大班幼兒拼貼畫(huà)區(qū)角的資源庫(kù)建構(gòu)與實(shí)施

文/董天昱 江蘇省南京市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園光啟路分園

資源庫(kù)作為有效資源集中的倉(cāng)庫(kù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，其存在的意義是為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供資源支持。但隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多教育學(xué)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到構(gòu)建資源庫(kù)的過(guò)程對(duì)幼兒能力開(kāi)發(fā)具有促進(jìn)作用。因此，以“合作、共建”原則為指導(dǎo)，在開(kāi)展資源庫(kù)構(gòu)建過(guò)程中，與幼兒及其家長(zhǎng)展開(kāi)交互合作，不僅能夠豐富實(shí)物資源庫(kù)的內(nèi)容儲(chǔ)備，也能夠激發(fā)幼兒的自主意識(shí)以及動(dòng)手創(chuàng)造能力。本文將主要從三個(gè)方面，分享在大班幼兒美術(shù)拼貼畫(huà)教學(xué)中進(jìn)行區(qū)角實(shí)物資源庫(kù)的構(gòu)建與實(shí)施策略。

一、多方參與，構(gòu)建多彩實(shí)物資源庫(kù)

在實(shí)踐過(guò)程中，拼貼畫(huà)所涉及的拼貼元素本就多彩多樣。因此，教師在進(jìn)行拼貼畫(huà)區(qū)角資源庫(kù)實(shí)物填充時(shí)，就可以嘗試引入幼兒及家長(zhǎng)資源，作為資源庫(kù)的提供者與支持者。同時(shí)，從教學(xué)、生活、藝術(shù)等多種維度，挖掘用于開(kāi)展拼貼畫(huà)實(shí)踐的實(shí)物資源，在豐富拼貼畫(huà)區(qū)角實(shí)物資源庫(kù)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠讓幼兒成為資源準(zhǔn)備的創(chuàng)造性主體，增強(qiáng)區(qū)角活動(dòng)與幼兒實(shí)踐之間的交互性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

如開(kāi)展以季節(jié)為主題的大班拼貼畫(huà)教學(xué)現(xiàn)代科技的過(guò)程中，教師就可以在幼兒進(jìn)行美術(shù)區(qū)角活動(dòng)前，與幼兒共同進(jìn)行關(guān)于實(shí)際相關(guān)的物品的討論。教師可以通過(guò)以下問(wèn)題：能夠代表春天的物品有哪些？對(duì)于夏天你有哪些記憶？最喜歡的一件物品是什么？秋日溫暖的時(shí)光中，哪件物品讓你念念不忘？對(duì)于冬季的景象，可以用哪些食物元素來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)？對(duì)于幼兒回答的“嫩綠色樹(shù)葉最能夠代表春天，最喜歡夏日里的冰激凌、秋日落葉紛飛的馬路、如柳絮般在寒冷空氣中紛飛飄舞的雪花”等內(nèi)容進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合相互之間的交流內(nèi)容，在生活中尋找輕黏土、棉花、不織布等作為制作“冰激凌”的材料。秋日的街邊，隨手撿拾一些落葉，并將這些所得實(shí)物帶到幼兒園，自主放置于區(qū)角的置物架上，成為進(jìn)行拼貼畫(huà)區(qū)角實(shí)物資源庫(kù)填充的元素。

除此之外，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒回到家中，與家長(zhǎng)進(jìn)行積極交流或查閱文字資料、網(wǎng)絡(luò)資料等方式，了解在開(kāi)展拼貼畫(huà)制作過(guò)程中常用的粘貼工具，在古時(shí)候沒(méi)有現(xiàn)代科技輔助下，古人所使用的替代物。嘗試與家長(zhǎng)一起，通過(guò)熬制糨糊，制作樺樹(shù)皮焦油，熬制魚(yú)鰾膠等方式，獲取現(xiàn)代膠水的替代品。并在回到幼兒園后，將個(gè)人的探究結(jié)果以及與家長(zhǎng)一起共同制作的實(shí)物進(jìn)行分享，拓展幼兒社會(huì)認(rèn)知視野的同時(shí)，也讓幼兒辛勤制作的膠水實(shí)物成為可以構(gòu)建美術(shù)拼貼畫(huà)區(qū)角實(shí)物資源庫(kù)的內(nèi)容之一，使共建、共享真正融入實(shí)物資源庫(kù)構(gòu)建的每一環(huán)節(jié)，也讓實(shí)物資源庫(kù)的內(nèi)容更加充盈，使幼兒可用于美術(shù)拼貼畫(huà)區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的材料更加多樣，增強(qiáng)大班幼兒美術(shù)拼貼畫(huà)區(qū)角實(shí)物資源庫(kù)構(gòu)建的效果。

二、繪本融入，多元開(kāi)發(fā)實(shí)物資源庫(kù)

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，誕生了許多以拼貼畫(huà)為制作方法的優(yōu)秀繪本作品，這些繪本不僅內(nèi)容精美，富含藝術(shù)性以及故事性，也能夠幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)意開(kāi)發(fā)。因此，在進(jìn)行拼貼畫(huà)資源庫(kù)構(gòu)建時(shí)，教師也可以對(duì)優(yōu)秀的繪本進(jìn)行利用，不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建形式，也可以打破傳統(tǒng)形勢(shì)下，部分拼貼畫(huà)元素尋找困難、內(nèi)容形式單一的特征，從而幫助大班幼兒美術(shù)拼貼畫(huà)的區(qū)角實(shí)物資源庫(kù)構(gòu)建變得更為便捷。同時(shí)，將繪本納入于實(shí)物資源庫(kù)，也能夠幫助教師快速地了解多樣的拼貼畫(huà)素材，填充豐富的拼貼畫(huà)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，增強(qiáng)資源庫(kù)構(gòu)建有效性的同時(shí)，也優(yōu)化班級(jí)實(shí)物資源庫(kù)的內(nèi)容。

例如，針對(duì)大班階段幼兒想象力豐富，但藝術(shù)表達(dá)能力以及繪畫(huà)能力較為欠缺的問(wèn)題，幼兒教師就可以通過(guò)借助繪本，帶領(lǐng)幼兒了解一些故事想象內(nèi)容的拼貼畫(huà)呈現(xiàn)方式。教師可以為幼兒引入《旋風(fēng)小鼴鼠》這本繪本。并在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行拼貼畫(huà)的實(shí)際制作前，先帶領(lǐng)幼兒翻閱這本繪本，簡(jiǎn)單引導(dǎo)幼兒了解繪本描述的故事內(nèi)容，隨后，再鼓勵(lì)幼兒自己探索，繪本中進(jìn)行故事人物呈現(xiàn)的方法，當(dāng)幼兒能夠挖掘出是由拼貼畫(huà)形式進(jìn)行故事人物及相關(guān)場(chǎng)景的構(gòu)建方式后，教師可以及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行肯定，并以此為引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。值得注意的是，教師這一次需要鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)繪本貼畫(huà)的制作方法，而不用照搬繪本所使用的拼貼畫(huà)材料以及顏色，反而可以讓幼兒自由發(fā)揮，創(chuàng)造出新的人物形象。同時(shí)對(duì)于人物以外的所在情境，教師也可以鼓勵(lì)幼兒和繪本展現(xiàn)的內(nèi)容一樣，拓展思維，將繪本中星空的形象替換為海洋，將臥室替換為客廳，從而使幼兒在繪本的內(nèi)容引導(dǎo)下，也大膽想象，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的再創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)意思維。

甚至，教師可以以此為基礎(chǔ)，將《白襪子姑娘》《從頭動(dòng)到腳》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等優(yōu)秀的拼貼畫(huà)繪本以同樣的方式添置于教學(xué)實(shí)物資源庫(kù)中，供幼兒自由使用，豐富幼兒閱讀視野的同時(shí)，也讓實(shí)物繪本成為構(gòu)建多彩實(shí)物資源庫(kù)的基礎(chǔ)，并發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化幼兒的拼貼畫(huà)學(xué)習(xí)效果。

三、自助取用，整合使用實(shí)物資源庫(kù)

結(jié)合構(gòu)建實(shí)物資源庫(kù)的目的來(lái)看，其核心目標(biāo)在于幫助幼兒能夠更加自由地進(jìn)行資源的利用。因此，在進(jìn)行實(shí)物的填充與管理外，引導(dǎo)幼兒合理地利用實(shí)物資源庫(kù)，并能夠在實(shí)物材料的取用、存放中，培養(yǎng)幼兒的管理能力，規(guī)范意識(shí)，也是構(gòu)建實(shí)物資源庫(kù)的意義之一。

例如，在完成了豐富實(shí)物資源庫(kù)儲(chǔ)備量，教師科學(xué)地借助智慧科技輔助實(shí)物資源庫(kù)運(yùn)用管理的內(nèi)容后，也要注意將幼兒融入實(shí)物資源庫(kù)的管理構(gòu)建中，不僅可以通過(guò)輪流設(shè)立幼兒管理員的方式，在教師管理、信息管理外，讓幼兒參與進(jìn)實(shí)物資源庫(kù)的管理中，也可以通過(guò)設(shè)立實(shí)物回收員、實(shí)物放置員、實(shí)物分類(lèi)員、實(shí)物運(yùn)送員等崗位的方式，來(lái)讓幼兒在參與拼貼畫(huà)區(qū)角美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠結(jié)合教師的指令以及其他同伴的需求，運(yùn)用個(gè)人智慧，完成對(duì)實(shí)物資源庫(kù)中的實(shí)物進(jìn)行取用、存放以及分類(lèi)整理的過(guò)程，幫助幼兒在實(shí)物資源庫(kù)使用過(guò)程中獲得樂(lè)趣的同時(shí)，也強(qiáng)化大班幼兒的自主服務(wù)意識(shí)，以及分類(lèi)意識(shí)、管理意識(shí)，使實(shí)物資源庫(kù)不僅成為實(shí)物材料的整合運(yùn)用庫(kù)，也成為幼兒綜合能力的整合實(shí)踐庫(kù)。

總之，美術(shù)拼貼畫(huà)區(qū)作為發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒審美創(chuàng)新思維發(fā)展的重要區(qū)域，想要進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)角的育人價(jià)值，幼兒教師就需要構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)物資源庫(kù)，支持幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力與創(chuàng)造力。而資源庫(kù)的構(gòu)建與實(shí)施，作為近些年來(lái)學(xué)前領(lǐng)域教育重要的發(fā)展方向，大班幼兒教師應(yīng)當(dāng)在明確構(gòu)建資源庫(kù)意義及價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入多方參與，共同構(gòu)建多彩實(shí)物資源庫(kù)，借助信息輔助打造智慧實(shí)物資源庫(kù)，以及鼓勵(lì)幼兒自助取用，整合使用實(shí)物資源庫(kù)等途徑，構(gòu)建一個(gè)符合班級(jí)幼兒發(fā)展實(shí)際、內(nèi)容豐富的美術(shù)拼貼畫(huà)區(qū)實(shí)物資源庫(kù)。