農村小學生英語學習內部動機現(xiàn)狀的調查研究

姜吉慧

動機是驅使和維持人們行動的心理傾向。為了增強英語學科的育人成效，國內外學者圍繞英語學習動機作了諸多研究。郭繼東（2009）就英語學習動機與成績的關系展開了研究；塞澤爾（Csizer 2012）探究了影響英語學習動機的因素；杜福興（2003）提出了激發(fā)英語學習動機的策略。學者們主要研究大學本科生，較少關注小學生的英語學習動機，國內學者各執(zhí)己見，研究缺乏定論。為填補動機研究中以農村小學生為對象，單獨研究其內部動機的空白，基于前人研究，調查農村小學生英語學習內部動機情況，分析其內部動機水平與影響因素的相關性，并提出建議。

一、研究設計

（一）問題設置

該研究擬回答下列問題：（1）我國農村小學生英語學習動機水平現(xiàn)狀如何？內部動機還是外部動機占主導？（2）農村小學生英語學習內部動機的基本情況。（3）內部動機與各影響因素之間的相關性。

（二）調查對象

江蘇省淮安市某小學六年級三個班共144 名學生（男女比例為11∶13）參加了本次調查。

（三）測量工具

1.學習動機調查問卷

本問卷以高一虹、趙媛、程英等（2003）設計的問卷為藍本，根據(jù)調查對象的特點進行調整并最終成型。問卷的第一部分介紹個人信息，第二部分包括40 個選項，采用李克特式五分量表設計問題。采用SPSS 26.0 軟件測試問卷的信度和效度，結果顯示，該問卷信度值為0.960＞0.7，KMO 檢驗值為0.884，Sig 值為0.000＜0.05，各變量之間差異顯著，說明該問卷適合進行數(shù)據(jù)分析。

2.訪談提綱

隨機抽取5 名學生進行半結構性訪談，內容為“你對英語的熱愛程度如何？你對英語是否感興趣？面對學習英語時遇到的困難，你是愿意挑戰(zhàn)自己，還是感到很煩躁，不想學？你是否覺得能聽會說英語很了不起？你是否在課余時間也喜歡學英語？”。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

由班主任組織發(fā)放144 份問卷，總共收回144份，有效率為100%。本研究采用SPSS 26.0 軟件進行數(shù)據(jù)分析：（1）用描述性統(tǒng)計得出被試英語學習動機情況的平均數(shù)和標準差；（2）探討不同性別學生英語學習內部動機情況；（3）對內部動機與各影響因素進行相關性分析。

二、結果與討論

（一）農村小學生英語學習動機的基本情況

下頁表1 是被試的內、外部動機分布情況，反映了農村小學生英語學習動機的總體傾向。

從表1 數(shù)據(jù)可見，除去壓力項，各項平均值均高于4，說明內、外部動機廣泛存在于小學生的英語學習中。其中“自我完善”位居第一，然后依次為“責任心”“尋求學習機會”“成就感”等。顯然，內部動機主要影響農村小學生的英語學習，外部動機起輔助效果。總體而言，農村小學生學習英語的態(tài)度較為積極。

內部動機各項中，“自我完善”均值最高（4.56），“責任心”第二（4.44），其原因可能為學生在基層教師貫徹實施素質教育背景下，能夠對照準則要求自己，且受社會主義核心價值觀和愛國思想的熏陶，希望學好英語宣傳家鄉(xiāng)、傳播中國文化。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，學生出于興趣學習英語的動機較弱（4.21），對英語國家的歷史文化和文學藝術不感興趣。一位成績優(yōu)異的學生就表示對英語不感興趣，但仍然會考高分以免給自己和老師帶來困擾，其原因可能是受限于英語資源獲取渠道，農村教師缺乏課堂材料的補充。加之，由于應試教育的弊端，部分教師更注重提高學生的成績而忽視了培養(yǎng)其審美情趣，未能讓其挖掘學科本身的趣味性。

外部動機各項中，“功用價值”均值最高（4.23），“群體態(tài)度”第二（4.14）。這說明學生學習英語主要是意識到英語學習對于提高自身能力和獲得未來發(fā)展的實用價值。在具體題項中“老師或家長要求我學英語，不得不學”的均值最低（2.99），說明學生較少會因為學校或家庭的壓力被動學習。

（二）農村小學生英語學習內部動機的情況

對該校六年級男生（66 人）和女生（78 人）就英語學習內部動機情況進行了獨立樣本T 檢驗（T-test），以探討不同性別的小學生英語學習內部動機情況，結果列于表2。

表2：農村男、女小學生英語學習內部動機的比較（學生數(shù)＝144）

表2 數(shù)據(jù)顯示，女生在大部分內部動機上的平均值高于男生，表明其內部動機水平總體高于男生。其中，不同性別的小學生在成就感層面呈現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.05），即女生比男生對英語學習有著更高的成就感，其原因可能是男、女生社會化的差異。隨著社會文明的進步，女性實現(xiàn)自我價值的愿望更加迫切。除了成就感層面，男、女生在內部動機上不存在顯著差異，可見，性別對小學生英語學習內部動機的影響不大。這與貝西羅維奇（Becirovic 2017）的結論不一致。該學者認為性別與學習動機之間有著顯著的相關性，其原因可能是本研究選取的動機分類和研究角度不一致，并未結合外部動機整體研究性別與動機的關系。值得注意的是，男、女生在興趣層面不存在顯著差異（P＝0.089＞0.05）。在“英語是一門充滿趣味性的學科”題項上，男生的平均分為4.45，與女生的平均分4.65 不相上下。在訪談中，一位男生表示自己最喜歡英語，很喜歡看英文視頻和課外讀物。這一發(fā)現(xiàn)與卡塔林（Katalin 2018）的結論相符，其原因可能是英語作為國際通用語言，出現(xiàn)在日常生活中的頻率頗高。男生可通過游戲、短視頻、流行音樂等形式接觸英語，在潛移默化中培養(yǎng)對英語的興趣。

（三）農村小學生英語學習內部動機與影響因素的相關性

為進一步探究各影響因素與內部動機的關系，對二者進行相關性分析，得到表3。

表3：內部動機水平與影響因素的相關性分析

表3 數(shù)據(jù)顯示，各影響因素與英語學習內部動機呈顯著正相關（P＜0.01），這表明通過激發(fā)興趣，培養(yǎng)成就感、責任心，鼓勵自我完善和尋求學習機會能有效激發(fā)或增強學生的內部動機。研究發(fā)現(xiàn)，內部動機水平與興趣層面的相關系數(shù)為0.795（P＝0.000＜0.01），正相關性關系最強，其次為成就感（0.748）和責任心（0.700）?？梢?，學生學習英語的興趣越濃厚，越有利于其內部動機的誘發(fā)和維持。正如拉梅奇（Ramage）的結論所示：學外語只以升學為目的的學生不如對語言文化本身感興趣的學生更有毅力。此外，有學者表示影響小學生英語成績的直接因素是內部動機和興趣（任航2013）。因此，為了提高小學生的英語學習成績，興趣是首先應當考慮的因素。

三、結論

通過本次調查可得出以下結論：（1）農村小學生的英語學習主要受內部動機影響。學生能夠認識到英語學習對增長知識和開闊視野的實用價值。（2）追求自我完善、履行學生和公民義務的責任心是目前激發(fā)農村小學生內部動機的主要心理成分，出于興趣學習英語的心理成分不多，男、女生在興趣層面未顯示較大差異。女生的內部動機水平普遍高于男生，更關注英語學習帶來的成就感。（3）各影響因素與英語學習內部動機呈顯著正相關，其中興趣層面的相關性最強。

該研究對農村英語教育改革和實踐有一定的指導意義：（1）政府教育部門應當更加重視農村教育，加大財政支持，提供先進的教學基礎設施設備和技術，使教師可以在課堂上為學生提供豐富、優(yōu)質的學習資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍。（2）教師應當關注學生的自主需求，精心設計教學方案，組織有效的課堂活動。利用好小學生的求知欲和表現(xiàn)欲，寓知識于活動。多給學生布置具有創(chuàng)新性、有趣的課外作業(yè)，如留意生活中的英文商標、廣告，學生間用英語講故事等。（3）教師應當更加重視反饋和評價的作用，及時處理學生的反饋，聯(lián)系生活實際有效答疑，幫助他們保持英語學習的熱情，在實際教學中因材施教，及時發(fā)現(xiàn)他們的長處，并以表揚和鼓勵的正面評價為主。