ChatGPT背景下的學(xué)習(xí)空間重構(gòu):可為與難為

代樂梅 王永明

(山東師范大學(xué) 教育學(xué)部,山東 濟南 250061)

一、引言

2006年,美國學(xué)者戴安娜·奧布林格(Diana Oblinger)主編了《學(xué)習(xí)空間》一書,該書指出了學(xué)習(xí)空間面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)及其空間設(shè)計的發(fā)展趨勢[1]。學(xué)習(xí)空間作為學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所,可以分為真實的物理學(xué)習(xí)空間與虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間兩類。在第三次科技革命中的計算機信息技術(shù)出現(xiàn)之前,學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所是家庭、學(xué)校等真實的物理學(xué)習(xí)空間?！皩W(xué)習(xí)空間”自20世紀(jì)90年代興起后,由于電子信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展且受學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,學(xué)習(xí)空間開始強調(diào)用戶體驗、支持學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),改變了人們對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的固有印象。與教學(xué)空間相比,學(xué)習(xí)空間蘊含著它需要通過信息技術(shù)的增強來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的隱喻[2]。受制于技術(shù)發(fā)展水平,教育界所重視的交互性和個性化的學(xué)習(xí)理念并沒有在教育實踐中得到很好發(fā)展。

自2016年起,美國《地平線報告》基礎(chǔ)教育版和高等教育版都把“學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與重構(gòu)”作為教育改革的重要趨勢,并指出“重構(gòu)學(xué)習(xí)空間”將在未來3—5年繼續(xù)成為影響學(xué)校教學(xué)決策制訂和教學(xué)技術(shù)規(guī)劃的重要因素。ChatGPT作為人工智能(AI)技術(shù)發(fā)展的最新代表,可促進(jìn)學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步重構(gòu)及以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念的實現(xiàn)。通用人工智能ChatGPT更加符合人類基本認(rèn)知模式,利用大數(shù)據(jù)等技術(shù),將智能建立在經(jīng)驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)來獲取經(jīng)驗和知識,從中提煉出智能所需要的理論和規(guī)律[3]。本文主要研討ChatGPT在理論上如何促進(jìn)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)以及實踐中的可為與難為之處。

二、ChatGPT對于學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的作用機理

學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的意義是通過技術(shù)創(chuàng)新的方式,構(gòu)建更有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育生態(tài),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成果,更好地滿足現(xiàn)代教育的需求和目標(biāo),從而培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)且樂于終身學(xué)習(xí)的新一代社會接班人。學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的核心就是促使真實物理學(xué)習(xí)空間和虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的科學(xué)性融合,從而促進(jìn)教育全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的系統(tǒng)重構(gòu)與文化革新[4]。ChatGPT作為當(dāng)前生成式人工智能的代表,具有高通用性、強認(rèn)知性、多情境性等諸多特點。新時代需要我們培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、創(chuàng)造力、全球化和國際視野的人才,然而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)空間具有模式化、單一化等特點。充分利用ChatGPT等技術(shù),構(gòu)建交互性和個性化學(xué)習(xí)空間,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新能力。鑒于此,本文將從兩個方面論述ChatGPT對于學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的積極影響。

(一)ChatGPT的高通用性有利于交互性學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

ChatGPT的高通用性有利于教育各主體協(xié)同構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)空間?；谛录夹g(shù)與實踐而形成的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)校課堂從原先靜態(tài)、預(yù)設(shè)、缺乏人性的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成的、充滿人性和高互動的形態(tài)[5]。ChatGPT的高通用性體現(xiàn)在其能夠適應(yīng)并應(yīng)用于各種不同的領(lǐng)域,為用戶提供多樣化的自然語言處理能力。這使得它成為一個強大的工具,可用于許多不同的教育情景。對于教師而言,ChatGPT可協(xié)助教師打造創(chuàng)新型的教學(xué)活動組織方式,完成課前備課、數(shù)據(jù)收集、大綱設(shè)計、教學(xué)活動創(chuàng)新、知識點陳列、教學(xué)內(nèi)容豐富、課堂模擬等任務(wù),可作為導(dǎo)師或助教,依據(jù)實時的教學(xué)情境,為教師和學(xué)生提供交互式支持和進(jìn)階性教學(xué)資料[4]。

教學(xué)交互可被定義為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互交流與相互作用而追求自身發(fā)展的過程,是學(xué)與教的過程屬性[6]。從概念中可以看出,教學(xué)交互所側(cè)重的還是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者是相互交流和相互作用的核心要素。所以在構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)空間過程中,我們要始終貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的基本理念。教學(xué)交互主要包含信息交互,也就是學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互。ChatGPT擁有大數(shù)量且高質(zhì)量的訓(xùn)練數(shù)據(jù),并且可實現(xiàn)各種類型的人機對話。ChatGPT背景下,學(xué)習(xí)者使用ChatGPT類通用人工智能進(jìn)行學(xué)習(xí)時,不再拘泥于與真實的物理學(xué)習(xí)空間中的教師、同學(xué)進(jìn)行討論,而是可以直接與通用人工智能進(jìn)行交流,進(jìn)行實時學(xué)習(xí),在更大范圍上擺脫了時空的限制。ChatGPT不僅在人機對話的覆蓋面和真實性上有較大提升,還可以實時生成相關(guān)學(xué)習(xí)資源,有利于學(xué)習(xí)者更及時、更準(zhǔn)確的進(jìn)行信息交互。

(二)ChatGPT的強認(rèn)知性和生成性有利于個性化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

ChatGPT基于深度學(xué)習(xí)模型構(gòu)建,具有強認(rèn)知性和生成性,有利于個性化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。合理且正確使用ChatGPT等人工智能技術(shù),可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)路徑。基于ChatGPT的個性化推薦和學(xué)情分析,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇更適合的學(xué)習(xí)路徑,實現(xiàn)個性化發(fā)展[7]。在教學(xué)組織方式以班級授課制為主流的當(dāng)代,個性化教學(xué)變得難能可貴。上課時,教師面對的是幾十個學(xué)生,每個學(xué)生的性格、接受能力和風(fēng)格偏好都有所不同,甚至差別巨大,那么僅僅依托于教師在教室進(jìn)行個性化教學(xué)從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的構(gòu)想便成效甚微。因此,借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)空間就成為教育者解決這一問題的有效方法。以往的線上學(xué)習(xí)還是以教師推薦為主,在制定個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃方面有所欠缺。而ChatGPT可根據(jù)學(xué)習(xí)者的問題,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行偏好分析,從而給出最有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控,直到達(dá)成想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者自身發(fā)展為主,學(xué)習(xí)進(jìn)程由自己把握,學(xué)生通過與ChatGPT互動,可以更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

三、ChatGPT背景下學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的可為

我國2021年發(fā)布的《“十四五”國家信息化規(guī)劃》中明確提出建設(shè)泛在智聯(lián)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施體系,開展終身數(shù)字教育任務(wù),加快建設(shè)中國教育專用網(wǎng)絡(luò)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,構(gòu)建泛在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[8]。終身教育的實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提,而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成依托以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間。新技術(shù)推動的學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)伴隨著教育全領(lǐng)域的改革。在人類知識集能被ChatGPT等人工智能輕松記憶、提取、分析和生成創(chuàng)新的時代,育人機制的脫節(jié)和滯后被放大到無法用既有路徑解決的境地[4]。ChatGPT背景下,應(yīng)緊密結(jié)合ChatGPT等人工智能技術(shù)的作用機理,應(yīng)對現(xiàn)實中的挑戰(zhàn),創(chuàng)新實踐策略,促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展,從而推動新型學(xué)習(xí)空間的逐步重構(gòu)。

(一)新型交互性學(xué)習(xí)空間在實踐中構(gòu)建的途徑

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使師生、生生等互動人群可以在學(xué)習(xí)空間中展開基于虛擬網(wǎng)絡(luò)的在線交互,拓展交互的空間和時間范圍。例如新冠疫情期間,學(xué)生和教師的互動交流被限制在線上進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再發(fā)生在教室,而是身在家中通過手機、平板、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。該段時間的線上交互學(xué)習(xí)是由于客觀環(huán)境倒逼教育界發(fā)生了學(xué)習(xí)方式的巨大變化。這是一種應(yīng)急性的、不系統(tǒng)的、非主動性的變化。教育領(lǐng)域并沒有因此構(gòu)建起更為系統(tǒng)科學(xué)的新型交互性學(xué)習(xí)空間。

構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)空間是為學(xué)生提供互動性更強的學(xué)習(xí)體驗的重要一環(huán)。構(gòu)建交互性學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵點在于要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用多媒體等互動工具、實時反饋工具以及在線平臺和社交媒體等。ChatGPT背景下的交互學(xué)習(xí),可擺脫更多時空的限制,利于更廣范圍的交互性學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。ChatGPT是一個自然語言處理模型,它可以在交互性學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建中發(fā)揮積極作用。其一,ChatGPT可作為互動工具促進(jìn)課堂互動。在在線課堂環(huán)境中,ChatGPT可以與教育者一起促進(jìn)學(xué)生互動。對教育者來說,在實時投票、問題答疑或小組討論中,ChatGPT可以幫助教育者回答問題或提供相關(guān)背景信息。對學(xué)生來說,ChatGPT可以被集成為一個虛擬助手,幫助學(xué)生導(dǎo)航課程材料、回答常見問題并提供定制建議。這可以改善學(xué)生的用戶體驗和學(xué)習(xí)效果。其二,ChatGPT可以作為實時且個性化的反饋工具,有利于教師對學(xué)生進(jìn)行及時反饋。ChatGPT可以用于創(chuàng)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)體驗。它可以分析學(xué)生的回答和表現(xiàn),根據(jù)他們的需求和水平提供個性化的反饋和建議。其三,ChatGPT可以作為在線學(xué)習(xí)助手,可以隨時隨地與學(xué)生進(jìn)行互動,通過與學(xué)生進(jìn)行實時對話來解答問題、提供解釋和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。ChatGPT有利于學(xué)生由在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向在線協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)交互、協(xié)作。在線協(xié)作學(xué)習(xí)比在線學(xué)習(xí)更進(jìn)一步,在線協(xié)作學(xué)習(xí)由信息互動形態(tài)轉(zhuǎn)向物聯(lián)協(xié)作互動形態(tài),由虛實融合的在線學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向多人遠(yuǎn)程協(xié)作的在線學(xué)習(xí)模式,由主要以符號為中介的知識互動轉(zhuǎn)向情境感知的沉浸式互動[9]。這種在線協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的互動性和參與感。

(二)新型個性化學(xué)習(xí)空間在實踐中構(gòu)建的途徑

當(dāng)今世界正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”,我們將徹底改變幾個世紀(jì)以來已經(jīng)習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育模式觀念和教學(xué)模式,創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注意開發(fā)人的潛力、便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式[10]3。自2019年以來,新冠疫情促使中國乃至全球眾多國家的教育發(fā)生了巨大變化。疫情期間,智能在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)展迅速,學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)空間中找到豐富的學(xué)習(xí)資源,這為學(xué)習(xí)者提供了一種智能、泛在且個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。個性化學(xué)習(xí)空間依賴智能技術(shù)中的個性化學(xué)習(xí)推薦方法。這種方法是通過判斷學(xué)習(xí)者的需求、興趣,從海量的學(xué)習(xí)資源中找到學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資料,在克服其“信息過載或迷失”的同時,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,提高學(xué)習(xí)效率的。

ChatGPT是人工智能技術(shù)驅(qū)動的自然語言處理工具,它能夠基于在預(yù)訓(xùn)練階段所見的模式和統(tǒng)計規(guī)律,生成與聊天上下文有緊密聯(lián)系的回答內(nèi)容,具有很強的針對性。所以,ChatGPT既是一種技術(shù),也是一種工具。普通的使用者也許不容易認(rèn)識到它是怎樣的一種技術(shù),但卻都能感受到它的工具性[11]。教師和學(xué)生作為普通使用者,可以借助ChatGPT作為工具,進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。ChatGPT有益于個性化學(xué)習(xí)推薦的改進(jìn),主要體現(xiàn)在個性化反饋和建議、定制化學(xué)習(xí)路徑、個性化練習(xí)和學(xué)習(xí)建議以及實時問題解答等方面。一方面,ChatGPT可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn),然后提供個性化的反饋和建議。它可以識別學(xué)生的弱點并推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,幫助他們改進(jìn)。另一方面,ChatGPT可以與學(xué)生互動,了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和學(xué)科水平。根據(jù)這些信息,它可以建議適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、課程內(nèi)容和任務(wù),以創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)路徑。此外,ChatGPT可以生成個性化的練習(xí)題,并根據(jù)學(xué)生的需求和水平調(diào)整難度,從而有助于學(xué)生鞏固知識和提高技能。ChatGPT還可以通過提供時間管理、筆記技巧、閱讀策略等學(xué)習(xí)策略和建議,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而且,ChatGPT可以用于實時問題解答,如在線輔導(dǎo)或教育支持。學(xué)生可以與ChatGPT進(jìn)行即時互動,解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。要實現(xiàn)這些個性化學(xué)習(xí)支持,教育者和學(xué)校需要將ChatGPT整合到他們的在線學(xué)習(xí)平臺或教育工具中,并確保學(xué)生了解如何有效地與ChatGPT互動。同時,教育者應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,以確保他們受益于這種個性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、ChatGPT背景下學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的難為

ChatGPT技術(shù)的發(fā)展,給教育領(lǐng)域帶來了很多新機遇,也為學(xué)習(xí)空間重構(gòu)提供了不少新路徑。新事物的出現(xiàn)在帶來便利的同時,往往也會伴隨著一些難解之困。在具體實踐中,由于ChatGPT等AI技術(shù)的一些特點,新型學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和后續(xù)實施可能會伴隨著一系列不可避免的挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)需要我們以高度警覺的態(tài)度來應(yīng)對,以確保在實際實施過程中最大限度地減少其不利影響。

首先,開發(fā)者需要特別注意數(shù)據(jù)安全與個人隱私問題。在智能時代,人們的吃穿住行等生活方方面面都離不開網(wǎng)絡(luò),人們對數(shù)據(jù)安全和個人隱私問題極為關(guān)切。ChatGPT功能強大的原因之一是其具有海量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)。以ChatGPT為基礎(chǔ)構(gòu)建更具交互性和個性化學(xué)習(xí)空間,勢必會有大量學(xué)習(xí)者的個人信息、行為習(xí)慣等敏感信息進(jìn)入數(shù)據(jù)庫,成為當(dāng)前大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的一部分信息。如果這些信息沒有得到有效保護(hù),就有可能會被一些人或軟件惡意使用,從而引起個人數(shù)據(jù)與隱私的泄露。該問題一旦出現(xiàn)且影響到公眾利益,學(xué)習(xí)者在利用ChatGPT等技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)時,就會對信息交互有所忌憚,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時交互性及個性化內(nèi)容受到影響。如此,ChatGPT類新型人工智能技術(shù)的優(yōu)勢就難以體現(xiàn),其促進(jìn)構(gòu)成新型學(xué)習(xí)空間的進(jìn)程也會受到影響。

其次,學(xué)校等教育機構(gòu)引入ChatGPT技術(shù)支持的相關(guān)學(xué)習(xí)工具后,領(lǐng)導(dǎo)者和教師需關(guān)注虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對真實物理學(xué)習(xí)空間的擠壓,防止學(xué)生只沉溺于虛擬學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)發(fā)展的目標(biāo)是人類智能,但人工智能還是一種機器智能,它無法像人類一樣提供情感價值?，F(xiàn)在,ChatGPT已經(jīng)可以提供更加個性化和情景化的認(rèn)知類學(xué)習(xí)資源,但是還是無法完全替代學(xué)生在真實空間中和教師、同伴及環(huán)境的互動。如教師和同伴可以提供給學(xué)生虛擬網(wǎng)絡(luò)難以提供的情感需求,尤其是教師可以及時根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及個性調(diào)整教學(xué)策略。雖然ChatGPT可以提供虛擬的更為真實的情景化學(xué)習(xí)空間,但真正的花草樹木、山川湖泊是什么樣的還是需要學(xué)習(xí)者在環(huán)境中真實體驗。尤其是中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)要防止虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對真實物理學(xué)習(xí)空間的擠壓。小學(xué)和初中的學(xué)生年齡小、好奇心重,更需要多接觸真實空間中的人、物、景,從而形成更為真實的對周圍世界的認(rèn)識。通過虛擬空間的構(gòu)建,ChatGPT可以為教學(xué)資源充沛的學(xué)校錦上添花,也可以通過虛擬空間的構(gòu)建為教育資源短缺的地區(qū)雪中送炭。但是無論在何種情況下,教育界研究者、政策制定者、一線教師和家長都應(yīng)該警惕虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對真實學(xué)習(xí)空間的過度擠壓。好的學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是以真實學(xué)習(xí)空間中的互動學(xué)習(xí)為主,以ChatGPT等人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)搭建的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為輔。

最后,重構(gòu)后的學(xué)習(xí)空間可能會影響教育公平。教育公平問題在任何時候都是一個不容忽視的挑戰(zhàn)。當(dāng)前社會,不同地區(qū)和不同群體間已經(jīng)存在顯著的教育差異,如城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間教育質(zhì)量差距仍較大[12]。技術(shù)的發(fā)展日新月異,特別是這輪AI技術(shù)的發(fā)展,需要關(guān)注“知識鴻溝”到“數(shù)字鴻溝”甚至“AI鴻溝”的演變。技術(shù)本身是社會的一種加速器,如何利用技術(shù)去縮小鴻溝而不是加大鴻溝,實現(xiàn)更公平的社會發(fā)展,也是特別需要關(guān)注的[13]。新技術(shù)對教育公平的影響主要體現(xiàn)在教育者觀念、學(xué)校硬軟件設(shè)備和教師接受能力三方面:第一,ChatGPT是人工智能技術(shù)發(fā)展的最新技術(shù)代表。不同教育者對新的教育技術(shù)的出現(xiàn)態(tài)度不同,表現(xiàn)出的行動也會有所不同。相關(guān)技術(shù)研究者將該項技術(shù)引入教育領(lǐng)域后,教育部門領(lǐng)導(dǎo)者可選擇是否將該項技術(shù)或相關(guān)工具引入學(xué)校;第二,學(xué)校是否有經(jīng)濟能力購買相關(guān)軟件工具和硬件設(shè)備并投入使用。資源配置不均可能導(dǎo)致部分地區(qū)和學(xué)校無法獲得足夠的AI教育工具,ChatGPT等AI技術(shù)促成的新型學(xué)習(xí)空間只能在一部分地區(qū)和學(xué)校實現(xiàn);第三,教師的接受能力和學(xué)習(xí)能力影響著ChatGPT等技術(shù)工具是否能進(jìn)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)空間。一般來說,經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū),教師對新觀念新技術(shù)的接受能力比較強。但是在經(jīng)濟相對落后地域的學(xué)校,教師更容易執(zhí)著于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式,對新觀念新技術(shù)容易出現(xiàn)排斥心理。鑒于以上原因,重構(gòu)學(xué)習(xí)空間可能會進(jìn)一步加劇不同地區(qū)不同學(xué)校的教育不公平。

五、結(jié)語

人工智能技術(shù)一直在改變著“人—人”“人—機”交互習(xí)慣,總體趨勢就是“人—人”交互需求的弱化和“人—機”交互需求的強化[14]。任何新技術(shù)的出現(xiàn)都會對教育產(chǎn)生或多或少的影響,但教育變革的過程往往復(fù)雜且緩慢。即使是功能強大的ChatGPT,在短期內(nèi)也難以使目前的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生翻天覆地的變化,真正實現(xiàn)教育領(lǐng)域的深層變革還有很長的路要走。ChatGPT對學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)有積極意義,但是在實踐中也存在不少難為之困。探討ChatGPT對學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的影響,其未來意義大于現(xiàn)實意義。