新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

張碧文

摘? 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要明確作業(yè)的設(shè)計既需要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，又需要體現(xiàn)立德樹人思想，并且還需要突出對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此助力學(xué)生的全面發(fā)展。文章針對新課標(biāo)背景下設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的重要性以及其中存在的問題進(jìn)行了探析，并提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效策略，希望有助于教師作業(yè)設(shè)計水平的提高，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要突破原本固有的設(shè)計思維，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)。教師需要注意控制作業(yè)量，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高作業(yè)的質(zhì)量，貫徹落實(shí)“雙減”政策。教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以幫助小學(xué)生樹立起文化自信，提高其語言運(yùn)用能力和思維能力，確保小學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的語文知識靈活地運(yùn)用到生活中。

一、新課標(biāo)背景下設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的重要性

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，不單單需要考慮學(xué)生對聽說讀寫能力的掌握，還需要重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。教師可以通過語言作業(yè)的設(shè)計，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生可以使用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法。同時在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語文教師的跨學(xué)科意識明顯增強(qiáng)，所以在設(shè)計語文作業(yè)時，還可以為學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提供支持?？傊?，新課標(biāo)的大環(huán)境下，小學(xué)生不再是被動地為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，需要作業(yè)設(shè)計更加有效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，除了夯實(shí)文化基礎(chǔ)，豐富人文底蘊(yùn)外，還可以懂得實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)，并由以往的不配合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為樂學(xué)、善學(xué)。由此可見，新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計更加有助于學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

從現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實(shí)際情況來看，其中依然存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響作業(yè)的有效性和作業(yè)自身價值。其問題主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）作業(yè)設(shè)計方式單一

通過對小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計情況的分析發(fā)現(xiàn)，很多教師設(shè)計的作業(yè)都以書寫為主，一般都是生字詞、課文的默寫或者習(xí)題練習(xí)。顯然這種形式的作業(yè)很難訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生反感、抵觸的心理。這樣學(xué)生在完成這類作業(yè)時，難免會出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，機(jī)械化地完成抄寫作業(yè)，對習(xí)題類作業(yè)則可能直接抄其他同學(xué)的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中收獲少之又少，既浪費(fèi)了時間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這很可能還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對新課標(biāo)下各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)十分不利。

（二）作業(yè)量較多

雖然“雙減”政策已經(jīng)全面實(shí)施，但是由于部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念并未及時發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然為學(xué)生布置較多的作業(yè)。而對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡比較小，正處于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)文化知識的初期階段，較多的作業(yè)量非但不能達(dá)到較好的鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的目的，反而還很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

除此之外，還有一些家長課后會為學(xué)生再布置一些額外的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大，學(xué)習(xí)熱情一再地被削弱。事實(shí)上，較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)對小學(xué)生身心健康的發(fā)展也十分不利。

（三）教師專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高

現(xiàn)階段，新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施，但是依然有一部分小學(xué)語文教師未完成對新課標(biāo)的全面、深入學(xué)習(xí)，對新課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)的“素養(yǎng)導(dǎo)向”“大概念”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化”等詞匯的理解不夠深刻，僅僅停留在表面上。導(dǎo)致其對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)的重要性認(rèn)識不足，未能跟隨當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，因此造成所設(shè)計的作業(yè)不管是內(nèi)容還是形式，均不符合新課標(biāo)的要求。

三、新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效策略

（一）開展課外閱讀

新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的文化自信，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力與審美創(chuàng)造能力。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師在新課標(biāo)背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)的過程中，應(yīng)該積極地拓展學(xué)生的課外閱讀量，將其作為完成該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的“源頭活水”。

例如，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，可以為學(xué)生推薦一些課外讀物，并建議學(xué)生家長最好可以與學(xué)生一同展開課外閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，從教師推薦的課外讀物中選擇一本進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生可以同家長交換自己的閱讀感受和觀點(diǎn)等。這樣除了可以豐富學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面以外，還可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，教師還可以不定期地組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，將閱讀同一本課外讀物的學(xué)生劃分成一個小組，讓學(xué)生利用表演的形式展現(xiàn)自己比較喜歡的情節(jié)。以此進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的效用，促使學(xué)生更加積極、自主地去完成作業(yè)，而不是將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）“跨界”設(shè)計語文作業(yè)

在新課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一詞匯。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，也需要在新課標(biāo)的指引下，樹立起“跨學(xué)科”意識，跨界設(shè)計語文作業(yè)。將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)聯(lián)合在一起，不斷地拓寬學(xué)生的知識體系，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)會綜合利用多學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。如果小學(xué)語文教師僅局限于語文學(xué)科教學(xué)課題來設(shè)計作業(yè)，即便再有效的作業(yè)設(shè)計，也只能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的內(nèi)部流傳。若想將小學(xué)語文課內(nèi)知識的教與學(xué)盤活，拓寬學(xué)生的視野，教師就是要將作業(yè)設(shè)計進(jìn)行學(xué)科跨界升級。

例如，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《山居秋暝》一課時，在設(shè)計作業(yè)時，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《小窗幽記》有關(guān)山居的一段話聯(lián)通在一起，深化對課文內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生就該首詩歌的寫作手法進(jìn)行分析，感受動靜之美，站在美學(xué)的視角，體會詩人描寫的“空山”的魅力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌意境，畫出詩中的景象，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些中國畫的技巧，鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和動手能力，實(shí)現(xiàn)從多個角度體悟詩歌，提升人文素養(yǎng)。

（三）“感性”升級作業(yè)設(shè)計

以往小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，通常偏理性化，作業(yè)出題所使用的語言較為理性，作業(yè)評語往往使用的也是籠統(tǒng)式的語言。理性化設(shè)計作業(yè)的優(yōu)勢就在于直接體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，其缺點(diǎn)就是較為生硬。新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計朝著“感性”的方向升級，將作業(yè)設(shè)計生活化、游戲化、活動化。相對理性化作業(yè)設(shè)計而言，感性化作業(yè)設(shè)計更加符合小學(xué)階段的學(xué)生，特別是處于低年級階段的小學(xué)生。對低年級階段的小學(xué)生而言，其理性思維還尚未發(fā)展成熟，更加習(xí)慣運(yùn)用感性思維去思考和分析問題。所以，低年級階段的小學(xué)語文教師更加需要“感性”的升級作業(yè)設(shè)計，并隨著學(xué)生年齡的不斷增長，逐漸地增加理論化作業(yè)設(shè)計的比例。

例如，以往小學(xué)語文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《小小的船》一課后，往往會設(shè)計這樣的作業(yè)：“閱讀了該詩歌，你覺得它美嗎？”學(xué)生不需要思考就可以回答出“美”，并利用課文中的語言驗(yàn)證自己的回答是正確的。顯然這樣的作業(yè)設(shè)計學(xué)生并不需要多加思考，只需要回憶或者再閱讀一遍課文便可以回答出，很難深化學(xué)生的審美品位和感受。

為了解決這一問題，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，感性化地設(shè)計作業(yè)。教師在設(shè)計《小小的船》一課的作業(yè)時，可以先利用音樂、圖像、視頻等方式展現(xiàn)出該首詩的“美”，將原本理性、生硬的作業(yè)利用生動、形象的樣態(tài)呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生從聽覺上、視覺上體會其獨(dú)特的“美”。相對理性化作業(yè)設(shè)計而言，感性化作業(yè)設(shè)計更容易深化學(xué)生對該詩的理解與體會。教師可以這樣感性化地設(shè)計作業(yè)：“讀葉圣陶爺爺創(chuàng)作的這首詩，有沒有一種欣賞樂曲的感覺，這是一首什么樣的樂曲呢？用什么樂器進(jìn)行演奏的呢？”顯然這樣的作業(yè)設(shè)計賦予了藝術(shù)的神秘，促使學(xué)生從藝術(shù)的角度更進(jìn)一步地體悟該詩的內(nèi)容和呈現(xiàn)出的藝術(shù)美。

（四）豐富作業(yè)的內(nèi)容

教師一定要正確地認(rèn)識“雙減”政策的實(shí)施是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不是單純地減少學(xué)生的課業(yè)量，而是需要通過優(yōu)質(zhì)化地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生可以以輕松的態(tài)度對待和完成作業(yè)。為此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重豐富作業(yè)的內(nèi)容，增加作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生可以充滿興趣和積極性地去完成作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)前，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，其中不單單包括學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等。以此設(shè)計出更加豐富的作業(yè)，既要滿足不同學(xué)生的不同需求，又要符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

同樣以《小小的船》這首詩的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以這樣設(shè)計：“通過閱讀這首詩，你可以選擇用自己喜歡的方式表現(xiàn)出它的美嗎？”對喜歡繪畫的學(xué)生而言，他們可以借助畫筆將該首詩的美呈現(xiàn)出來;對喜歡唱歌的學(xué)生而言，他們可以利用唱歌的方式或者節(jié)奏拍打的方式展示出詩歌的美;而喜歡跳舞的學(xué)生則可以利用優(yōu)美的舞蹈動作來展示它的美。當(dāng)然還有其他很多可以展現(xiàn)的方式，這樣在深化學(xué)生對該首詩的感悟的同時，還可以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師在豐富小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容的同時，還需要注意控制好作業(yè)量，確保學(xué)生可以在一定的時間內(nèi)順利地完成作業(yè)，避免學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（五）提高教師的專業(yè)化水平

新課標(biāo)背景下若想促使小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計朝著新樣態(tài)的方向發(fā)展，就需要注重提高教師的專業(yè)化水平。一方面，學(xué)校要組織教師深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以此促使每一名教師都可以全面地理解新課標(biāo)中高頻出現(xiàn)的各個詞匯，準(zhǔn)確地把握這些詞匯的基本內(nèi)涵。同時明確新課標(biāo)提出的新的教學(xué)理念和教學(xué)方向，在它們的指引下，不斷地優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計。另一方面，小學(xué)學(xué)校在對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行考核的過程中，應(yīng)該將作業(yè)的新樣態(tài)設(shè)計納入考核范疇內(nèi)。在具體實(shí)施考核的過程中，既要對作業(yè)設(shè)計效果展開綜合評價，又要以不記名調(diào)查問卷的方式，收集學(xué)生對教師作業(yè)設(shè)計的評價，同時還要積極地收集學(xué)生家長對作業(yè)設(shè)計的反饋。全方位考核的方式，可以促使教師不斷地進(jìn)行自我完善和自我提高。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期、不定期地組織語文教師開展交流會議，在會議中，教師可以相互學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以經(jīng)常性地組織語文教師到其他學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)校小學(xué)語文教師的新樣態(tài)作業(yè)設(shè)計，從而提高自身作業(yè)設(shè)計水平。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師一定要及時革新自身的教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)中需要完成的新教學(xué)任務(wù)和需要達(dá)到的新教學(xué)目標(biāo)。同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的新樣態(tài)，以此更加充分地發(fā)揮作業(yè)設(shè)計自身的價值，豐富學(xué)生的知識體系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識。

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