專創(chuàng)融合育人模式的職教創(chuàng)新與應(yīng)用實踐
——以建筑設(shè)計專業(yè)為例

王丹菲，梁 浩

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045

職業(yè)教育的專創(chuàng)融合是指職業(yè)教育的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。近幾年隨著行業(yè)新發(fā)展，校企合作新模式、科教融匯新探索、專創(chuàng)融合育人模式在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，樹立創(chuàng)新精神以更好實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的雙創(chuàng)目標(biāo)上發(fā)揮著重要作用。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合在一定程度上實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的耦合聯(lián)動，使專業(yè)知識更直接融入高校的生產(chǎn)實踐，是職業(yè)院校服務(wù)社會職能的又一體現(xiàn)。

一、專創(chuàng)融合的育人體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）院校學(xué)科維度

在一些高校中，專創(chuàng)融合是從學(xué)?；?qū)W科層面進行統(tǒng)籌設(shè)計，通過頂層規(guī)劃思維，全面整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)，打通院系、專業(yè)和課程壁壘，實現(xiàn)專創(chuàng)融合育人的實踐創(chuàng)新。例如，渤海大學(xué)在新發(fā)展理念下，建立跨校、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨層次和跨年級的產(chǎn)教融合共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成了四年一貫制的“三融合一協(xié)同五跨式”專創(chuàng)融合教育模式，打造了“3631”共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)了“1+1+19+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，解決了專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合虛化、產(chǎn)教融合泛化、專創(chuàng)融合協(xié)同育人弱化等問題[1]。阜陽師范大學(xué)的“新商科”在從單科型向綜合性跨學(xué)科發(fā)展的教育過程中，對人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式進行了新的定義與設(shè)計，分別進行了產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合及“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，成效明顯[2]。湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)教育科教融匯的新理念、新背景下，結(jié)合工科類專業(yè)特點及問題，按照“融合發(fā)展、分層實施、多方協(xié)同、持續(xù)推進”的建設(shè)思路，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計與開發(fā)質(zhì)量的提升[3]?？娪碌热薣4]以汽車產(chǎn)業(yè)鏈為例，在全生命周期視域下，將行業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密融合，通過賽課一體化、跨專業(yè)課程矩陣、搭建實踐平臺、“3A”教師隊伍建設(shè)等具體舉措，實現(xiàn)了專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融合，更好地實現(xiàn)服務(wù)于中國汽車未來發(fā)展新需求的育人目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)維度

對于專創(chuàng)融合育人實踐，更多院校是以課程為切入點，逐步進行嘗試和探索，在教學(xué)模式改革、課程培養(yǎng)目標(biāo)達成上實行更具體的舉措和方法。例如，西南醫(yī)科大學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、師資培育、模式方法和評價考核等幾個方面構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)時代下“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程體系，為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供重要建設(shè)思路和實施路徑[5]。蘭州工業(yè)學(xué)院以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程內(nèi)容，融入“雙創(chuàng)”教育元素，建設(shè)專創(chuàng)融合實訓(xùn)平臺，開展項目驅(qū)動下的CDIO 教學(xué)模式及配套跟進考核模式改革等，提高了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維與技能[6]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以木材加工自動化課程為例，在專創(chuàng)融合層次化教學(xué)目標(biāo)及知識點設(shè)計、四軸協(xié)同課程實施路線、五步實踐教學(xué)法、具體教學(xué)實施流程等方面，介紹了專創(chuàng)融合的建設(shè)思路和實踐過程，有效提高了課程教學(xué)效果并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品格[7]。上海曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校的汽車彩繪雙創(chuàng)課程在課程構(gòu)架搭建中，以服務(wù)行業(yè)需求為出發(fā)點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大階段為課程設(shè)計理念，進行課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式設(shè)計，并結(jié)合社團活動、技能競賽等，創(chuàng)新考核評價完成教學(xué)外延實踐，學(xué)生對課程教學(xué)認(rèn)可度高[8]。

綜合專創(chuàng)融合不同維度的體系建設(shè)或育人模式的現(xiàn)狀，可以看出專創(chuàng)融合作為滿足新行業(yè)發(fā)展對人才的新需求，特別是對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和技能的提高發(fā)揮了積極作用，但體系搭建和教學(xué)實踐尚處初級探索階段，仍存在缺少行業(yè)企業(yè)調(diào)研、專創(chuàng)融合育人目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、教師實踐能力提升和項目承接參與度較低、“雙師”素質(zhì)的實質(zhì)建設(shè)情況不能滿足新教學(xué)需求、配套教學(xué)資源無體系化建設(shè)、相關(guān)評價體系不夠完備及缺少培育和檢驗學(xué)生雙創(chuàng)能力平臺等問題。

二、職業(yè)院校專創(chuàng)融合育人模式的核心要素

職業(yè)院校與普通本科院校的專創(chuàng)融合有所不同，普通本科院校更重視學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)明思維與能力培養(yǎng)，職業(yè)院校專創(chuàng)融合育人模式更多側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育。核心要素主要體現(xiàn)在：一是基于跨專業(yè)能力需求的專業(yè)知識整合重組，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)統(tǒng)籌和知識技能綜合運用能力；二是基于真實案例的科教融匯課程項目化改革，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的實時更新與場景化應(yīng)用；三是職業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能水平并重，在項目化課程改革的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動思考能力；四是對創(chuàng)新思維與可持續(xù)學(xué)習(xí)力培育逐步重視，在真項目、真任務(wù)中為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)平臺與資源[9]。

三、建筑設(shè)計專業(yè)專創(chuàng)融合育人模式實踐探索

（一）專創(chuàng)融合育人目標(biāo)定位

專創(chuàng)融合育人模式作為順應(yīng)時代發(fā)展和行業(yè)需求的進階育人模式，在建筑設(shè)計專業(yè)原有“知識+技能+素質(zhì)”的育人框架目標(biāo)下，需更注重結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新需求，我們對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行新定位，形成“善學(xué)習(xí)、巧思考、能協(xié)同、可持續(xù)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)有機融合，為專創(chuàng)融合育人教學(xué)及課程設(shè)計提供目標(biāo)指引（見圖1）。

圖1 建筑設(shè)計專業(yè)專創(chuàng)融合育人培養(yǎng)目標(biāo)

（二）專創(chuàng)融合育人模式探索

專創(chuàng)融合育人模式探索是基于三大基本模塊開展的，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”） 以建筑設(shè)計專業(yè)為試點，開展了“三基礎(chǔ)三提煉三應(yīng)用”的專創(chuàng)融合育人模式（見圖2） 的探索，以教師“雙師”能力、真實項目、校內(nèi)實訓(xùn)資源為基礎(chǔ)，形成了“案例提煉”“項目提煉”“實戰(zhàn)提煉”資源階梯建設(shè)模式，實現(xiàn)了“教學(xué)應(yīng)用”“大賽應(yīng)用”“就業(yè)應(yīng)用”的育人實踐，最終達成專創(chuàng)融合育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 “三基礎(chǔ)三提煉三應(yīng)用”的專創(chuàng)融合育人模式

1.“三基礎(chǔ)”平臺建立

專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)是將專業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機融合，避免出現(xiàn)相對獨立的教學(xué)活動，即雖見于人才培養(yǎng)方案但未實現(xiàn)綜合素養(yǎng)育人目標(biāo)，因此需要一個綜合師資、項目、資源的基礎(chǔ)或平臺來真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合育人實踐。這對于職業(yè)院校師資團隊培育能力、橫向技術(shù)服務(wù)能力、優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)資源建設(shè)和功能再開發(fā)能力提出了新的要求。

學(xué)院建立了教師隊伍建設(shè)的“引進+培育”雙渠道。一是通過剛性與柔性雙模式引進企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)和管理人員，與在校教師共同整編教學(xué)團隊，共同參與專業(yè)教學(xué)與技術(shù)研發(fā)；二是結(jié)合“261”（即“兩雙六共一對接”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式）[10]和“CSCI”（定制、共享、合作、創(chuàng)新的對接校園基建項目特色人才培養(yǎng)模式）[11]等教學(xué)項目、橫向技術(shù)服務(wù)項目及企業(yè)掛職鍛煉，持續(xù)提升教師實踐能力、行業(yè)前沿感知力及技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。學(xué)院準(zhǔn)確捕捉中小微企業(yè)在技術(shù)研發(fā)與項目建設(shè)上對職業(yè)院校技術(shù)、學(xué)生與資源的需求點，結(jié)合自身團隊專業(yè)優(yōu)勢，先后為地坪行業(yè)進行材料及教學(xué)裝備研發(fā)，為建筑領(lǐng)域重要企業(yè)完成建筑施工相關(guān)的工藝模型建立或動畫制作等項目，這些項目將為科教融匯課程資源建設(shè)提供重要支撐。同時，學(xué)院對于專業(yè)實訓(xùn)資源進行功能再開發(fā)，在滿足專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加科研、培訓(xùn)、志愿服務(wù)、職業(yè)啟蒙、企業(yè)宣傳等多項功能，全面提升資源利用率，實現(xiàn)雙向帶動職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會服務(wù)職能，并有效轉(zhuǎn)化和輔助專創(chuàng)融合育人實踐。

2.“三提煉”資源開發(fā)

以為企業(yè)橫向技術(shù)服務(wù)、技能大賽等項目為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將從承接到交付全流程轉(zhuǎn)化為“實戰(zhàn)”，以各個流程為單元提煉“項目”，將具體工藝節(jié)點作為“案例”，形成“跨課程、融技能、育素養(yǎng)、促創(chuàng)新”的體系化漸進式綜合應(yīng)用資源；依據(jù)課程教學(xué)、大賽訓(xùn)練、就業(yè)服務(wù)等需要，植入育人過程，實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)、大賽培訓(xùn)等項目反哺專業(yè)教學(xué)，探索科教融匯實踐路徑。

3.“三應(yīng)用”育人實踐

在體系化綜合應(yīng)用資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過“教學(xué)”“大賽”“就業(yè)”等多渠道應(yīng)用，逐步實踐專創(chuàng)融合育人模式。創(chuàng)新課程內(nèi)容整合和教學(xué)組織形式，以“興趣小組”“項目工坊”為載體，通過“實戰(zhàn)”項目實現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用”，達到優(yōu)秀小眾學(xué)生群體的培優(yōu)培養(yǎng)。在師生項目共建過程中，達成專創(chuàng)融合的教學(xué)實踐和育人目標(biāo)，而“項目提煉”和“案例提煉”將以教學(xué)單元或?qū)嵱?xùn)單元的形式植入到專業(yè)課程教學(xué)中，通過真項目、真任務(wù)、真案例切實提升教學(xué)效果和育人綜合成效。學(xué)院以服務(wù)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為目標(biāo)，成立“未來工匠”專班，在精進學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，融入創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作、精益求精、忠誠擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)大賽成果和育人成效雙提升。將學(xué)生就業(yè)服務(wù)貫穿三年育人全程，用“職業(yè)課程+專業(yè)融入”的專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃與各專業(yè)課程項目實踐應(yīng)用案例為學(xué)生持續(xù)提供就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)就業(yè)和終身學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（三）專創(chuàng)融合育人教學(xué)實踐

結(jié)合建筑設(shè)計行業(yè)核心工作流程，對應(yīng)專業(yè)課程，將“三提煉”資源應(yīng)用于課程教學(xué)中，以實戰(zhàn)、項目、案例融入課程教學(xué)，通過真項目、真任務(wù)、真案例串聯(lián)知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，達成專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)。建筑設(shè)計專業(yè)專創(chuàng)融合育人教學(xué)流程見圖3。

圖3 建筑設(shè)計專業(yè)專創(chuàng)融合育人教學(xué)流程

在建筑設(shè)計專業(yè)進行專創(chuàng)融合育人實踐的教育改革過程中，我們不斷創(chuàng)新育人模式，積累教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)教師團隊內(nèi)生動力的同時，提升了育人成效，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中成績顯著，在建筑信息模型（BIM）、建筑設(shè)計等技能大賽中表現(xiàn)突出。學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力得到了提升，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、就業(yè)心態(tài)等方面呈現(xiàn)良性成長趨勢，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供重要支撐，注入核心動力，在達成職業(yè)院校專創(chuàng)融合育人的使命上邁出重要一步。