信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》的教學(xué)融合研究

夏明

摘? 要：文章通過研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的過程中存在教師對(duì)二者融合的認(rèn)識(shí)不足、二者融合過程存在問題以及教師對(duì)二者融合需要掌握的技術(shù)不足這三方面問題。但當(dāng)前，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》融合有利于幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展節(jié)奏、提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性與時(shí)代性。因此，為了促進(jìn)二者的融合，教師可以從合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容;應(yīng)用多種元素，激發(fā)學(xué)生探究興趣;展示思維過程，突破重難點(diǎn);延伸知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維;增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率等方面著手，深化教育改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);《圖形與幾何》;教學(xué)融合

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求較高，尤其是《圖形與幾何》這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這要求教師立足當(dāng)前階段信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)情，發(fā)揮信息技術(shù)的作用開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其與《圖形與幾何》的融合，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合現(xiàn)狀

我國(guó)2019年開始在全國(guó)范圍內(nèi)開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，對(duì)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合提出了新的要求，不再是單方面地強(qiáng)調(diào)教師的能力，而是重視以課程為主的融合能力。本研究通過與小學(xué)教師進(jìn)行座談、進(jìn)校聽課、調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合存在以下問題：

（一）教師對(duì)二者融合的認(rèn)識(shí)不足

部分教師以為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用了多媒體課件就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合;還有部分教師盲目地追求技術(shù)上的時(shí)髦與奢華，對(duì)二者融合的理解存在較大偏差，不符合正確處理發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基本教學(xué)理念，學(xué)生主體地位不突出。

（二）二者融合過程存在問題

首先，部分教師備課時(shí)不想動(dòng)腦動(dòng)手，直接從網(wǎng)上下載教學(xué)視頻，沒有思考是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而盲目使用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從思想上產(chǎn)生較高的依賴。其次，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，部分年齡較大的教師不愿意使用，這與其在使用新技術(shù)時(shí)缺乏自信有一定的關(guān)系。最后，教師開展教學(xué)活動(dòng)之后，沒有及時(shí)反思課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況，很少查缺補(bǔ)漏，與教師自我提高意識(shí)不足有很大的聯(lián)系。

（三）教師對(duì)二者融合需要掌握的技術(shù)不足

信息技術(shù)是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合不可缺少的工具，若技術(shù)水平不足，則無法順利地融合。大部分教師都是非信息技術(shù)專業(yè)，操作能力不強(qiáng)，使用信息技術(shù)教學(xué)軟件時(shí)無法和諧流暢地操作，這就意味著教師對(duì)二者融合技術(shù)的掌握存在較多的問題。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》融合的意義

信息技術(shù)快速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)一步完善，因此，教師應(yīng)進(jìn)一步思考如何發(fā)揮信息技術(shù)在《圖形與幾何》教學(xué)中的作用。這就要求教師逐步提高自身專業(yè)能力，深化推進(jìn)教學(xué)模式改革，讓其以新的眼光看待問題，提升課堂教學(xué)的多樣化。從學(xué)生的角度分析，信息技術(shù)與《圖形與幾何》的融合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，拓寬其知識(shí)面，幫助其完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體而言，二者融合的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展節(jié)奏

小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)入集體教育，這是其初始發(fā)展的階段。小學(xué)生是祖國(guó)發(fā)展的建設(shè)者，教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。從學(xué)生的角度分析，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以讓學(xué)生快速集中注意力，這對(duì)其保持學(xué)習(xí)興趣起到了促進(jìn)作用。

低年級(jí)學(xué)生理解能力不強(qiáng)，無法長(zhǎng)時(shí)間在課堂上集中注意力，注意力的維持時(shí)間僅為20分鐘，而信息技術(shù)的使用可以豐富課堂內(nèi)容，更容易將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，也便于適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生深層次地理解具體的事物。對(duì)小學(xué)中年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生而言，信息技術(shù)的使用有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思維，拓寬其邏輯思維空間，擴(kuò)大教學(xué)資源，通過立體結(jié)構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生深入感知，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展自我與理解知識(shí)。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性與時(shí)代性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的使用有利于教師理解與把握適度原則。這要求教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源為背景，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂融入學(xué)生喜聞樂見的問題與現(xiàn)象，將知識(shí)融入實(shí)踐，強(qiáng)化其應(yīng)用能力，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)距離更近，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與熱愛數(shù)學(xué)。

信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師突破課堂教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與提升，提高課堂教學(xué)的時(shí)代性與實(shí)用性。通常情況下，教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將一節(jié)課分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后反思三個(gè)階段，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課后同樣可以借助系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)框架引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生的自我反思與探究能力。教師應(yīng)將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，發(fā)揮多媒體的轉(zhuǎn)化作用，通過生動(dòng)形象的方式給學(xué)生呈現(xiàn)枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)，這更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其實(shí)踐能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》的教學(xué)融合策略

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，避免局限于課本，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)作為主要的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)著手，讓學(xué)生更好地感受這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步理解與應(yīng)用知識(shí)，將電子畫報(bào)、計(jì)算機(jī)與投影儀等設(shè)備連接，將文字與圖形結(jié)合，合理整合教學(xué)資源，強(qiáng)化師生互動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解復(fù)雜抽象的概念知識(shí)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在教學(xué)《圖形與幾何》這一課時(shí)，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過大屏幕給學(xué)生展示其日常生活中熟悉的物體，比如課本、汽車輪子、皮球等，借助圖片將抽象的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活中常見的事物連接，拉近知識(shí)和學(xué)生的距離，并借助如積木這些實(shí)物讓學(xué)生拼一拼，引導(dǎo)其給積木分類，借助攝影設(shè)備給學(xué)生展示最終的分類結(jié)果，選擇按形狀分組引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如，教師可以拿出一個(gè)圓形的積木，讓學(xué)生找到形狀相似的積木，觀察其異同點(diǎn);介紹各積木的形狀時(shí)，可以通過手中的積木給學(xué)生展示，在互動(dòng)白板上出示相對(duì)應(yīng)圖形的名稱，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說此類形狀的物品，借助信息技術(shù)在屏幕上投影相對(duì)應(yīng)的照片，確保各個(gè)形狀都可以與積木的形狀、名稱與生活事物有機(jī)整合，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解與記憶。課堂的最后，教師也可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生找到生活中常見的形狀，借助信息技術(shù)分割大型物體，便于學(xué)生理解圖形的內(nèi)容。

（二）應(yīng)用多種元素，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形與幾何》教學(xué)的開展，有利于教師融合文字、聲音與圖片等知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以從聽覺、視覺方面著手，讓教學(xué)活動(dòng)的形式更為豐富，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中更具優(yōu)勢(shì)，可以在最短的時(shí)間內(nèi)有效拉近與學(xué)生的距離，讓課堂氛圍更為活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考與觀察，讓其思考情境中包含幾何與圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生探究興趣具有深遠(yuǎn)的意義。

比如，在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，比如借助Flash之類的軟件制作動(dòng)畫短視頻：在桌面上放置一個(gè)汽車玩具，讓學(xué)生圍成一圈觀察，用畫筆畫下自己觀察到的圖像，完成作品之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人畫出的圖像都不同。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師借助動(dòng)畫短視頻將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，通過問題情境導(dǎo)入新課，將視頻中的圖像通過3D軟件制作成不同角度看到的圖片，又或者直接用照相機(jī)拍攝下不同角度、不同方向的汽車玩具圖片，讓學(xué)生感性認(rèn)知觀察到的事物，對(duì)同一個(gè)物體產(chǎn)生不一樣的視圖概念。

（三）展示思維過程，突破重難點(diǎn)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的《圖形與幾何》這部分內(nèi)容的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師借助身體語(yǔ)言或口頭講授，不利于學(xué)生直觀認(rèn)知，理解幾何與圖形的難度較大。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將信息技術(shù)引入《圖形與幾何》教學(xué)，可以借助圖形變化、動(dòng)靜結(jié)合讓抽象的知識(shí)變得更為具體，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建思維，讓難點(diǎn)與重點(diǎn)更為簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)技能。

比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生找到教室內(nèi)的角并與其他同學(xué)分享，基于其分享的內(nèi)容，教師通過多媒體在屏幕上播放學(xué)生說出的實(shí)物照片，借助彩色筆描粗學(xué)生找到的“角”，以便于學(xué)生理解。最后發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用與其他部分擦除，讓復(fù)雜的事物變得更為簡(jiǎn)單，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)生活中的“角”逐步構(gòu)建“角”的概念。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)在于圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用折疊與翻轉(zhuǎn)紙張，讓學(xué)生初步建立空間集合概念，經(jīng)過剪裁與虛擬拼接，直觀地展示立體圖形，這便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間想象力起到促進(jìn)作用。

（四）延伸知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非傳授符號(hào)、數(shù)字、運(yùn)算這么簡(jiǎn)單，還需要教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《圖形與幾何》課程中有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，延伸知識(shí)，讓其更好地了解這部分內(nèi)容的發(fā)展歷程與其在生活中的應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓其始終從數(shù)學(xué)的角度觀察生活，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，創(chuàng)造美好生活。

比如，在教學(xué)《平面圖形》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)教學(xué)《圖形與幾何》的知識(shí)點(diǎn)，除了有利于學(xué)生理解圖形特點(diǎn)之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用拓寬其知識(shí)面。比如在學(xué)生掌握三角形與圓形的基本特點(diǎn)后，教師可以讓其思考：“為什么汽車的輪子要用圓形，能不能用正方形或三角形？”通過問題進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生分小組討論，分享結(jié)束之后，教師可以通過多媒體動(dòng)畫給學(xué)生展示汽車輪子是正方形或三角形的行駛過程，讓學(xué)生了解到汽車車輪是圓形才能快速且平穩(wěn)地行駛。這個(gè)過程中，教師發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，還可以立足課堂教學(xué)內(nèi)容，借助信息化技術(shù)，進(jìn)行拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

一節(jié)課的教學(xué)容量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，若容量過大，不利于學(xué)生接受，容量太小，又不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)有效地縮短《圖形與幾何》的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通常情況下，教師在教學(xué)《圖形與幾何》時(shí)需要考慮后排學(xué)生的感受，將圖片放大，或者通過暫?；蛟俅尾シ牛o沒有跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生再次講解。

比如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課教學(xué)，將課堂教學(xué)視頻應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。首先，教師可以將圓平均分成若干個(gè)近似三角形，將其拼成接近長(zhǎng)方形的圓，吸引學(xué)生注意力。之后，給學(xué)生播放將圓分成若干個(gè)近似小三角形的視頻，按照之前的方法將其拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生思考，在兩次等分與拼接中哪個(gè)圖案更像長(zhǎng)方形，讓其通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓形面積的計(jì)算公式。如此，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了常用工具，還深入地理解了《圖形與幾何》的知識(shí)。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，除了可以豐富教育資源之外，還可以優(yōu)化教學(xué)模式，教師還可以將多媒體設(shè)備當(dāng)作教學(xué)的主要載體，促進(jìn)知識(shí)與圖片的有效結(jié)合，讓抽象且靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)變得更為具體與生動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，發(fā)散學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)還可以提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）