“搭建學(xué)習(xí)支架，激活思維活動(dòng)”教學(xué)策略的探索

王偉志 張紅艷

【關(guān)鍵詞】情境支架；學(xué)材支架；問題支架；方法支架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”［1］在教學(xué)實(shí)踐中，教師多以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這就需要教師從學(xué)生的需求點(diǎn)、知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建恰切的學(xué)習(xí)支架。

學(xué)習(xí)支架是基于教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)梯度和輔助的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)載體，它融合了知識(shí)與能力、方法與過程、個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力及課堂互動(dòng)等因素，是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的幫助下，能快速激活思維，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握、理解和運(yùn)用所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提升核心素養(yǎng)。如何搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、合理搭建情境支架，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

搭建情境支架，即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。義教新課標(biāo)提出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)……”［2］課堂上，教師可借助多媒體播放音樂、視頻，利用繪畫、圖片設(shè)計(jì)生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生表演故事等，都是創(chuàng)設(shè)情境。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，最好能夠貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“感受課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課伊始，教師便創(chuàng)設(shè)情境：“今年六一兒童節(jié)，學(xué)校將舉行‘校園幽默藝術(shù)節(jié)，需要我們提交作品，怎么做呢？要學(xué)藝，先拜師，首先走進(jìn)豐子愷先生的《手指》……”在“拜師學(xué)藝”這個(gè)情境任務(wù)的引導(dǎo)下，教師緊扣主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)藝篇，品拇指，悟風(fēng)趣；練藝篇，演四指，賞風(fēng)趣；秀藝篇，仿五指，話五官。由品讀到表演再到仿寫，學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深入，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

再如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《記金華的雙龍洞》，如何讓學(xué)生從被動(dòng)“學(xué)”變成主動(dòng)“學(xué)”呢？我們以浙江省金華市雙龍風(fēng)景區(qū)管委會(huì)工作人員的名義發(fā)布了一封信，信的內(nèi)容如下：

“我是浙江省金華市雙龍風(fēng)景區(qū)管委會(huì)的工作人員。近年來，隨著研學(xué)游的興起，我們遇到了一個(gè)問題：廣大研學(xué)者希望增加學(xué)生播音員，誦讀《記金華的雙龍洞》，讓他們能夠邊欣賞美景邊感受童音誦讀經(jīng)典名篇的美好。老師，您能推薦學(xué)生幫我們解決難題嗎？”

這封信一下子把學(xué)生帶進(jìn)了“朗讀者”的角色。為了解決風(fēng)景區(qū)工作人員的難題，學(xué)生便以播音員的標(biāo)準(zhǔn)和要求積極練習(xí)朗讀課文。

二、巧妙搭建學(xué)材支架，深度開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文課程包含許多隱性的學(xué)習(xí)資源，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從不同的角度挖掘、尋找、擷取，拓展教材內(nèi)容的深度和廣度。

例如，識(shí)字教學(xué)中常用的字源識(shí)字法，需要補(bǔ)充漢字音、形、義的演變過程，借助漢字的演變過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解漢字的意義?！耙姟⒇悺眱蓚€(gè)字，因字形相似，學(xué)生容易混淆，教師可以補(bǔ)充甲骨文的寫法來幫助學(xué)生區(qū)分：“見”是會(huì)意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪著的人，表示眼睛看到的意思；“貝”是象形字，甲骨文字形呈現(xiàn)的是貝類的兩扇殼張開的樣子。古人把貝殼當(dāng)作錢幣用，引導(dǎo)學(xué)生明白用“貝”作偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)。通過字的構(gòu)造理解字義，學(xué)生就可以區(qū)分“見、貝”了。

再如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”，語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。因?yàn)轸斞干畹哪甏嚯x學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)也與現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)有所差異，所以必須借助資料，學(xué)生才能真正讀懂課文。《好的故事》這篇課文是學(xué)生比較難理解的，教師可以搭建學(xué)習(xí)支架。

首先“賞夢(mèng)”，抓住“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮”這段話，讓學(xué)生找一找課文描寫了哪些“像一天云錦”似的美的人和美的事，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“飛動(dòng)、展開去”的情景，“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”學(xué)生進(jìn)入美好的故事，接著切換回“魯迅醒了，回到現(xiàn)實(shí)”的語(yǔ)句，補(bǔ)充當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的圖文資料，將“美麗夢(mèng)境”與“黑暗社會(huì)”對(duì)比，理解“昏沉的夜”。然后“析夢(mèng)”，對(duì)比朗讀“美麗、優(yōu)雅、有趣”的夢(mèng)境與寫黑暗現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句，深刻理解魯迅先生對(duì)“夢(mèng)”里那“好的故事”的描繪，其實(shí)是他對(duì)美好生活的向往。最后，引入課后“閱讀鏈接”中的材料，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生努力在黑暗中尋找光明的精神，啟發(fā)學(xué)生以“魯迅先生，我想對(duì)您說： ”為題寫話，深入理解魯迅精神。

三、精準(zhǔn)搭建問題支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！边@句話告訴我們，學(xué)習(xí)過程中，有問題才能有進(jìn)步。教學(xué)時(shí)，教師須認(rèn)真研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，想辦法把這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題，然后基于這些問題組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，開展合作探究。

搭建問題支架最好的素材就是教材中的思考練習(xí)題和語(yǔ)文園地。教材中的練習(xí)題，往往不只是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，有時(shí)體現(xiàn)了整個(gè)單元甚至整冊(cè)書的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成練習(xí)題的過程，就是運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。目前使用比較廣泛的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，大多依據(jù)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生先明確問題，再識(shí)別信息、整理歸納信息、分析信息，最終解決問題。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解各地的民俗現(xiàn)象，能從日常生活和普通事物中發(fā)現(xiàn)民俗之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的熱愛之情。教學(xué)《北京的春節(jié)》，可根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)及教材練習(xí)活動(dòng)要求，搭建三個(gè)問題支架。一是學(xué)生初讀課文后，引出課后思考練習(xí)題：“默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡(jiǎn)略，討論一下這樣寫的好處?！倍窃趯W(xué)生整體感知北京春節(jié)的喜慶、熱鬧、祥和的基礎(chǔ)上，根據(jù)練習(xí)二和練習(xí)三，搭建問題支架（見表1），讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)作者是怎樣抓住民俗活動(dòng)進(jìn)行詳寫的，并布置任務(wù)：再次默讀課文，抓住北京春節(jié)的三個(gè)重要日子——除夕、正月初一、元宵節(jié)的相關(guān)場(chǎng)景，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的詳寫部分，體會(huì)作者是如何根據(jù)各個(gè)重要日子的不同特點(diǎn)，突出老北京春節(jié)民風(fēng)民情的。三是引入語(yǔ)文園地中的練習(xí)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外：

你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎？你還知道哪些有吉祥寓意的習(xí)俗？

過年的時(shí)候吃年糕：寓意萬事如意年年高。

過年的時(shí)候吃魚： 。

建筑上雕刻蝙蝠： 。

解答這個(gè)問題，學(xué)生需要先讀例子，了解“吃年糕”習(xí)俗的寓意，然后結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，說出“過年吃魚”“建筑上雕刻蝙蝠”等習(xí)俗是借用了事物諧音，表達(dá)“年年有余”“福氣盈門”的美好愿望。最后，啟發(fā)學(xué)生說一說自己的家鄉(xiāng)還有哪些表達(dá)美好祝愿的習(xí)俗。還可以要求學(xué)生課外繼續(xù)從書本、電視，以及通過詢問長(zhǎng)輩等多種渠道，了解不同地區(qū)、不同民族的習(xí)俗。

設(shè)置前后連貫、有挑戰(zhàn)性的問題支架，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使其學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，方向性強(qiáng)，還能聯(lián)系日常生活，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、順學(xué)搭建方法支架，指向聽說讀寫能力

我們這里談的搭建方法支架，主要是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中，為了完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)，教師給學(xué)生提供的一種說明指導(dǎo)或思路，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，是師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中思維成果的體現(xiàn)。

小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，圖片釋義、視覺輔助就是很好的方法支架。在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用圖片、插畫、視頻等視覺輔助工具，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程顯性化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“圖”語(yǔ)言，快速厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言和認(rèn)知之間建立起聯(lián)系。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的《漏》，我們讓學(xué)生借助課本上的第一幅插圖，講明白故事的起因；借助第二幅插圖，講清楚故事的經(jīng)過和結(jié)果。像這樣的范本，教材中無處不在。二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》按順序把插圖連起來，可以幫助學(xué)生完整地講出故事。梳理插圖是幫助學(xué)生復(fù)述故事的好方法。

又如，四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》，其所在單元的語(yǔ)文要素是“ 了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，先采用“提取關(guān)鍵信息，合并串聯(lián)”的方法學(xué)習(xí)“調(diào)查民情”部分，根據(jù)西門豹的調(diào)查方法提取關(guān)鍵字“ 看、問”，從老大爺描述人禍的話語(yǔ)中提取“ 娶、逼、逃”等字，從天災(zāi)中提取“旱”字。學(xué)習(xí)“懲治惡人”部分，學(xué)生先借助學(xué)習(xí)任務(wù)單梳理主要信息，根據(jù)信息繪制出“ 懲治惡人”思維導(dǎo)圖（見圖1），然后添加語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，復(fù)述這部分故事。接下來加上“ 興修水利”部分，《西門豹治鄴》就形成了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色復(fù)述：“如果你是隨行的使官，會(huì)怎樣向魏王匯報(bào)這件事？ 請(qǐng)借助這張情節(jié)圖，把西門豹治鄴的事情復(fù)述給魏王聽?！?/p>

依據(jù)這個(gè)支架，學(xué)生變身小編劇，有詳有略、繪聲繪色地講述《西門豹治鄴》的故事。

小學(xué)階段，概括課文主要內(nèi)容是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。題目擴(kuò)展法、段意合并法、“六要素”串聯(lián)法、抓中心句法等方法能幫助學(xué)生快速梳理內(nèi)容，但想深入解讀文本，則要搭建必要的指向聽說讀寫和核心素養(yǎng)的“能力型”學(xué)習(xí)支架。如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》，根據(jù)單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，教師先指導(dǎo)學(xué)生精讀“逛廟會(huì)”的段落，梳理出“找場(chǎng)景—品細(xì)節(jié)—想畫面—悟真情”的學(xué)習(xí)方法，然后再運(yùn)用這一方法“默讀課文其他部分，找出你感觸最深的場(chǎng)景，圈畫出最能讓你感受到父愛的細(xì)節(jié)，想象畫面，寫上閱讀感受”。同時(shí)提示匯報(bào)交流的方法：“請(qǐng)同學(xué)們看第自然段，我感觸最深的場(chǎng)景是，我找到的語(yǔ)句是，我通過這個(gè)細(xì)節(jié)想到。這是一位的父親?！贝罱ㄟ@樣的支架，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)交流就會(huì)有條不紊。

又如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》，本單元語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，教師可以邊引領(lǐng)學(xué)生閱讀，邊搭建“情節(jié)線”支架（見圖2），使得故事的主要內(nèi)容一目了然。

《小英雄雨來（節(jié)選）》的另一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物形象，可以抓住“雨來與鬼子作斗爭(zhēng)”的部分，搭建“魚骨支架”（見圖3），幫助學(xué)生理解雨來為什么是個(gè)小英雄。

總之，學(xué)習(xí)支架要依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況搭建，要符合學(xué)生語(yǔ)文能力在語(yǔ)文實(shí)踐中生成和發(fā)展的規(guī)律，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。