文寫作中，基于一定主題的專業(yè)前沿知識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、分析國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形式等都可以作為課程思政考核的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)課程考核模式的改變，特別是課程思政考核過(guò)程的引入，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視生物工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要注重知識(shí)的拓展和自身綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生具備大局觀、世界觀，能更明確自己畢業(yè)后將從事職業(yè)的方向及為社會(huì)發(fā)展行使的使命。

四? 結(jié)束語(yǔ)

生物工程專業(yè)前沿課程思政元素的挖掘與融入已經(jīng)過(guò)三輪授課實(shí)踐，第一輪授課正值2020年疫情防控時(shí)期，主要是在線直播授課，授課教師在各章節(jié)專題教授中均融入了課程思政資源。第二、三輪授課是在2021、2022年，通過(guò)線上線下混合式授課方式，將表2中的思政元素有效地融入到課堂中，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)本專業(yè)的課程思政建設(shè)起到了很好的引領(lǐng)示范作用，有助于生物工程專業(yè)本科生通過(guò)課程學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的國(guó)家觀、大局觀、世界觀，增強(qiáng)民族自豪感、時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感，培育起良好的科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2021年度安徽省課程思政示范課程“生物工程專業(yè)前沿”（2021kcszsfkc045）；2020年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“生物工程專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2020kcszjxtd06）；2021年度安徽工程大學(xué)課程思政精品課程“生物工程專業(yè)前沿”（2021szjpk04）

第一作者簡(jiǎn)介：張琴（1980－），女，漢族，四川雅安人，博士，教授。研究方向?yàn)樯锕こ探虒W(xué)和科研。

*通信作者：李艷賓（1983－），男，土家族，湖南保靖人，博士，教授。研究方向?yàn)榘l(fā)酵工程教學(xué)和科研。