“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃婭

摘要：英語(yǔ)是高職生必學(xué)的公共基礎(chǔ)課程之一，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極采用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。基于此，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單概括該教學(xué)模式的特點(diǎn)，探究其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方式，分析其在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，嘗試提出從加強(qiáng)教師教學(xué)水平以及創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式入手，以提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；支架式教學(xué)模式；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，在課堂中的參與率較低，使學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)掌握效果相對(duì)不理想，且不利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。為改變此情況，本文提出一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施的支架式教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的多功能助力英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供不同類(lèi)型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為輔助，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及對(duì)知識(shí)的理解程度，為其構(gòu)建恰當(dāng)?shù)闹R(shí)概念框架，幫助其更加順利地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為便于學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容，以此提高實(shí)際的教學(xué)效果。該教學(xué)模式來(lái)源于著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：教學(xué)可以創(chuàng)造出拉近學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平距離的方式，恰當(dāng)引導(dǎo)有利于將學(xué)習(xí)者的智力引導(dǎo)到更新的高度上。借助該理念構(gòu)建的支架式教學(xué)模式，引導(dǎo)其善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用頻率不斷提高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的配合，促使高職院校英語(yǔ)課堂構(gòu)建質(zhì)量得以提升，同時(shí)使支架式教學(xué)課程更加豐富，以此全面提高學(xué)生實(shí)力。

（二）教學(xué)模式特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中具有鮮明特點(diǎn)。一是教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，支架式教學(xué)模式的構(gòu)建可以靈活利用視頻、圖片、音頻及互動(dòng)體系等，構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。二是教學(xué)方式多樣化。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，結(jié)合教學(xué)框架，設(shè)置多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂的參與效率。三是師生地位轉(zhuǎn)換明顯。在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授和教學(xué)，學(xué)生在課堂中的參與較少。通過(guò)構(gòu)建支架式教學(xué)模式，將學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展作為支架的基礎(chǔ)，利用引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生占據(jù)課堂的中心位置，而教師作為輔助者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向探究。這種方式有利于提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備工作

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了順利落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式，應(yīng)按照恰當(dāng)?shù)姆绞胶土鞒掏瓿烧n程教學(xué)工作。在教學(xué)前，需要做好準(zhǔn)備工作，這樣可以促使教學(xué)效果事半功倍。教師一方面應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，在教學(xué)過(guò)程中，提前規(guī)劃好課程教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)進(jìn)度情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料。利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)制定相應(yīng)的教學(xué)視頻或互動(dòng)課件，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)微信等交流群分享知識(shí)點(diǎn)相關(guān)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)，減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《Why English Is So Widely Spread？》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中收集目前使用英語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，并選擇該區(qū)域人說(shuō)英語(yǔ)的片段，制作短視頻給學(xué)生播放，從而展示目前英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用。

另一方面，應(yīng)合理組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，高效完成準(zhǔn)備工作。在課前準(zhǔn)備工作中，為提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和參與率，可以設(shè)定互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣[2]。教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)交流區(qū)、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)區(qū)和知識(shí)點(diǎn)游戲區(qū)等。在交流區(qū)，可以讓學(xué)生討論相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法使用情況或口語(yǔ)練習(xí)方式，互相交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在檢測(cè)區(qū)，對(duì)教學(xué)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)劃分，設(shè)置考核內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)考核來(lái)了解自己的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力。游戲區(qū)則是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的游戲區(qū)域，例如短語(yǔ)連連看和對(duì)話演繹等。通過(guò)充分的準(zhǔn)備，可以顯著提升課堂實(shí)際教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建互動(dòng)式課堂，發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生作為課堂中心，全面提高學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)效果。

高職學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在課堂中缺乏自信，學(xué)生往往不主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)不喜歡與教師進(jìn)行互動(dòng)[3]。在這種情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)搭設(shè)問(wèn)題支架或者任務(wù)支架的方式減少學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以降低學(xué)生的排斥心理。學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方案，獲取自信心，促使課堂教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

以高職英語(yǔ)2《Have you ever done part-time jobs？》一課為例，教師設(shè)置任務(wù)：①討論任務(wù)，學(xué)生組成小組互相討論是否做過(guò)Part-Time Job，并分享自己的經(jīng)歷；②分享最近常見(jiàn)的Part-Time Job，并分析該工作對(duì)能力的需求情況；③學(xué)會(huì)自主設(shè)置應(yīng)聘簡(jiǎn)歷，并回答常見(jiàn)的應(yīng)聘問(wèn)題。

教師利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具，在班級(jí)中創(chuàng)建招聘現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉，以此提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。例如，讓學(xué)生分為兩組，分別擔(dān)任招聘公司的HR和應(yīng)聘的人才。雙方根據(jù)實(shí)際情境內(nèi)容規(guī)定，完成英語(yǔ)對(duì)話，并獲取對(duì)方招聘/應(yīng)聘條件，結(jié)合自身需求判斷最終的招聘和應(yīng)聘結(jié)果。

在該過(guò)程中，教師的參與較少，大多需要學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生熟悉相關(guān)的操作，并學(xué)會(huì)英語(yǔ)表達(dá)方式，逐漸增強(qiáng)自信心，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）課后評(píng)價(jià)反思

在完成英語(yǔ)課程教學(xué)后，需要教師針對(duì)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合整體課堂情況，對(duì)其中存在的不足進(jìn)行反思和修正，以此提高后續(xù)的課程教學(xué)效果，提高實(shí)際教學(xué)水平[4]。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)，其中學(xué)生之間可以進(jìn)行互評(píng)，師生之間可以進(jìn)行互評(píng)。在充分評(píng)價(jià)下，有利于準(zhǔn)確了解課程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，便于教師結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整課堂實(shí)際教學(xué)方式，以此全面提高教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

在課程反思的過(guò)程中，教師應(yīng)從教學(xué)結(jié)果、學(xué)生狀態(tài)和課堂效果三個(gè)方面完成反思工作。在教學(xué)結(jié)果方面，可以配合簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。結(jié)合該教學(xué)結(jié)果，分析該課程教學(xué)中的不足，并提出優(yōu)化措施。在學(xué)生狀態(tài)方面，觀察學(xué)生在課前、課中和課后的狀態(tài)表現(xiàn)，分析課堂教學(xué)效果。例如，觀察學(xué)生在課前對(duì)英語(yǔ)保持排斥心態(tài)，但在課堂中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)積極參與其中，并產(chǎn)生積極的態(tài)度。根據(jù)這種變化，可以判斷教學(xué)方法的有效性。在課堂效果方面，分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與效果和表現(xiàn)情況，判斷學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)不足之處合理構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式運(yùn)用問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，影響落實(shí)效果

分析高職學(xué)生的學(xué)情時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得學(xué)生不愿意在英語(yǔ)課堂中主動(dòng)發(fā)言，并且對(duì)教師的提問(wèn)保持較大的排斥心理。該情況下，學(xué)生的主動(dòng)性不足，影響課堂的實(shí)際教學(xué)效果[5]。在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式的過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，但由于學(xué)生的積極性不足，導(dǎo)致課堂初期的引導(dǎo)工作相對(duì)較難，需要花費(fèi)大量時(shí)間，進(jìn)而壓縮了后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，影響了整體的教學(xué)效果。此外，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新型教學(xué)模式下，主動(dòng)性不足，難以有效跟上教學(xué)進(jìn)度，從而使得該教學(xué)模式的效果不明顯。

（二）教師技術(shù)掌握不足，制約課堂發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式背景下，教師應(yīng)具備多種教學(xué)方式，并且能夠根據(jù)支架體系和課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活利用多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)了解不足，無(wú)法借助網(wǎng)絡(luò)豐富自身的教學(xué)水平，導(dǎo)致課堂構(gòu)建較為單一，從而影響了實(shí)際的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教師多為新畢業(yè)的教師，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用較為熟練，但無(wú)法順利地與相關(guān)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致整體課程的實(shí)際教學(xué)效果不夠理想，從而制約了課堂的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式較為固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，當(dāng)前課堂教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)頻繁。部分教師能夠體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并且愿意將其融入課堂中。但在落實(shí)時(shí)，他們?nèi)狈`活性，長(zhǎng)時(shí)間采用相同的技術(shù)方法，缺乏創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用措施。這導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)時(shí)間使用情景模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬場(chǎng)景的方式思考。這種方式能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。然而，長(zhǎng)時(shí)間使用這種方式將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)生在后續(xù)思考情景模式時(shí)，容易呈現(xiàn)單一化趨勢(shì)，使得課堂再次變得乏味。

四、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的具體措施

（一）提升學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂表現(xiàn)

為了使“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式得到有效應(yīng)用，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)際效果，應(yīng)積極提升高職學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂中的表現(xiàn)更加主動(dòng)，以此確保“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式的有效落實(shí)?；诖?，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)語(yǔ)言素質(zhì)?？梢越柚曨l或其他方式，幫助學(xué)生理清英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的關(guān)系，減少語(yǔ)言混亂現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作等基礎(chǔ)能力的鍛煉，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度。

其次，培養(yǎng)語(yǔ)言語(yǔ)音能力。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言，所以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力十分必要。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體功能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)角，增加互動(dòng)模式，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言鍛煉方式，加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而強(qiáng)化他們?cè)谡n堂中的實(shí)際表現(xiàn)效果。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。語(yǔ)言是文化的載體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中融入文化內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能降低記憶難度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的國(guó)外文化內(nèi)容，結(jié)合文化構(gòu)建支架體系，為學(xué)生增加記憶點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶效果，充分提高英語(yǔ)素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，豐富課堂內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其融合自身教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)方法，以此提高教學(xué)水平。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)教學(xué)方式，并主動(dòng)分析該教學(xué)方法，不斷升級(jí)自身的教學(xué)體系，豐富教學(xué)體系，以此豐富教學(xué)課堂。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加大對(duì)課前準(zhǔn)備工作的重視，“磨刀不誤砍柴工”，做好充足的準(zhǔn)備，才能游刃有余地應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，維護(hù)教學(xué)效果。在準(zhǔn)備時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建微課等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以提高課堂教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過(guò)程中，使用動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)多媒體工具、影音文件等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活構(gòu)建互動(dòng)活動(dòng)，如任務(wù)探究、小組討論、學(xué)生分享、互動(dòng)游戲等，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)善于利用在線教育資源，如教學(xué)視頻、練習(xí)題目、參考書(shū)、網(wǎng)上圖書(shū)館、英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供多種自主學(xué)習(xí)和探究的路徑，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)時(shí)，教師同樣應(yīng)提高課堂管理能力，良好的課堂氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)全面提升管理能力，按照教學(xué)要求實(shí)施規(guī)范化管理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化建議，促使學(xué)生得到充分提升。

（三）積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，同樣也是包容性極強(qiáng)的教學(xué)模式，可以靈活借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多種教學(xué)方法，在該支架體系下，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新思維，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)水平，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式中，最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，形成自己的概念框架。同時(shí)，借助協(xié)作學(xué)習(xí)的方式解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。在該過(guò)程中，構(gòu)建探究方法時(shí)，可以創(chuàng)新構(gòu)建探索性研究、解釋性探究以及描述性探究，通過(guò)自主認(rèn)識(shí)和理解，獲取知識(shí)內(nèi)容，并完成知識(shí)框架的構(gòu)建。

在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)方法時(shí)，可以創(chuàng)新構(gòu)建聯(lián)想合作法、軸承合作法、伙伴拼圖法、任務(wù)探究法、同伴互查法等，通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)搭子，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或探究目標(biāo)，使學(xué)生在明確指引下，完成協(xié)同合作，全面提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。在多種創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)模式中，合理融合教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，使教學(xué)方法的落實(shí)更加靈動(dòng)且真實(shí)，促使課堂教學(xué)水平得到明顯優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”支架式教學(xué)模式，以全面提高課堂的實(shí)際教學(xué)效果。教師在實(shí)施支架式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，并創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其保持較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，面對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠積極應(yīng)對(duì)。同時(shí)，要合理實(shí)施課后的反思和評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式的實(shí)施效果，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的工作和深層次學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。