小學英語課內外融合閱讀教學研究

孫雅

摘? 要：新課標指出，英語教學要著力培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。開展課內外融合閱讀教學能提升學生的閱讀素養(yǎng)，特別是對小學階段的學生而言，教材內容相對單一和淺顯，適當地補充課外閱讀對學生英語核心素養(yǎng)的提升，以及學生英語學習能力的培養(yǎng)有重要作用。當下，越來越多的教師將小學英語主教材與一本或多本課外讀物進行融合課堂教學，以幫助學生拓展知識面，擴充語言量，充分培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。根據教學實踐證明，利用課內外融合閱讀教學、語言知識及育人目標，選擇適切的繪本，通過融合教學，能夠有效落實語言、文化、思維、情感的深度融合。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;課內外融合

在深化義務教育教學改革的大背景下，作為一名小學英語教師，應該重點關注新課標的哪些方面呢？在日常的英語閱讀教學中，如何體現新課標理念？如何結合新課標改善英語閱讀課堂設計？

閱讀教學的詞匯量增多、難度增大，課堂閱讀教學中教師必須當好引導者，要以“課內+課外”閱讀結合的方法為邏輯起點，開展有效教學，引導學生學會提問、學會追問，提升學生的思維品質。同時，教師還要對語篇的主題、內容、文本結構、語言特點等進行分析，明確主題意義，挖掘文化內涵和育人價值。通過多模態(tài)的語篇類型，引導學生在綜合性的語言實踐活動中運用語言，發(fā)展語言技能、思維品質，提升文化意識和學習能力，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語課內外融合閱讀教學的重要意義

（一）拓展學生學習范疇

其實，英語課具備比較強的時代特色，如果學生的未來職業(yè)規(guī)劃中，很少用到英語，那么他只需要達到基礎要求就可以了;但如果學生未來的目標是更高的學歷，更有國際化傾向的工作，比如科研、外交、國際貿易等，那么他就需要更深入地去學習英語?，F階段，中國與外界的經濟、文化不斷交融，更加需要語言的互通，因此，英語對學生而言是非常重要的。

知識的世界是沒有盡頭的，書籍也是閱讀不完的，學生通過不斷地閱讀累積，能夠收獲更多課堂以外的知識內容，從而增長個人的閱讀眼界。如果教師想僅憑借課內的課文篇目，來滿足學生閱讀量的需求，那是遠遠不夠的。優(yōu)秀的書籍中蘊含的力量是非常大的，能夠提高學生的思想修養(yǎng)，讓學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生寬廣的胸懷，最終成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。通過課內外閱讀融合的教學方式，有利于提高學生的積極性，同時賦予學生更大的自主學習空間，學生在學習過程中也會由被動接受轉變?yōu)橹鲃游铡?/p>

（二）增強學生學習英語的興趣

學習興趣是推動學生學習的動力，它能夠促使學生自覺地去學習。一般而言，學生的學習興趣與他們的學習成績、學習信心是相輔相成的。學生對某門功課有興趣，學習成績就會好，學習信心就會足。因此，對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)很重要。

課外閱讀是對課內閱讀的一種彌補，彌補了課內閱讀文章的匱乏，讓學生能夠閱讀的文本更加豐富多彩，是實現閱讀全面化的一種重要途徑。通過課內外閱讀融合的教學方式，用更為開放的目標、更為鮮活的過程、更為豐富的資源、更為主體的感受來代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語閱讀的枯燥乏味、機械重復，讓學生獲得學習的樂趣，不僅可以提升學生學習英語的興趣，促進學生能夠主動地進行閱讀學習，擴充他們的閱讀量，還給學生提供了優(yōu)質的語言學習經驗、豐富的知識觸角和想象的空間。通過課內外融合閱讀，能夠增強學生探索英語知識的興趣，提升原動力，從而以更加積極飽滿的態(tài)度去面對小學英語的學習，進而實現英語教學的興趣主導，讓學生在興趣驅動下進行學習。

（三）促進學生全面發(fā)展

閱讀是獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣。在一個人的教育經歷中，小學英語發(fā)揮著重要作用，是學生英語素養(yǎng)的重要基石，而小學英語課內外閱讀擔負著培養(yǎng)小學生英語思維能力和應用英語能力的重要作用。

在小學階段開展課內外閱讀融合教學，不僅能拓寬學生的知識視野，讓學生積累豐富的文學知識，還可以滿足學生的好奇心，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，為學生后續(xù)的英語學習奠定扎實基礎，增強學生詞匯的積累。這對學生語言運用有著積極的推動作用，能促使學生將課內習得的閱讀技巧和策略用于課外閱讀，進而提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、小學英語課內外融合閱讀教學策略

（一）組織閱讀活動，促進課內外閱讀融合

英語課內外閱讀可以培養(yǎng)學生的英語語感。若學生的閱讀量足夠，其語感也會在不知不覺中被培養(yǎng)。其實英語學習更多憑借的是語感，要想培養(yǎng)語感，閱讀量就一定要過關。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣永遠是最好的教師。為了加快英語課內外閱讀融合，以課內為主，課外為輔，幫助學生學習更多課外的知識內容，給學生提供學習平臺，使學生在體驗中不斷收獲與成長，教師需要本著趣味性、實踐性和開放性的原則，結合課本內容和生活日常，設計一系列特色英語閱讀實踐活動，讓知識在實踐中迸發(fā)。教師需要根據學生年齡的認知發(fā)展特點和他們的英語基礎和能力，開展分級閱讀。從三年級到六年級，每個年級的學生以各自獨特的方式進行英文閱讀。

1. 三年級

三年級可以利用課堂及課后時間開展以This is my family繪本為主題的閱讀活動，引導學生體驗英語閱讀的樂趣，滿足學生的課外閱讀需求，讓學生真正地愛上英語。活動總共可以分為三個層次，課堂故事感知、設計閱讀卡、繪本故事展示。促使學生帶著濃濃的閱讀熱情，記錄喜歡的詞句、描繪精彩的畫面、演繹出自己的閱讀成果、展現出別樣的風采。閱讀卡，即Reading card的設計是學生對繪本閱讀的初步反饋，意在讓學生能多積累、多接觸課外知識，為以后的閱讀學習做好鋪墊。閱讀卡的設計板塊針對文章內容，要求學生梳理出繪本中的人物關系、家庭成員單詞、重點句型，這些同時有助于學生復習課內教材中學過的對應內容。在繪圖展示板塊，可以讓學生跟其他內容相銜接，要求學生在理清繪本中的人物關系后，通過繪畫來展示對該繪本的理解。

2. 四年級

四年級可以進行匹配教材的主題閱讀。學生積極參與，閱讀內容豐富，圖文并茂，從而讓學生在活動中體會到了展示分享的快樂，也激發(fā)了學生對英語學習的興趣。更為學生營造了濃郁的英語學習氛圍，有效調動了學生的閱讀熱情，提高了學生學習英語的自覺性和積極性。在閱讀完成后，教師通過展示精美的Poster（手抄報），讓學生對故事架構更加具有畫面感。師生通過繪畫和文字將故事生動形象地呈現了出來，讓閱讀故事更有吸引力，圖文結合，一目了然。學生在構思圖畫的過程中，理解吸收了繪本的精華，形成各自獨特的思維方式。

3. 五六年級

五六年級可以開展以英文諺語為主題的閱讀活動。針對五六年級的學生，教師可以組織英語閱讀摘抄筆記活動，讓學生通過仔細研讀，從中挑選出生詞和重點詞句進行摘抄。閱讀摘抄小習慣的培養(yǎng)，有助于提高學生學習的主動性，找到適合自己的學習方法。這些語句中，有些是名人名言，有些是勵志詩句，還有一些是學生心中堅守的理想信念。閱讀的目的不僅在于豐富學生的文化知識，提升學生的文學素養(yǎng)，還在于培養(yǎng)學生良好的語言輸出能力，使學生擁有更多精美的詞句描繪自己心中的夢想。

（二）引導學生應用，加強課內外融合閱讀的價值

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：教師應引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的文化歷史，加深對中華文化的理解，增強對中華文化的認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在英語課內外融合教學的過程中，教師也應當注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，引導學生學會英語，應用英語，利用一些教學手段，鍛煉學生的英語表達能力，讓學生學習使用問句，學會對事物進行細節(jié)描述，并表達自己的觀點，掌握更多的自然拼讀技巧，同時增強英文閱讀能力。

例如，教師可以開展英語情景劇表演活動，通過開展活動來培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，提高學生的英語口語表達能力，讓他們在活動中接受語言的洗禮，享受英語學習的快樂。教師可以結合學生的生活實際，讓角色再現于學生的英語情景劇表演中。比如，花木蘭的故事是許多學生所熟悉的，《花木蘭》動畫電影與英文版的電影也受到了許多學生的追捧，教師可以利用花木蘭的故事，借鑒央視紀錄片中的舞臺劇形式，通過“融—創(chuàng)—導—演—攝”，引導學生形成獨具特色的原創(chuàng)英語情景劇《重現花木蘭》。

在英語情景劇的籌備過程中，學生精心設計臺詞，反復推敲劇本，盡心輔導演員的現場表演。故事以我國古代為大背景，通過主角的情緒變化以及花木蘭從軍一波三折的情緒變化向觀眾詮釋故事的實際內涵。學生通過詼諧幽默的英語對白、豐富協(xié)調的肢體語言、完美動聽的音樂，給觀眾呈現了一場精彩的英語盛宴。劇情跌宕起伏、充滿奇幻。

總之，教師通過組織英語情景劇，能夠活躍學生的校園文化生活，提高學生的英語口語表達能力，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，給學生提供一個鍛煉自我、增強團隊合作精神的舞臺。

（三）培育閱讀習慣，提高學生閱讀積極性

英語學科的基礎是閱讀，小學階段對閱讀習慣培養(yǎng)的重要性甚至大過卷面分數。閱讀能力是其他能力的基礎，良好的閱讀習慣是學生一生的財富。巴特爾梅斯認為，要讓學生喜歡讀書，家長或教師應摒棄自己心目中的“好書”概念，把選擇權還給學生，這樣他們才會對書感興趣。如果完全由家長和教師為他們挑選閱讀物，最終的結果就是學生不愛讀書。每個學生都有感興趣的事物，教師可以讓學生根據愛好，進行選擇性閱讀。這樣做，學生不僅會開心快樂地閱讀，還會對讀書有著持續(xù)的興趣。

為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生學會主動閱讀，教師可以進行21天習慣養(yǎng)成閱讀任務。興趣是最好的教師，只要善加引導，終會讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀完之后，學生能用自己的語言簡單講述出來，教師或家長可以堅持把學生講述的內容發(fā)到線上班級群里，讓學生共同學習、共同進步，堅持21天。比如，在寒暑假，家長通過微信群，實行閱讀打卡，用小視頻、圖片、文字記錄學生的點滴成長。開學后，教師會根據學生的閱讀情況進行點評，這便實現了家校聯動。讓學生每日堅持在微信群里讀書打卡，彼此督促和影響，這是借著讀書的契機，促使學生把自律變成習慣。教師可以利用互聯網建立閱讀打卡平臺，記錄學生打卡的內容，然后根據學生累計的打卡天數、閱讀感悟被點贊數、精選次數等多個維度評選出多個獎項，以加快推動書香校園的建設。

三、結語

在新課標的引領下，教師應當積極推進課內外融合閱讀實踐，不斷提升學生的閱讀能力。每一次的課堂實踐與嘗試，都是思想的碰撞、理念的交流。通過課內外閱讀的融合，實現了閱讀的拓展，培養(yǎng)了小學生的個人思考能力、表達能力以及英語素養(yǎng)。教師要充分用好課內外閱讀資源，發(fā)揮英語學科的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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（責任編輯：廖? 藝）