小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

王麗

摘? 要：根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行課程設(shè)置指導(dǎo)意見，小學(xué)每周開設(shè)兩節(jié)英語(yǔ)課。如何在課堂上有效依托教材（外研社三年級(jí)起點(diǎn)），利用有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源配置，通過(guò)深度閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)公共教育資源相對(duì)匱乏的教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。文章通過(guò)教學(xué)實(shí)例闡述了小學(xué)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的含義和意義，并從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段講解了行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;語(yǔ)言能力;思維能力;核心素養(yǎng)

深度閱讀是在深度學(xué)習(xí)的前提下逐漸興起和發(fā)展的衍生詞匯，也可稱為精讀，這一方法注重學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)和辯證思考能力，以此獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知和獨(dú)到見解，通俗地講，也就是深度理解和靈活應(yīng)用的閱讀模式。

一、閱讀前：巧用插圖，發(fā)展思維的敏捷性

首先，外研社教材每一部分都配有精美有趣的插圖，通過(guò)這些圖片，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)以前的舊單詞，也可以適當(dāng)拓展新詞匯。例如，五年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 2 Part1圖片，讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，盡可能多地說(shuō)出圖片中呈現(xiàn)的單詞，如legs，picture，wall，lake，jump等，個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)出frog，教師最后補(bǔ)充tadpole，tail等詞匯。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊的單詞，又拓展了詞匯量（小學(xué)階段教材中不出現(xiàn)的單詞），同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

其次，認(rèn)真觀察插圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、加深對(duì)文章內(nèi)容的理解具有積極的引導(dǎo)作用。教師借助課本插圖的介紹、適當(dāng)切題的提問(wèn)來(lái)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖相關(guān)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)和把握，以此帶領(lǐng)學(xué)生快速融入教學(xué)主題。這不僅有利于學(xué)生提高觀察和分析能力，還能有效提升學(xué)生的思維。

例如，Module 1 Unit 1 Part2共有四幅插圖，教師可以提問(wèn)：

（1）“根據(jù)Picture1，今天的語(yǔ)篇內(nèi)容會(huì)是什么？”（學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)）

（2）“快速瀏覽Picture2、Picture3、Picture4，可以將今天的語(yǔ)篇分為幾部分？每一部分對(duì)應(yīng)哪幅圖片？”（歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)）

（3）“逐一找出圖片中你所認(rèn)識(shí)的單詞，順勢(shì)教授新單詞（課文中出現(xiàn)的）?！保◤?fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知）

借助文本插圖，學(xué)生能夠觀察思考、交流分享，獲取語(yǔ)篇的基本信息，教師要科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維、積極溝通，根據(jù)標(biāo)題中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)文章整體展開無(wú)限的想象和推測(cè)，進(jìn)而勾勒出圖文和主題詞匯間的知識(shí)脈絡(luò)。

除此之外，教師可以借助提問(wèn)的形式，讓學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生有效擺脫文本理解方面的困境、減輕學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中的壓力，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、預(yù)測(cè)、推斷及比較的思維能力。

二、閱讀中：聚焦關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)展思維的深刻性

在閱讀中這一環(huán)節(jié)，切記要以邏輯主線為基礎(chǔ)，構(gòu)建與各分部之間的關(guān)系脈絡(luò)，教師可以借助一套系統(tǒng)全面、層次分明且邏輯層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開深入的探究和思考，從中找出作者想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注主題詞匯，并據(jù)此有效理清課文各部分之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系。這有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，進(jìn)而有效構(gòu)建出學(xué)生自己的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生層次化、深刻性的思維能力。

仍然以Module 1 Unit 1 Part2為例，進(jìn)行以下的教學(xué)活動(dòng)：

1. 速讀文本，通過(guò)口頭提問(wèn)，學(xué)生回答構(gòu)建語(yǔ)篇的基本思維導(dǎo)圖框架，主要完成第一段和最后一段的閱讀內(nèi)容。

（1）What is Amy doing？

（2）What is Lingling doing？

（3）What does Amy ask Lingling to watch？

（4）Who are in the programme？

（5）What are they talking about？

（6）How do Amy and Lingling feel after watching the programme？

2. 根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容深入閱讀，適時(shí)逐層提問(wèn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。精讀第二段、第三段，完成思維導(dǎo)圖框架的中間部分，體會(huì)老人以前生活和現(xiàn)在生活的不同：

A：（1）Was the life very different in China many years ago？

（2）Did they live in a small house many years ago？

（3）Did they have enough food？

（4）Were there many buses？

（5）Were there any televisions？

（6）Do they live in a big house now？

（7）Have they got lots of food now？

（8）Are there lots of buses and cars now？

（9）Does the old lady watch TV every day？

（10）Did the old lady watch TV yesterday？

B：（1）How was life in China many years ago？

（2）Where did they live many years ago？

（3）What didnt they have？

（4）What werent there many years ago？

（5）Where do they live now？

（6）How much food have they got？

（7）How many buses and cars are there now？

（8）How often does the old lady watch TV？

Bill VanPatten提出：“沒有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得就不可能發(fā)生，來(lái)自外部的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，正確和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，將會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果更佳?！蓖ㄟ^(guò)每段三次循序漸進(jìn)的提問(wèn)，由淺入深，注重新舊知識(shí)的結(jié)合、重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力呈螺旋式上升，消除畏難情緒，建立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，這為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，因材施教，針對(duì)不同能力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計(jì)的這一系列不同難易程度的問(wèn)題，減少了對(duì)教學(xué)的過(guò)度控制和統(tǒng)一要求，為學(xué)生提供了多樣化和個(gè)性化理解語(yǔ)篇的指導(dǎo)模式，這里沒有用機(jī)械的跟讀和記憶代替學(xué)生思考和實(shí)踐。學(xué)生在閱讀、理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、回答和傾聽建立起自己的語(yǔ)音和拼讀的規(guī)則，并且主動(dòng)搭建自己對(duì)語(yǔ)篇的架構(gòu)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確表示，英語(yǔ)的表達(dá)和學(xué)習(xí)是基于其最終的實(shí)際運(yùn)用目的而展開課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的。鑒于此指導(dǎo)思想，教師應(yīng)通過(guò)三次漸進(jìn)式的提問(wèn)，幫助學(xué)生更好地理解本語(yǔ)篇的主題意義，感受人和社會(huì)的關(guān)系，感受祖國(guó)和自己的關(guān)系，感受祖國(guó)的發(fā)展和自己生活的密切聯(lián)系。

3. 根據(jù)思維導(dǎo)圖，復(fù)述老人之前生活和現(xiàn)在生活的不同。注意引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）“老人是從哪幾方面介紹生活發(fā)生變化的？為什么要從這幾方面闡述變化呢？”

（2）“我們平時(shí)所說(shuō)的衣食住行，老人沒有介紹哪一樣，你能在復(fù)述中增加一項(xiàng)嗎？”可以參考的句子：

I wore ____________ many years ago.

I didnt have _______________ many years ago.

Now，I wear ____________________.

這個(gè)任務(wù)屬于綜合實(shí)踐性的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起構(gòu)建和完善思維導(dǎo)圖，可以說(shuō)是歸納和構(gòu)建文本意義的關(guān)鍵之舉。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠利用思維導(dǎo)圖的邏輯性、系統(tǒng)性對(duì)文本內(nèi)容展開清晰的表達(dá)和深度思考，還能夠有效提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯思維能力。結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后轉(zhuǎn)換角色，解決問(wèn)題，并且用衣食住行這樣一個(gè)直接經(jīng)驗(yàn)話題為基礎(chǔ)，無(wú)形中把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本中引向了更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話題可聊，有想法可表達(dá)。轉(zhuǎn)換角色，也讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)多角度的認(rèn)識(shí)世界，從聆聽他人的想法中，辯證地看待事物，為今后做出正確的價(jià)值判斷、避免盲目接受或者否定、嘗試提出合理疑問(wèn)做好準(zhǔn)備。

三、閱讀后：拓展語(yǔ)用途徑，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

閱讀作為輸入性學(xué)習(xí)，寫作作為輸出型學(xué)習(xí)，它們絕不是彼此孤立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，而是緊密聯(lián)系的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇由淺入深的剖析，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)句型也進(jìn)行了大量操練。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇主題，設(shè)計(jì)開放性的寫作作業(yè)，描述自己幾年前和現(xiàn)在的生活變化，這里根據(jù)學(xué)生的不同水平，給出框架：

_______ years ago，I lived in a _______________ house. I went to school on foot/by____. There wasnt a _________. There werent any _________. But now，I live in a ________________ house. I go to school on foot/by____. There isa _________. There are some/lots of______. I feel happy to be a Chinese.

這樣能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生還原真實(shí)生活，感受祖國(guó)的日益強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和文化自信。學(xué)生積累起的生活經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用，在真實(shí)的交際活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，真正達(dá)到學(xué)科育人的目的。與此同時(shí)，也創(chuàng)造了原文的生長(zhǎng)點(diǎn)，有效地充實(shí)了文本內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是人的發(fā)展。在深度閱讀中，由于地區(qū)的限制，一個(gè)模塊要求盡量在四節(jié)課內(nèi)完成，學(xué)生掌握文本的過(guò)程不再只是單純地讀懂、讀通，更多的是強(qiáng)調(diào)教師能夠借助科學(xué)有效且形式具體的深度閱讀教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)淺層閱讀向深層閱讀、低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師要靈活應(yīng)用以上措施，循序漸進(jìn)，細(xì)水長(zhǎng)流地讓學(xué)生愛上英語(yǔ)。

閱讀課作為單元整體教學(xué)的重要課型之一，教師要結(jié)合本班的實(shí)際學(xué)情，充分利用教材中的文本，堅(jiān)持從教材知識(shí)和學(xué)生的已知出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為基本點(diǎn)，以創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以思維的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力作為關(guān)鍵點(diǎn)，以品格文化的養(yǎng)成作為發(fā)展點(diǎn)，潛移默化地考慮學(xué)生的參與程度和課文深度等諸多因素，進(jìn)而從根本上有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的深度閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）