幼兒園大班音樂活動(dòng)游戲化的組織與實(shí)施

文/夏儷 江蘇省宿遷市康庭茗苑幼兒園

隨著課程游戲化的不斷深入實(shí)施，教師們的兒童觀、課程觀在不斷更新，在課程實(shí)施中滲透游戲精神，已經(jīng)成為一線教師的共識(shí)。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，幼兒園音樂活動(dòng)的組織與實(shí)施形式也在不斷變化。通過游戲化組織幼兒的音樂活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。游戲?qū)τ谟變壕哂袠O大的吸引力，能夠讓幼兒的童年生活變得更為豐富且有趣味。在大班幼兒的音樂學(xué)習(xí)中融入游戲，教師鼓勵(lì)大班幼兒在游戲中理解和感受音樂，使大班幼兒在情感層面上得到美的陶冶，還可培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及自主研究的精神，拓寬其創(chuàng)新思維，既為大班幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也推動(dòng)他們獲得全面可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園大班音樂活動(dòng)游戲化過程中存在的問題

（一）非游戲化

課程游戲化實(shí)施至今，我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒園音樂活動(dòng)組織中，依然有使用傳統(tǒng)音樂活動(dòng)組織形式的現(xiàn)象，以具體活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師通過手把手地教唱、讓幼兒分句記憶歌詞，達(dá)到學(xué)會(huì)完整演唱的目的。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒機(jī)械、反復(fù)地練習(xí)歌詞，模仿教師的表情與動(dòng)作，忽視了幼兒對(duì)作品的感受和欣賞，更是違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，既降低了幼兒參與活動(dòng)的積極性，也限制了幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，最后導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣喪失。

（二）偽游戲化

游戲是為了更好地開展音樂活動(dòng)，讓活動(dòng)更加貼近幼兒、貼近生活，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)幼兒都能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。而有的時(shí)候游戲和活動(dòng)是分離的，如有些活動(dòng)只在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了游戲，主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)卻沒有游戲；有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖然有具體的游戲規(guī)則設(shè)置，但不是為學(xué)習(xí)音樂而服務(wù)的，這種游戲有可能不會(huì)被幼兒真心喜愛或接納，幼兒并不享受游戲帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)，或是在游戲中音樂素養(yǎng)并沒有得到提高。

（三）低效游戲化

高效的游戲化活動(dòng)能促進(jìn)幼兒天性的釋放，及核心素養(yǎng)的高效發(fā)展，低效游戲化的音樂活動(dòng)則反之?？赡苡變河锌鞓返捏w驗(yàn)但經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的效果差，還有可能出現(xiàn)更差的情況，即不僅對(duì)幼兒發(fā)揮不了積極影響，還會(huì)制約幼兒的發(fā)展，如有的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)是純粹地為了游戲而游戲，讓游戲占據(jù)了主要位置，忽視了音樂活動(dòng)的核心價(jià)值和幼兒應(yīng)該習(xí)得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，演變成了綜合活動(dòng)?；蚴窃O(shè)計(jì)的游戲是負(fù)能量的游戲，讓幼兒在游戲中得到的是一種消極的影響。如在“懶惰蟲”的音樂活動(dòng)中，教師讓幼兒通過點(diǎn)兵點(diǎn)將的方式來(lái)找找誰(shuí)是懶惰蟲，歌曲唱到最后一句點(diǎn)到誰(shuí)誰(shuí)就是懶惰蟲，該游戲既降低了音樂游戲化實(shí)施的效果，又打擊了幼兒的自尊心。

二、導(dǎo)致問題存在的原因分析

（一）教師對(duì)游戲化的理解具有局限性

現(xiàn)如今，仍然有教師對(duì)課程游戲化的理解不夠深刻，認(rèn)為在音樂活動(dòng)中玩一玩就是游戲化了，這種思想制約了音樂活動(dòng)游戲化的組織形式?；蚴菍?duì)游戲化的理解很深刻，但說歸說，做歸做。特別是在追求功利的現(xiàn)實(shí)情況下，許多學(xué)校和家長(zhǎng)都十分重視幼兒學(xué)了幾首歌，會(huì)表演幾段舞蹈，忽視了對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，抹殺了幼兒的天性，抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有引領(lǐng)教師不斷更新教育觀，將游戲化的精神滲透到音樂活動(dòng)中，用實(shí)際行動(dòng)去踐行，才能提高音樂活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）游戲的選擇與音樂活動(dòng)內(nèi)容不相符

在音樂活動(dòng)中，游戲的選擇與音樂活動(dòng)的內(nèi)容匹配度不高，有的是強(qiáng)行嵌入，導(dǎo)致游戲與活動(dòng)處于分離的狀態(tài)。比如，在歌唱《柳樹姑娘》的導(dǎo)入部分，教師選擇手指游戲“爬爬爬”，游戲的內(nèi)容與歌詞毫無(wú)關(guān)聯(lián)，反而浪費(fèi)了導(dǎo)入部分的時(shí)間。如果針對(duì)這首三拍子的歌曲，為解決節(jié)奏的難點(diǎn)而組織三拍節(jié)奏游戲，就能起到很好的推進(jìn)作用，這對(duì)教師的音樂素養(yǎng)及知識(shí)結(jié)構(gòu)有很高的要求。

（三）缺乏有效的音樂活動(dòng)互動(dòng)方式

音樂活動(dòng)中活動(dòng)方式、方法較單調(diào)，只是一味地進(jìn)行模仿，缺少生動(dòng)有趣、靈活多變的形式，沒有通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒去表達(dá)與表現(xiàn)的興趣，沒有真正把“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神內(nèi)化到音樂活動(dòng)中?；?dòng)是為了引導(dǎo)幼兒把握音樂元素的體驗(yàn)與表達(dá)，更是創(chuàng)建了一個(gè)具有支持性、輕松舒適的活動(dòng)氛圍，師幼、幼幼之間是一種充滿信賴感的溝通方式，能夠給予幼兒心理上的安全與精神上的鼓舞。比如，除了集體活動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲，我們可以利用晨間入園時(shí)播放音樂、班級(jí)開設(shè)“音樂區(qū)”、戶外表演區(qū)播放音樂等不同形式，與幼兒的生活實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒通過自主體驗(yàn)、自由探索充分感受音樂的美妙。

三、幼兒園大班音樂活動(dòng)游戲化的組織與實(shí)施

在音樂活動(dòng)實(shí)踐中，大班幼兒音樂活動(dòng)游戲化的組織與實(shí)施過程中具體采用以下幾點(diǎn)措施：

（一）利用聯(lián)想豐富活動(dòng)的內(nèi)容

充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，音樂活動(dòng)能有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒一直處在情緒激動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中。教師同時(shí)要注意培養(yǎng)幼兒的想象力，探索音樂素材之外的知識(shí)，在幫助幼兒發(fā)展音樂素養(yǎng)的同時(shí)，開拓幼兒的眼界，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

比如，在學(xué)習(xí)《我愛你》的歌唱教學(xué)中，蜜蜂、青蛙、星星、葵花分別對(duì)著鮮花、池塘、月亮、太陽(yáng)說我愛你。我引導(dǎo)幼兒通過想象將歌曲從動(dòng)物之間的創(chuàng)編，演變成人物、植物、自然界、太空等領(lǐng)域的創(chuàng)編。幼兒的想象從人物的情感“我要對(duì)著媽媽說我愛你，我要對(duì)著奶奶說我愛你……”到動(dòng)物喜歡的食物“小兔對(duì)著蘿卜說我愛你，駿馬對(duì)著野草說我愛你……”，動(dòng)物喜歡的住所“雄鷹對(duì)著天空說我愛你，企鵝對(duì)著冰山說我愛你……”，大自然的場(chǎng)景“小船對(duì)著小河說我愛你，火車對(duì)著鐵軌說我愛你……”，太空?qǐng)鼍啊坝詈絾T對(duì)著飛船說我愛你……”在教師不斷的鼓勵(lì)、激發(fā)下，幼兒的想象力得到了提高，他們對(duì)愛的理解升華了。在“捏面人”的音樂活動(dòng)中，教師利用多媒體播放歌曲，并適時(shí)提問：老爺爺在干什么？都捏出了哪些人物？這些人物都在做什么？接下來(lái)可以讓幼兒進(jìn)行想象：老爺爺還可能會(huì)捏什么？隨著幼兒回答問題的拓展，調(diào)動(dòng)了活動(dòng)的氛圍，也豐富了活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）結(jié)合情境融入趣味游戲

在音樂活動(dòng)游戲化組織中，通過設(shè)置情境，引導(dǎo)幼兒融入情境之中，在情境中感受音樂獨(dú)特的魅力，進(jìn)行游戲，讓音樂活動(dòng)變得感性又有趣。通過在情境中進(jìn)行游戲，幼兒充分感知音樂中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂韻律和內(nèi)涵的感受力。

比如，在音樂活動(dòng)“小狗抬花轎”中，以“抬轎、摔跤、智斗老虎”等場(chǎng)景為主題，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴分角色表演“小狗抬花轎”中的情境，感受小狗抬花轎的趣味、摔跤的疼痛以及智斗老虎的樂趣，然后進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，歌曲幽默、詼諧的情趣就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

（三）游戲化語(yǔ)言的啟發(fā)引導(dǎo)

對(duì)于音樂活動(dòng)，其音樂感覺主要來(lái)源于人類的語(yǔ)言。也就像英國(guó)詩(shī)人托馬斯·哈代說的那樣，“一切熱情的語(yǔ)言本身都具有音樂性?！痹趯?duì)音樂活動(dòng)的組織過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用風(fēng)趣幽默、活潑又快樂的語(yǔ)言，能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)用游戲化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒更好地感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。比如，在音樂舞蹈活動(dòng)“摘蘋果”中，當(dāng)幼兒聽到教師說：“我果園的水果成熟了，要邀請(qǐng)果農(nóng)上山幫我采摘果子”，這一有趣的語(yǔ)言激起了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，他們一個(gè)個(gè)興致勃勃地提著籃子準(zhǔn)備出發(fā)了。在活動(dòng)中教師及時(shí)用風(fēng)趣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，使活動(dòng)效果事半功倍，收到意想不到的驚喜。比如：在舞蹈動(dòng)作的練習(xí)中，幼兒一直堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)動(dòng)作，教師說：“最佳小果農(nóng)幫我摘果子摘得可好了，不僅摘的時(shí)候眼睛看著樹上的果子，還能保護(hù)好籃子里的果子，沒有一個(gè)果子掉在地上，你們可真厲害！”教師風(fēng)趣的提醒讓幼兒舞蹈動(dòng)作的練習(xí)更有趣、更加到位，幼兒在音樂活動(dòng)中的積極性更高了。

（四）體態(tài)律動(dòng)法的運(yùn)用

本方法主要強(qiáng)調(diào)使用身體來(lái)體現(xiàn)音樂的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)音樂的感受。音樂的節(jié)奏影響著我們的情緒，在歡快的節(jié)拍下，幼兒會(huì)隨之舞動(dòng)，情緒高漲；而當(dāng)音樂低沉?xí)r，幼兒的表現(xiàn)也會(huì)隨之變得緩慢。這便是大腦對(duì)音樂形成的條件反射，根據(jù)這一特性，教師可通過開展律動(dòng)游戲來(lái)提升幼兒對(duì)音樂的敏感程度。

比如，以大班音樂欣賞活動(dòng)“挪威舞曲”為例，在活動(dòng)開始之前，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地聆聽音樂，并通過自身的動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)音樂所傳達(dá)的感受。隨后，教師可隨機(jī)播放一些音樂片段，而幼兒也會(huì)隨之作出一系列反應(yīng)，教師通過觀察，用手機(jī)拍攝視頻記錄下幼兒的表現(xiàn)和行為。當(dāng)音樂停止時(shí)，教師回放剛剛的畫面，并邀請(qǐng)行為有代表性的幼兒來(lái)談一談聽到音樂的感受。通過互動(dòng)式的交流、體態(tài)的不斷變化，提升幼兒對(duì)音樂的認(rèn)知能力，同時(shí)，還能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（五）在自然游戲狀態(tài)下欣賞表達(dá)

在歌唱活動(dòng)中，生硬的教唱、指令和枯燥的練習(xí)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)快樂的游戲情景，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，與同伴間自由自主的交往互動(dòng)才能激發(fā)幼兒參與的積極性。在音樂活動(dòng)中，幼兒有自然的情緒表達(dá)，陶醉其中，才能真正做到和音樂共鳴。如在音樂歌唱活動(dòng)“吹泡泡”中，教師給幼兒準(zhǔn)備了人手一份的吹泡泡工具，讓幼兒聽著《吹泡泡》的音樂玩吹泡泡，教師問幼兒：“你們的泡泡誰(shuí)大？泡泡飛到哪啦？”泡泡破的時(shí)候，教師又問幼兒：“咦？泡泡呢？”自然而然地將“吹呀吹泡泡，有大又有小，飛呀飛上天，飛呀飛上天，泡泡，泡泡，咦？泡泡不見了”這樣的歌詞滲透到了游戲中，讓幼兒在自然的游戲狀態(tài)下快樂歌唱，并在欣賞、感受音樂美的同時(shí)，享受游戲帶來(lái)的快樂。

四、結(jié)論

游戲在音樂活動(dòng)中讓幼兒與教師都會(huì)處于一種放松愉悅的狀態(tài)，這種狀態(tài)就是幼兒想要的、喜歡的，幼兒的狀態(tài)也是教師期望的。音樂活動(dòng)游戲化，在幼兒音樂教育中有顯著的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值。通過游戲化的組織形式，不僅能夠激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升他們的音樂技能和綜合能力。只要是幼兒喜歡的，我們可以清楚地看到不僅可以幫助幼兒更好、更快地學(xué)習(xí)，還可以讓幼兒樂在其中，充分地感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造。因此，音樂活動(dòng)游戲化是值得我們推崇和學(xué)習(xí)的。