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    立足單元整體,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)
    ——以五年級下冊第七單元為例

    2024-05-06 05:23:52□李
    教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2024年10期
    關(guān)鍵詞:跨學(xué)科文化遺產(chǎn)學(xué)科

    □李 璐

    為培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)者,《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》提出,要加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系,強化學(xué)科內(nèi)知識整合,統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)呼應(yīng)這一要求,在課程內(nèi)容中增設(shè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,將多學(xué)科組合在一起,在更為廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。這意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng),實現(xiàn)課程協(xié)同育人的重要方式。那么,怎樣立足單元,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?筆者依托統(tǒng)編教材,以五年級下冊第七單元為例,設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動,具體做了以下嘗試。

    一、把握關(guān)鍵,構(gòu)建學(xué)習(xí)活動目標(biāo)

    開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí),其關(guān)鍵在于整合不同學(xué)科的知識與技能,使之成為有機的整體。因此,需要立足語文學(xué)科,結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)段要求,圍繞相關(guān)學(xué)科的核心知識進(jìn)行梳理,設(shè)定學(xué)習(xí)活動目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)科之間的融合與互動。

    (一)立足單元研讀文本,明確活動主旨

    教師要立足單元,準(zhǔn)確把握核心目標(biāo)。五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料,介紹一個地方”。單元中,《威尼斯的小艇》一課鏈接了不同作家描寫威尼斯的作品,讓學(xué)生感受語言文字之美;《牧場之國》一課描繪了荷蘭的美景,讓學(xué)生進(jìn)一步體會語言的生動優(yōu)美;《金字塔》一課則用散文、非連續(xù)文本兩種不同的表達(dá)方式記錄古代文明遺跡;口語交際《我是小小講解員》要求學(xué)生選擇一種情境,做一名小小講解員;習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》讓學(xué)生搜集、整理、篩選資料,用多種形式輔助介紹。

    通過解讀發(fā)現(xiàn),本單元引導(dǎo)學(xué)生在體驗世界多元文化的過程中,提高閱讀品鑒、搜集資料的能力,從而提升文化自信。由此,明晰本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動在語言表達(dá)方面的主旨:借助資料,用多種方式有條理地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。

    (二)梳理跨學(xué)科要求,關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

    《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了各個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,結(jié)果見表1。從中可知,要將語文學(xué)習(xí)置于學(xué)生的生活場域內(nèi),在實踐活動中提升學(xué)生的語言運用能力。設(shè)計單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時,可以將表1中的學(xué)習(xí)方式融入其中。

    表1

    (三)融通相關(guān)學(xué)科,制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

    研讀五年級下學(xué)期其他學(xué)科的教材,發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版道德與法治教材中的《我們的公共生活》涉及外出參觀禮儀的培養(yǎng),蘇教版美術(shù)教材中的《廣告和招貼畫》指向為學(xué)?;顒釉O(shè)計廣告草圖或招貼畫。它們可與本單元學(xué)習(xí)活動進(jìn)行融合。

    綜上,結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容,立足語文,整合相關(guān)學(xué)科知識,可制訂本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    1.能根據(jù)活動的需要,與同學(xué)合作策劃活動方案。

    2.搜集相關(guān)資料,將了解到的信息列成提綱,按照一定的順序講述。根據(jù)聽眾的反應(yīng),對講解的內(nèi)容作出調(diào)整。

    3.策劃參觀活動,了解外出參觀注意事項,設(shè)計路線圖,用多種方式記錄參觀過程。

    4.借助資料,清楚地介紹中國的世界文化遺產(chǎn),激發(fā)文化自豪感,提高審美情趣。

    5.根據(jù)主題,設(shè)計并制作招貼畫,運用跨媒介形式展示學(xué)習(xí)成果。

    6.在活動中發(fā)表自己的觀點,提升與他人協(xié)作的能力。

    二、創(chuàng)設(shè)情境,建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

    跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)任務(wù)來推進(jìn)。一般有一個核心任務(wù),為完成核心任務(wù),需要將其分成若干項子任務(wù),由簡到繁,形成任務(wù)鏈。

    (一)關(guān)聯(lián)生活,確立學(xué)習(xí)任務(wù)

    真實情境的創(chuàng)設(shè),是開啟跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。教師圍繞“你好,明孝陵”這一主題,創(chuàng)設(shè)如下情境:明孝陵是我們身邊的世界文化遺產(chǎn)。學(xué)校邀請五年級同學(xué)舉辦“你好,明孝陵”主題展,向?qū)W弟學(xué)妹介紹明孝陵。借助情境,本單元的口語交際《我是小小講解員》和習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》變成學(xué)生樂于嘗試、主動參與的學(xué)習(xí)活動。

    (二)分解學(xué)習(xí)任務(wù),開展實踐活動

    本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過三項任務(wù)展開(見圖1)。教師要將問題鏈、學(xué)習(xí)資源等融入其中,構(gòu)建學(xué)習(xí)支架,驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行探究,逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    圖1

    首先,教師發(fā)布任務(wù),向?qū)W生提供課內(nèi)外閱讀資料,并提出問題:如何舉辦本次展覽?想一想,推廣一處世界文化遺產(chǎn)有哪些方式?可以有哪些創(chuàng)意?借助課文《金字塔》,學(xué)生了解介紹文化遺產(chǎn)的方式可以是融入自己情感的游記,也可以是圖文并茂的文本。通過《百家講壇:大明帝陵2 開創(chuàng)新制明孝陵》《“絲路”上的文化圣殿,這里是敦煌》,學(xué)生發(fā)現(xiàn)推廣文化遺產(chǎn)要了解它的歷史背景,展現(xiàn)文化遺產(chǎn)可以用拍攝視頻、講解等形式。

    其次,在學(xué)生了解展覽的形式和內(nèi)容,自然產(chǎn)生實地考察明孝陵的需求后,教師提出以下三個問題:(1)明孝陵位于鐘山風(fēng)景區(qū)內(nèi),不少網(wǎng)友曾經(jīng)參觀過明孝陵。借助網(wǎng)友的參觀路線,結(jié)合鐘山風(fēng)景區(qū)官網(wǎng)上的全景圖,你有什么發(fā)現(xiàn)?(2)圍繞考察主題,以小組為單位展開討論,你們的參觀路線是什么?(3)結(jié)合道德與法治五年級下冊的《我們的公共生活》,想一想,參觀明孝陵時,哪些事項需要注意?學(xué)生發(fā)現(xiàn)可根據(jù)出行的地點、興趣等設(shè)計參觀路線,并自主查找資料,以小組為單位設(shè)計最佳路線,再聯(lián)系道德與法治學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,完善參觀攻略。

    再次,在實地考察的過程中,學(xué)生通過采訪、觀察等方式,向景區(qū)講解員學(xué)習(xí),了解講解的方法和技巧,搜集明孝陵的一手資料,為后續(xù)推廣明孝陵做好準(zhǔn)備。

    最后,在實地考察和資料整理結(jié)束后,舉辦“你好,明孝陵”主題展,這是本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。第一步,設(shè)計展覽作品:繪制招貼畫,制作圖片集、短視頻,等等。這個環(huán)節(jié)可與美術(shù)學(xué)科聯(lián)動,由美術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo),完善招貼畫與圖片集。對于用視頻進(jìn)行展示的小組,教師提供簡單的指導(dǎo)、視頻制作軟件等,陪伴小組完成作品。學(xué)生自主寫推廣文章,然后由學(xué)生、教師、家長展開評價,擇優(yōu)推選。此時,評價也是一種學(xué)習(xí)支架,助力學(xué)生表達(dá)能力的提升。第二步,招貼畫、推廣文章、視頻等學(xué)習(xí)成果在主題展上亮相。學(xué)生做小講解員,結(jié)合作品為學(xué)弟學(xué)妹介紹明孝陵。

    以上任務(wù)有機關(guān)聯(lián)。學(xué)生在持續(xù)推進(jìn)的實踐活動中,經(jīng)歷了像策展人那樣思考、像布展師那樣做事的過程,在學(xué)習(xí)支架的協(xié)助下有效落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

    三、素養(yǎng)導(dǎo)向,明確活動實施建議

    基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念,本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動從真實任務(wù)出發(fā),旨在引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決問題,提高語言文字運用能力。具體應(yīng)關(guān)注以下三個方面。

    (一)堅守語文立場,重視語言表達(dá)

    語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以語文實踐為主,堅守語文學(xué)科立場。其他學(xué)科的融入,是為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解語文核心知識,豐富學(xué)生個性化的語言表達(dá)。從學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容上看,單元習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》與單元口語交際《我是小小講解員》關(guān)聯(lián)緊密。學(xué)生需要搜集資料并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言進(jìn)行表達(dá)??梢哉f,圖1中每個任務(wù)的核心目標(biāo)都指向語言文字運用(見表2)。

    表2

    整個學(xué)習(xí)活動基于活動主題,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)鍵能力,鏈接了道德與法治、美術(shù)等學(xué)科,幫助學(xué)生更好地解決參觀、講解、展示方面的問題,協(xié)助學(xué)生個性化表達(dá)、創(chuàng)造。根據(jù)學(xué)科的“跨度”,教師應(yīng)適時提供學(xué)習(xí)資源。例如,除卻美術(shù)課本中的范例,教師可補充經(jīng)典的文化遺產(chǎn)宣傳廣告,讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀的招貼畫,為學(xué)生提供必要的支持。

    (二)關(guān)注問題解決,適時提供支架

    跨學(xué)科學(xué)習(xí)重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。解決的問題不應(yīng)該是假問題,而是來自學(xué)生身邊的真問題。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)情,確立學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能,勇于挑戰(zhàn),提升自身學(xué)習(xí)能力。

    “舉辦‘你好,明孝陵’主題展”這一任務(wù)來源于教材,但又打通了學(xué)生的真實生活場域,讓學(xué)生在解決真實問題的同時,展示學(xué)習(xí)成果。在這樣的真實任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生分成小組,團(tuán)隊協(xié)作,開展查找資料、為實地參觀設(shè)計活動方案、規(guī)劃路線、多種形式推廣明孝陵等系列實踐活動。這一過程中,教師應(yīng)適時構(gòu)建學(xué)習(xí)支架,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。如,在開展采訪等口語交際活動時,學(xué)生需要羅列提綱。為此,教師搭建學(xué)習(xí)支架——思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生理清思路,有條理地表達(dá)。實踐證明,真實的任務(wù)是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的源泉,學(xué)習(xí)支架是落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有力支撐。

    (三)采用表現(xiàn)性評價,發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

    表現(xiàn)性評價指在盡量合乎真實的情境中,運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,教師實施表現(xiàn)性評價。具體而言,主要聚焦學(xué)習(xí)活動和學(xué)生兩個維度,從“過程”“結(jié)果”和“個人學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊合作”四個方面著手(見圖2)。

    圖2

    在依據(jù)相關(guān)的任務(wù)實施表現(xiàn)性評價時,教師要制定具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如針對“作品發(fā)布”這一環(huán)節(jié),可開發(fā)相應(yīng)的評價量表(見表3)。借助評價量表,學(xué)生可以優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。

    表3

    續(xù)表

    在實踐中,教師可依托統(tǒng)編教材,探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點,然后錨定語文學(xué)科的核心目標(biāo),鏈接關(guān)聯(lián)學(xué)科,進(jìn)而提煉出跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生能夠綜合運用多學(xué)科知識來完成任務(wù)。教師要借助表現(xiàn)性評價量表進(jìn)行反饋,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

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