混合式教研方式提升區(qū)域小學(xué)英語教師教學(xué)能力的探索

文/廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院 李霓虹

本研究通過對廣州市越秀區(qū)2022 學(xué)年在職的98 位一、二年級的英語教師的問卷調(diào)查，并以此為樣本，對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。同時(shí)力圖在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)地考察和個(gè)別教師訪談所獲得的低年段教師的現(xiàn)狀分析，提出了線上線下混合式培訓(xùn)的策略，探索創(chuàng)新培訓(xùn)的形式，在今后的培訓(xùn)工作中加強(qiáng)對該學(xué)段教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，以使他們能夠更快更好地適應(yīng)我區(qū)的英語教學(xué)工作。

一、調(diào)查結(jié)果分析及突出問題提煉

（一）現(xiàn)狀分析

1.女性教師統(tǒng)領(lǐng)了低年段英語教師的陣地，新入職教師較多

調(diào)查顯示，低年段英語教師女性占總?cè)藬?shù)的100%，男女教師的比例嚴(yán)重失衡。2023 年新入職的教師占總?cè)藬?shù)的27.55%，第一次擔(dān)任英語口語課程的教師占總?cè)藬?shù)的24.49%，4 年以下教齡的教師占總?cè)藬?shù)的43.88%，這幾部分教師交叉較多，都是剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作不久，專業(yè)水平比較高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對非常有限，對課堂管理要求比較高的低年段英語教學(xué)的適應(yīng)需要較長的時(shí)間。需要對這些教師進(jìn)行入職后的教學(xué)技能和課堂管理的培訓(xùn)。

2.學(xué)歷、專業(yè)符合英語教師的要求

研究生以上學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的3.06%，大學(xué)本科以上學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的85.71%，大學(xué)?？茖W(xué)歷的占總?cè)藬?shù)11.22%，中專以下學(xué)歷的占0%。教師的學(xué)歷水平100%達(dá)標(biāo)。教師所學(xué)的專業(yè)是英語教育的占總?cè)藬?shù)的55.1%，英語專業(yè)占總?cè)藬?shù)的35.71%，其他專業(yè)占總?cè)藬?shù)的9.18%。教師的專業(yè)情況來看，總體上能滿足低年段英語教學(xué)的所需的專業(yè)知識。

3.低年段英語教師隊(duì)伍流動(dòng)性大

問卷調(diào)查顯示，82.29%的教師兼任其他年級的英語課，26%的教師兼任其他學(xué)科的課程，42.71%的低年段教師為臨聘教師。臨聘教師所占的比例極大，這點(diǎn)與2023 年新入職人數(shù)達(dá)28.13%的數(shù)據(jù)部分重合也可以發(fā)現(xiàn)，他們流動(dòng)性大，難以安心下來鉆研教學(xué)，即使區(qū)里組織了培訓(xùn)，也難以使先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等推廣到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

（二）訪談進(jìn)一步了解低年段新入職教師所存在的問題

1.教學(xué)技能亟待提升

所訪談的5 位新入職教師，都具有英語專業(yè)或英語教育專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)比較好，但是都一致回答自己的理論與實(shí)踐聯(lián)系需要時(shí)間，在適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)的過程中存在著教學(xué)技能的問題。

2.課堂管理能力非常薄弱

所訪談的5 位低年段的英語老師都認(rèn)為自己對該年段學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)知能力的了解認(rèn)識不足，課堂上所出現(xiàn)的學(xué)生的紀(jì)律行為超出了他們的預(yù)期，成為新教師最焦慮的問題

（三）原因分析

1.經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效率低

教師隊(duì)伍的斷層，造成新入職教師比較多，年輕教師的成長需要加強(qiáng)鍛煉。由于經(jīng)驗(yàn)不足，新教師所花費(fèi)的精力與教學(xué)效率不成正比，大大降低教師的教學(xué)效能感。

2.跨年級、跨學(xué)科教學(xué)無法專心于低年段的英語教學(xué)

跨年級任課的教師重心放在高年級，專職的低年段教師極少，大部分教師必須兼顧幾個(gè)年級或幾門課程，花在研究低年段英語教學(xué)上的時(shí)間極為有限，教師如果擔(dān)任其他年級的英語課，必定會把工作的重心放在其他年級上。對低年段教學(xué)就會比較放松。

3.臨聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定造成培訓(xùn)的效果差

臨聘教師流動(dòng)性大，很多臨聘教師通過公招，流動(dòng)到了其他區(qū)，新的臨聘教師又進(jìn)來，即使每年都加大了對低年段教師的培訓(xùn)，但是也只能停留在基礎(chǔ)的新入職教師的培訓(xùn)上，沒能提高進(jìn)一步的教學(xué)水平。

二、混合式教研方式的探索與實(shí)踐

把混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式遷移并創(chuàng)新到教師培訓(xùn)工作上，結(jié)合線上討論和線下課例展示的方法，可以極大地提高教師培訓(xùn)的有效性。在線上線下的教研過程中，充分借助UMU 互動(dòng)平臺進(jìn)行教師的培訓(xùn)。

（一）UMU 互動(dòng)平臺的功能及特點(diǎn)

UMU 是知識分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺。UMU 連接人與知識，加速知識的流動(dòng)，讓每個(gè)人融入、分享、收獲。使用UMU 提供的創(chuàng)新混合式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可以非常容易地制作圖文音視頻各類互動(dòng)課程，同時(shí)還可以在活動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)現(xiàn)場發(fā)起調(diào)研、提問，相互分享，甚至使用手機(jī)進(jìn)行直播。操作簡單、方便，培訓(xùn)者手機(jī)和電腦均可以創(chuàng)建課程管理課程，線上的課程內(nèi)容可以推送微課、視頻、圖文、文檔等?？芍С侄喾N格式的資源，一鍵保存即可生效。學(xué)員教師無需下載app，可通過鏈接、掃二維碼等方式參與學(xué)習(xí)，操作一看就會，無需專門的操作培訓(xùn)。互動(dòng)的方式有問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎(jiǎng)、游戲等功能，還可以及時(shí)把大數(shù)據(jù)分析結(jié)果在大屏幕上展示。

（二）越秀區(qū)小學(xué)英語低年段閱讀教學(xué)課例研討會暨教師培訓(xùn)的實(shí)踐案例

1.線上問卷了解教師推進(jìn)教學(xué)工作的困難

英語閱讀素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)，我們按照廣州市的要求，教師在低年段以sight words+phonics+picture books（SPP）的模式推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作。在開展培訓(xùn)前，作者對越秀區(qū)小學(xué)英語一、二年級的任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從教師開展sight words，phonics，picture book 的情況以及所遇到的困難進(jìn)行了了解。

查看問卷的有107 人，其中完成并提交的有效問卷是83 份。從數(shù)據(jù)可以看出，仍然有部分的學(xué)校沒 有 開 展 sight words，phonics，picture books 的教學(xué)工作。原因有缺乏資源、課時(shí)不夠、不知道如何開展。

2.培訓(xùn)者設(shè)計(jì)課程

根據(jù)問卷調(diào)查的情況，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了線下+線上的課程。線下由兩位老師進(jìn)行了sight words +phonics+picture books 的課例展示。兩節(jié)課例分別針對資源的建設(shè)、結(jié)合教材開展閱讀教學(xué)提供了模式。線上的任務(wù)培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、觀摩后的討論與分享等。

3.現(xiàn)場課例展示，線上同步直播

現(xiàn)場所展示的課例，是一年級英語口語Unit 4 I Like green 的課例?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)方便學(xué)員從不同角度更全面地觀察課堂，可以觀察老師，觀察學(xué)生，從宏觀到微觀地進(jìn)行分析。通過網(wǎng)上直播的方式，使不能來到現(xiàn)場的學(xué)員也可以觀摩課堂，隨著錄播者的鏡頭同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)員觀摩課例，平臺參與互動(dòng)

觀摩課例過程中，培訓(xùn)者在UMU 平臺上推送必修任務(wù)，要求學(xué)員教師邊觀課邊思考，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行討論。這些任務(wù)，無論是現(xiàn)場觀摩還是在線觀摩的學(xué)員都可以同步參與活動(dòng)。

從討論結(jié)果來看，學(xué)員老師們能夠圍繞研討的主題，分享觀課的收獲。學(xué)員教師所分享的內(nèi)容表明他們有認(rèn)真觀察和思考，對課例中的細(xì)節(jié)能夠觀察得非常到位，分析也非常準(zhǔn)確。

5.學(xué)習(xí)成果遷移并分享心得

本次的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)并不因?yàn)檎n例觀摩和點(diǎn)評完成就結(jié)束，課程還要求學(xué)員教師把觀摩收獲和資源學(xué)習(xí)后的成果遷移到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)員教師根據(jù)自己在課堂實(shí)踐中的效果分享心得。學(xué)以致用能令培訓(xùn)效果大大增強(qiáng)。

（三）線上線下的培訓(xùn)課程管理

1.電子簽到

UMU 平臺的簽到可以使用掃二維碼或點(diǎn)開鏈接的方式進(jìn)行電子簽到，可以使用實(shí)名方式，低碳環(huán)保、方便快捷。根據(jù)簽到情況的還可以進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)、查詢及檢索，并且所生成報(bào)表導(dǎo)出并打印。電子簽到是學(xué)員教師開始參與培訓(xùn)互動(dòng)的第一個(gè)重要元素。

2.翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型的方式，講究的是課前通過微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中更多地通過面對面的討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)可以借鑒這種模式，“培訓(xùn)前——培訓(xùn)中——培訓(xùn)后”的模式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)員教師能全程參與。本次的課程就是按照這種模式進(jìn)行實(shí)施，培訓(xùn)前教師先學(xué)習(xí)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)或?qū)W習(xí)資源，提出問題等。培訓(xùn)中，學(xué)員教師通過現(xiàn)場或網(wǎng)上直播認(rèn)真觀摩課堂，根據(jù)培訓(xùn)者所提出的問題和任務(wù)進(jìn)行積極討論。培訓(xùn)后，學(xué)員教師遷移學(xué)習(xí)成果到課堂教學(xué)中并進(jìn)行反饋。

（四）課程案例的收獲與反思

1.針對性強(qiáng)

由于UMU 平臺有大數(shù)據(jù)的支持，通過問卷調(diào)查與分析，可以馬上確定學(xué)員教師們在教學(xué)中所存在的問題，設(shè)計(jì)有針對性的培訓(xùn)課程，在課程內(nèi)容上可以充分把握當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)以及解決學(xué)員教師所存在的問題。

2.打破一言堂

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，話筒一般只掌握在少數(shù)人的手中，發(fā)言的是專家、骨干教師，由于時(shí)間、場地等原因限制很少能聽到所有老師的聲音。課程中設(shè)置了互動(dòng)討論的功能，UMU 平臺允許所有人參加評論、投票、發(fā)言的機(jī)會。學(xué)員之間也可以互相瀏覽其他老師的觀點(diǎn)，大家在思維碰撞的過程中，可以激發(fā)更多新的想法和收獲。

3.線下為主、線上為輔，平臺是加推器

課程的設(shè)置基本圍繞學(xué)科課例的觀摩為核心，線上的任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)員教師的參與，UMU 平臺在這過程中起到了加推器的作用，在管理課程過程中發(fā)揮了積極的作用。