高校家庭社會(huì)學(xué)課程思政教學(xué)困境及改進(jìn)方法

摘" 要：加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)新時(shí)代高校立德樹(shù)人、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。家庭社會(huì)學(xué)作為家政學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，探究高校家庭社會(huì)學(xué)課程思政教學(xué)困境及改進(jìn)方法，對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷具有重要意義。目前，家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)處于初步探索階段，在教學(xué)過(guò)程中，存在專(zhuān)任教師課程思政勝任力不足、家庭社會(huì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系不完善以及思政資源無(wú)法滿(mǎn)足家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)需求等教學(xué)困境，高校要想進(jìn)一步推動(dòng)家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)，需提升專(zhuān)任教師課程思政教學(xué)勝任能力、構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)挖掘優(yōu)質(zhì)資源，拓寬課程思政建設(shè)的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：家庭社會(huì)學(xué)；課程思政；改進(jìn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）09-0109-04

家庭是以婚姻和血緣關(guān)系為紐帶的基本社會(huì)單位，承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任與教育職能，也是構(gòu)成國(guó)家力量的基石。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就思想政治課發(fā)表多次講話，其中2019年3月18日召開(kāi)的全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，主要就人才培育的重要原則與高等教育的改革方向?qū)Ξ?dāng)下的思政教育進(jìn)行充分的闡述和指導(dǎo)，為高校進(jìn)行思想政治課程的改革創(chuàng)新明確了發(fā)展方向，突出思政教育的重要性和找準(zhǔn)辦學(xué)方向的必要性。因此，構(gòu)建家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)的教育理念，落實(shí)以德樹(shù)人的根本原則，將高校學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與家庭的生存發(fā)展緊密聯(lián)系，結(jié)合具象化的談話內(nèi)容將其轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，仍需進(jìn)行更多本土化的探索和研究。

一、家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)的意義

習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，“全國(guó)本科院校幾乎都設(shè)立了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，文科生也占了在校學(xué)生很大比例。這些學(xué)生是我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)后備軍，如果在學(xué)生階段沒(méi)有樹(shù)立正確的世界觀、方法論，沒(méi)有打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，將來(lái)就難以擔(dān)當(dāng)重任?！笔紫龋髮W(xué)時(shí)代是人生重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這一階段深入挖掘家庭社會(huì)學(xué)課程思政元素對(duì)于高校思想政治教育具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

其次，高校教師對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值引領(lǐng)發(fā)揮著重要的作用，課程思政在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的思想，在課堂教學(xué)中將知識(shí)傳授和正確思想素養(yǎng)的建設(shè)相結(jié)合，旨在培育健全的學(xué)生人格。

最后，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，學(xué)生容易沉溺于互聯(lián)網(wǎng)，獲取的信息較為碎片化，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)受到形形色色負(fù)面信息的干擾，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度的把控容易受到不良影響，因此，社會(huì)環(huán)境對(duì)當(dāng)下思想政治教育的建設(shè)提出了更高要求。

綜上，研究家庭社會(huì)學(xué)課程的思政建設(shè)，通過(guò)課堂環(huán)境，積極探索思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的隱性思想政治教育的目標(biāo)有著重要的意義。

二、家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)的可行性

家庭社會(huì)學(xué)課程與家庭息息相關(guān)，其中蘊(yùn)藏著豐富的思政元素，課程思政的核心理念就是將專(zhuān)業(yè)課程與思政元素相融合，以課堂教學(xué)為載體，在傳授知識(shí)、教授技能的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)的可行性，其具體表現(xiàn)如下：

（一） 家庭社會(huì)學(xué)課程蘊(yùn)含著社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)社會(huì)主義本質(zhì)要求與核心價(jià)值理念統(tǒng)一的集中凝聚。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，使其融入人們的行為習(xí)慣，增強(qiáng)情感認(rèn)同。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿了國(guó)家、社會(huì)、公民三方面的價(jià)值要求，充分體現(xiàn)了時(shí)代精神。家庭社會(huì)學(xué)在課程建設(shè)過(guò)程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)法治和德治相結(jié)合，在講述關(guān)于家庭暴力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用婚姻家庭繼承法的相關(guān)內(nèi)容作為法律支撐，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的思政法律意識(shí)。提到家庭關(guān)系的相關(guān)部分，選取社會(huì)熱點(diǎn)案例進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生理性看待家庭矛盾，學(xué)習(xí)用最有效的方式解決家庭問(wèn)題，增強(qiáng)法治觀念。

（二） 家庭社會(huì)學(xué)課程蘊(yùn)含著家教家風(fēng)建設(shè)

2022年6月8日，習(xí)近平總書(shū)記在四川考察時(shí)，提到家風(fēng)家教是一個(gè)家庭最寶貴的財(cái)富，是留給子孫后代最好的遺產(chǎn)。推動(dòng)全社會(huì)家風(fēng)、家教建設(shè)，有利于增強(qiáng)全民的家國(guó)情懷，激勵(lì)子孫后代深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力為建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)作貢獻(xiàn)。

在家庭社會(huì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，融入習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述的理念和思想，將顯性教育和隱性教育統(tǒng)一于家庭社會(huì)學(xué)課程；將優(yōu)良家風(fēng)理念貫穿于課程教學(xué)的育人目標(biāo)、育人路徑和效果評(píng)價(jià)中，使習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于注重家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)的重要論述成為涵養(yǎng)和塑造當(dāng)代大學(xué)生核心價(jià)值觀的重要方式和策略，有助于提升學(xué)生對(duì)家庭社會(huì)學(xué)課程的思想性、理論性和教育性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一體化，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三） 家庭社會(huì)學(xué)課程蘊(yùn)含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族五千多年文明歷史孕育出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族最深沉的精神追求。深入挖掘根植于中華民族基因中的優(yōu)秀文化特質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，更好地同中國(guó)當(dāng)代文化融通，展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。［1］

當(dāng)前正處在一個(gè)大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，在價(jià)值領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，在道德領(lǐng)域呈現(xiàn)混亂迷茫態(tài)勢(shì)，中國(guó)傳統(tǒng)文化可以說(shuō)是倫理型文化，文化觀念與價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范緊密相連，汲取其中優(yōu)秀文化基因，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向。

在傳統(tǒng)文化中，孝悌為本、勤儉持家的治家之道，有利于構(gòu)建和諧持續(xù)的幸福家庭建設(shè)；尚品崇德、修身養(yǎng)性的立身之法，有利于培養(yǎng)家庭成員樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)問(wèn)題

（一）專(zhuān)任教師課程思政勝任力不足

專(zhuān)任教師應(yīng)當(dāng)具備的課程勝任力包括：對(duì)教材內(nèi)容的全局把控、對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入了解、對(duì)價(jià)值塑造和思想引領(lǐng)等綜合能力。但是，由于目前的專(zhuān)任教師較為年輕化，在家庭社會(huì)學(xué)課程的建設(shè)方面，只注重依托教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的了解和掌握，關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的前沿與發(fā)展，而對(duì)學(xué)生思想道德教育的認(rèn)識(shí)不足，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。此外，教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的思想政治教育理論訓(xùn)練，缺少開(kāi)展隱性思想政治教育的觀念和意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想認(rèn)知等方面關(guān)注明顯不足，使得家庭社會(huì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生理解程度不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程思政教育的教學(xué)成效。［2］

家庭社會(huì)學(xué)中蘊(yùn)含著較多的思政元素，但是教師在家庭社會(huì)學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)缺乏深入的探究，在挖掘思政元素與育人價(jià)值方面存在不足，始終存在著銜接不夠緊密、融合過(guò)于生硬等問(wèn)題，甚至生搬硬套“課程+思政”，這種有著明顯差異的教學(xué)過(guò)程，制約了家庭社會(huì)學(xué)課程思政的建設(shè)，對(duì)師生共同分析和討論家庭社會(huì)學(xué)的參與度也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

此外，促進(jìn)家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)，教師需要構(gòu)建出具有一定邏輯性和客觀性的知識(shí)框架，且花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐調(diào)查所需的數(shù)據(jù)和研究途徑。［3］多種困難因素讓教師難以真正重視家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)，難以提升教師教學(xué)水平。

（二）家庭社會(huì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系不完善

關(guān)于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系和保障制度的建立，是影響思政教學(xué)效果的關(guān)鍵。現(xiàn)階段高校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏有力的制度支持和激勵(lì)機(jī)制。以家庭社會(huì)學(xué)課程為例，課程考核方式主要是將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)主要借助學(xué)習(xí)通，從學(xué)生簽到、課堂互動(dòng)、分組任務(wù)等考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的積極性；結(jié)果評(píng)價(jià)主要側(cè)重于閉卷考核的方式，進(jìn)行知識(shí)的考核，對(duì)于課程思政方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)較少，因此，對(duì)學(xué)生的德育方面的考核難以落實(shí)。

目前，高校通過(guò)撰寫(xiě)思政類(lèi)論文、參加思政類(lèi)項(xiàng)目、思政比賽等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，對(duì)于課程的思政建設(shè)主要趨于形式化，教師在思政素養(yǎng)提升和對(duì)思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)更加深刻，但是，將時(shí)間和精力投入課堂對(duì)學(xué)生思政培養(yǎng)上的時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思政素養(yǎng)的目的。

（三）思政資源無(wú)法滿(mǎn)足家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)需求

作為一門(mén)研究家庭和家庭演化中客觀規(guī)律的社會(huì)學(xué)學(xué)科，家庭社會(huì)學(xué)兼顧了社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性和開(kāi)放性，其中蘊(yùn)含的供教育工作者開(kāi)發(fā)的思政教育資源極為豐富。［4］雖然目前網(wǎng)絡(luò)課程資源比較豐富，但是針對(duì)家庭社會(huì)學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)資料較為匱乏，在課程思政建設(shè)研究方面的內(nèi)容更是貧乏。

此外，一些優(yōu)秀的家庭社會(huì)學(xué)課程沒(méi)有納入高校精品課程的建設(shè)范圍，教師也沒(méi)有辦法充分吸收和借鑒互聯(lián)網(wǎng)上豐富的家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)的優(yōu)秀資源，無(wú)法提升自身對(duì)家庭社會(huì)學(xué)的認(rèn)知，難以豐富當(dāng)前家庭社會(huì)學(xué)課程思政的建設(shè)。

四、家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)的改進(jìn)方法

（一）提升專(zhuān)任教師課程思政教學(xué)勝任能力

首先，加強(qiáng)專(zhuān)任教師的課程思政建設(shè)意識(shí)。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生正確價(jià)值觀念的引領(lǐng)者，需要不斷提升教師的思政道德素養(yǎng)，培養(yǎng)政治敏銳性，積極學(xué)習(xí)黨的基本理論和方針政策形成堅(jiān)定的思政建設(shè)自覺(jué)意識(shí)。

其次，課程專(zhuān)任教師需要積極與思政課教師互相學(xué)習(xí)和探討，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的特殊性，找準(zhǔn)其中蘊(yùn)含的思政元素，挖掘課程中能夠提升學(xué)生思政素養(yǎng)的具體契合點(diǎn)。在平時(shí)的工作和生活中，多積累一些思政案例，以便在教學(xué)的過(guò)程中做到活學(xué)活用，信手拈來(lái)，從而推動(dòng)家庭社會(huì)學(xué)課程思政的建設(shè)。

最后，教師還可以構(gòu)建家庭社會(huì)學(xué)課程思政教育相關(guān)的知識(shí)框架，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與，通過(guò)厘清課程思政教育的主要邏輯思路，練就舉一反三的能力，能清楚做到與現(xiàn)實(shí)生活中家庭關(guān)系相關(guān)聯(lián)，從而采取換位思考的方式深入領(lǐng)會(huì)思政教育下相關(guān)案例所具備的思想價(jià)值，提升學(xué)生的思維能力。

（二）構(gòu)建高校專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

專(zhuān)業(yè)課課程的目標(biāo)構(gòu)建：首先，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)的掌握能力和思想品德培養(yǎng)；其次，應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生在課程過(guò)程性考核中將課程思政評(píng)價(jià)有機(jī)融合。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，從知識(shí)、方法、情感與價(jià)值觀等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在課前、課中、課后的表現(xiàn)。［5］

其次，將教師課程思政教學(xué)能力納入評(píng)教指標(biāo)，加大立德樹(shù)人、政治素養(yǎng)在教師考評(píng)中的權(quán)重，創(chuàng)新課程思政協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系，建立常態(tài)化評(píng)價(jià)模式。需要引入有效的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化課程思政的教學(xué)目標(biāo)體系。

最后，在課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，采用雙向反饋機(jī)制。將學(xué)生評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合，合理利用“課程設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)式評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋課程思政教學(xué)“智育”和“德育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。將課程思政納入家庭社會(huì)學(xué)的考核評(píng)價(jià)中，也有利于幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想發(fā)展情況，找到教學(xué)過(guò)程中的不足之處，從而更好地加強(qiáng)家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)。［6］

（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)挖掘優(yōu)質(zhì)資源，拓寬課程思政建設(shè)的廣度和深度

優(yōu)質(zhì)的課程思政教育資源能夠讓家庭社會(huì)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)化、長(zhǎng)久化的發(fā)展，提升學(xué)生的知識(shí)獲取速率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。積極構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，運(yùn)用超星平臺(tái)建好課程思政案例教學(xué)資源庫(kù)，在線下授課的過(guò)程中，可以選擇不同主題中的思政融入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提升學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟，做到線上和線下教育內(nèi)容的融通。在教學(xué)過(guò)程中，也可以將信息平臺(tái)中的思政教育與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，建立價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相融合的課程思政體系，挖掘思政元素和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間有效融合的契合點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)從不同的側(cè)面展開(kāi)分析，以家庭社會(huì)學(xué)為例，要想挖掘家庭社會(huì)學(xué)課程的思政元素，可以先找到以家庭為單位發(fā)展的核心領(lǐng)域，如不同社會(huì)群體和社會(huì)階層呈現(xiàn)出的社會(huì)現(xiàn)象，以及在社會(huì)變遷的過(guò)程中出現(xiàn)的經(jīng)典情況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息遷移到家庭社會(huì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)建家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)體系。也可以通過(guò)多角度分析現(xiàn)存的社會(huì)現(xiàn)象，總結(jié)出個(gè)人全面成長(zhǎng)需要的條件與社會(huì)機(jī)制，建立正確的三觀和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索家庭社會(huì)學(xué)的興趣及積極性，從而挖掘出家庭社會(huì)學(xué)課程中存在的思政教育資源。［7］

五、討論

綜上所述，家庭社會(huì)學(xué)的課程思政建設(shè)，一方面需要學(xué)校及相關(guān)部門(mén)對(duì)此高校重視，構(gòu)建思政評(píng)價(jià)體系，需要多方合力。此外，根據(jù)高校思政改革的現(xiàn)實(shí)需求以及時(shí)代發(fā)展的必須，在課程思政建設(shè)中可以通過(guò)學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極促進(jìn)思政教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。［8］另一方面，教師應(yīng)注意以身作則，在教學(xué)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的思想政治意識(shí)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，與學(xué)生一起深入挖掘國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的思政教育資源，推動(dòng)家庭社會(huì)學(xué)課程思政建設(shè)，從而取得思想水平的進(jìn)步與提升。同時(shí)，全國(guó)各大高校要不斷豐富相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)思政資源，為高校家庭社會(huì)學(xué)教師提供可借鑒的思政教學(xué)資源，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉蕾，韓譯心. 課程思政與高校專(zhuān)業(yè)課程融合的雙向嵌入機(jī)制研究［J］. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2022，26（05）：11-18.

［2］ 出燕鵬. 課程思政背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新開(kāi)展路徑［J］. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，43（09）：127-129.

［3］ 龐嵐. 高校課程思政建設(shè)困境與路徑優(yōu)化［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（26）：182-185.

［4］ 劉清芝. 高校社會(huì)學(xué)課程融入思政元素的教學(xué)實(shí)踐［J］. 科教導(dǎo)刊，2022（05）：64-66.

［5］ 杜勝臣. 社會(huì)學(xué)課程思政教育改革探索——以“家庭社會(huì)學(xué)”為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2022（03）：177-180.

［6］ 洪文，許建. 新時(shí)代高校課程思政融入體育社會(huì)學(xué)課程的路徑研究［J］. 青少年體育，2021（07）：30-31.

［7］ 邱鳳蓮. 探討新形勢(shì)下高校社會(huì)學(xué)課程改革［J］. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（12）：81-83.

［8］ 林娟. 新形勢(shì)下高校社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］. 西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：166-167.

（薦稿人：劉華琳，山西工商學(xué)院院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）