立足單元整體，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)
——以五年級下冊第七單元為例

□李 璐

為培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)者，《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出，要加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）呼應(yīng)這一要求，在課程內(nèi)容中增設(shè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多學(xué)科組合在一起，在更為廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。這意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要方式。那么，怎樣立足單元，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？筆者依托統(tǒng)編教材，以五年級下冊第七單元為例，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，具體做了以下嘗試。

一、把握關(guān)鍵，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動目標(biāo)

開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于整合不同學(xué)科的知識與技能，使之成為有機的整體。因此，需要立足語文學(xué)科，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)段要求，圍繞相關(guān)學(xué)科的核心知識進(jìn)行梳理，設(shè)定學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科之間的融合與互動。

（一）立足單元研讀文本，明確活動主旨

教師要立足單元，準(zhǔn)確把握核心目標(biāo)。五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個地方”。單元中，《威尼斯的小艇》一課鏈接了不同作家描寫威尼斯的作品，讓學(xué)生感受語言文字之美；《牧場之國》一課描繪了荷蘭的美景，讓學(xué)生進(jìn)一步體會語言的生動優(yōu)美；《金字塔》一課則用散文、非連續(xù)文本兩種不同的表達(dá)方式記錄古代文明遺跡；口語交際《我是小小講解員》要求學(xué)生選擇一種情境，做一名小小講解員；習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》讓學(xué)生搜集、整理、篩選資料，用多種形式輔助介紹。

通過解讀發(fā)現(xiàn)，本單元引導(dǎo)學(xué)生在體驗世界多元文化的過程中，提高閱讀品鑒、搜集資料的能力，從而提升文化自信。由此，明晰本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動在語言表達(dá)方面的主旨：借助資料，用多種方式有條理地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。

（二）梳理跨學(xué)科要求，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了各個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)果見表1。從中可知，要將語文學(xué)習(xí)置于學(xué)生的生活場域內(nèi)，在實踐活動中提升學(xué)生的語言運用能力。設(shè)計單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，可以將表1中的學(xué)習(xí)方式融入其中。

表1

（三）融通相關(guān)學(xué)科，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

研讀五年級下學(xué)期其他學(xué)科的教材，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版道德與法治教材中的《我們的公共生活》涉及外出參觀禮儀的培養(yǎng)，蘇教版美術(shù)教材中的《廣告和招貼畫》指向為學(xué)?；顒釉O(shè)計廣告草圖或招貼畫。它們可與本單元學(xué)習(xí)活動進(jìn)行融合。

綜上，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足語文，整合相關(guān)學(xué)科知識，可制訂本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.能根據(jù)活動的需要，與同學(xué)合作策劃活動方案。

2.搜集相關(guān)資料，將了解到的信息列成提綱，按照一定的順序講述。根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容作出調(diào)整。

3.策劃參觀活動，了解外出參觀注意事項，設(shè)計路線圖，用多種方式記錄參觀過程。

4.借助資料，清楚地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)文化自豪感，提高審美情趣。

5.根據(jù)主題，設(shè)計并制作招貼畫，運用跨媒介形式展示學(xué)習(xí)成果。

6.在活動中發(fā)表自己的觀點，提升與他人協(xié)作的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)任務(wù)來推進(jìn)。一般有一個核心任務(wù)，為完成核心任務(wù)，需要將其分成若干項子任務(wù)，由簡到繁，形成任務(wù)鏈。

（一）關(guān)聯(lián)生活，確立學(xué)習(xí)任務(wù)

真實情境的創(chuàng)設(shè)，是開啟跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。教師圍繞“你好，明孝陵”這一主題，創(chuàng)設(shè)如下情境：明孝陵是我們身邊的世界文化遺產(chǎn)。學(xué)校邀請五年級同學(xué)舉辦“你好，明孝陵”主題展，向?qū)W弟學(xué)妹介紹明孝陵。借助情境，本單元的口語交際《我是小小講解員》和習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》變成學(xué)生樂于嘗試、主動參與的學(xué)習(xí)活動。

（二）分解學(xué)習(xí)任務(wù)，開展實踐活動

本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過三項任務(wù)展開（見圖1）。教師要將問題鏈、學(xué)習(xí)資源等融入其中，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1

首先，教師發(fā)布任務(wù)，向?qū)W生提供課內(nèi)外閱讀資料，并提出問題：如何舉辦本次展覽？想一想，推廣一處世界文化遺產(chǎn)有哪些方式？可以有哪些創(chuàng)意？借助課文《金字塔》，學(xué)生了解介紹文化遺產(chǎn)的方式可以是融入自己情感的游記，也可以是圖文并茂的文本。通過《百家講壇：大明帝陵2 開創(chuàng)新制明孝陵》《“絲路”上的文化圣殿，這里是敦煌》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)推廣文化遺產(chǎn)要了解它的歷史背景，展現(xiàn)文化遺產(chǎn)可以用拍攝視頻、講解等形式。

其次，在學(xué)生了解展覽的形式和內(nèi)容，自然產(chǎn)生實地考察明孝陵的需求后，教師提出以下三個問題：（1）明孝陵位于鐘山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，不少網(wǎng)友曾經(jīng)參觀過明孝陵。借助網(wǎng)友的參觀路線，結(jié)合鐘山風(fēng)景區(qū)官網(wǎng)上的全景圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）圍繞考察主題，以小組為單位展開討論，你們的參觀路線是什么？（3）結(jié)合道德與法治五年級下冊的《我們的公共生活》，想一想，參觀明孝陵時，哪些事項需要注意？學(xué)生發(fā)現(xiàn)可根據(jù)出行的地點、興趣等設(shè)計參觀路線，并自主查找資料，以小組為單位設(shè)計最佳路線，再聯(lián)系道德與法治學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善參觀攻略。

再次，在實地考察的過程中，學(xué)生通過采訪、觀察等方式，向景區(qū)講解員學(xué)習(xí)，了解講解的方法和技巧，搜集明孝陵的一手資料，為后續(xù)推廣明孝陵做好準(zhǔn)備。

最后，在實地考察和資料整理結(jié)束后，舉辦“你好，明孝陵”主題展，這是本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。第一步，設(shè)計展覽作品：繪制招貼畫，制作圖片集、短視頻，等等。這個環(huán)節(jié)可與美術(shù)學(xué)科聯(lián)動，由美術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善招貼畫與圖片集。對于用視頻進(jìn)行展示的小組，教師提供簡單的指導(dǎo)、視頻制作軟件等，陪伴小組完成作品。學(xué)生自主寫推廣文章，然后由學(xué)生、教師、家長展開評價，擇優(yōu)推選。此時，評價也是一種學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生表達(dá)能力的提升。第二步，招貼畫、推廣文章、視頻等學(xué)習(xí)成果在主題展上亮相。學(xué)生做小講解員，結(jié)合作品為學(xué)弟學(xué)妹介紹明孝陵。

以上任務(wù)有機關(guān)聯(lián)。學(xué)生在持續(xù)推進(jìn)的實踐活動中，經(jīng)歷了像策展人那樣思考、像布展師那樣做事的過程，在學(xué)習(xí)支架的協(xié)助下有效落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向，明確活動實施建議

基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動從真實任務(wù)出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題，提高語言文字運用能力。具體應(yīng)關(guān)注以下三個方面。

（一）堅守語文立場，重視語言表達(dá)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以語文實踐為主，堅守語文學(xué)科立場。其他學(xué)科的融入，是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解語文核心知識，豐富學(xué)生個性化的語言表達(dá)。從學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容上看，單元習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》與單元口語交際《我是小小講解員》關(guān)聯(lián)緊密。學(xué)生需要搜集資料并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言進(jìn)行表達(dá)?？梢哉f，圖1中每個任務(wù)的核心目標(biāo)都指向語言文字運用（見表2）。

表2

整個學(xué)習(xí)活動基于活動主題，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)鍵能力，鏈接了道德與法治、美術(shù)等學(xué)科，幫助學(xué)生更好地解決參觀、講解、展示方面的問題，協(xié)助學(xué)生個性化表達(dá)、創(chuàng)造。根據(jù)學(xué)科的“跨度”，教師應(yīng)適時提供學(xué)習(xí)資源。例如，除卻美術(shù)課本中的范例，教師可補充經(jīng)典的文化遺產(chǎn)宣傳廣告，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀的招貼畫，為學(xué)生提供必要的支持。

（二）關(guān)注問題解決，適時提供支架

跨學(xué)科學(xué)習(xí)重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。解決的問題不應(yīng)該是假問題，而是來自學(xué)生身邊的真問題。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，確立學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，勇于挑戰(zhàn)，提升自身學(xué)習(xí)能力。

“舉辦‘你好，明孝陵’主題展”這一任務(wù)來源于教材，但又打通了學(xué)生的真實生活場域，讓學(xué)生在解決真實問題的同時，展示學(xué)習(xí)成果。在這樣的真實任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生分成小組，團(tuán)隊協(xié)作，開展查找資料、為實地參觀設(shè)計活動方案、規(guī)劃路線、多種形式推廣明孝陵等系列實踐活動。這一過程中，教師應(yīng)適時構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。如，在開展采訪等口語交際活動時，學(xué)生需要羅列提綱。為此，教師搭建學(xué)習(xí)支架——思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，有條理地表達(dá)。實踐證明，真實的任務(wù)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的源泉，學(xué)習(xí)支架是落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有力支撐。

（三）采用表現(xiàn)性評價，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

表現(xiàn)性評價指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師實施表現(xiàn)性評價。具體而言，主要聚焦學(xué)習(xí)活動和學(xué)生兩個維度，從“過程”“結(jié)果”和“個人學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊合作”四個方面著手（見圖2）。

圖2

在依據(jù)相關(guān)的任務(wù)實施表現(xiàn)性評價時，教師要制定具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如針對“作品發(fā)布”這一環(huán)節(jié)，可開發(fā)相應(yīng)的評價量表（見表3）。借助評價量表，學(xué)生可以優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。

表3

續(xù)表

在實踐中，教師可依托統(tǒng)編教材，探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點，然后錨定語文學(xué)科的核心目標(biāo)，鏈接關(guān)聯(lián)學(xué)科，進(jìn)而提煉出跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠綜合運用多學(xué)科知識來完成任務(wù)。教師要借助表現(xiàn)性評價量表進(jìn)行反饋，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。