基于幼小銜接階段兒童前書寫能力培養(yǎng)的實踐研究

幼小銜接階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在幼小銜接階段，兒童需要逐步適應小學的學習環(huán)境和要求，培養(yǎng)基本的學習能力和習慣。其中，前書寫能力是兒童進入小學后必須掌握的基礎技能之一，也是兒童語言表達和思維發(fā)展的重要支撐。前書寫能力不僅包括對文字的認知和書寫能力，還包括對圖形、符號、線條等的感知、理解和運用能力。前書寫能力的培養(yǎng)，有利于提高兒童的觀察能力、空間知覺能力、創(chuàng)造力和自信心，為后續(xù)的閱讀、寫作和學習打下堅實的基礎。然而，學前階段兒童前書寫能力的培養(yǎng)存在一些問題，如片面回避或過度強調(diào)書寫活動，忽視兒童的個性差異和興趣需求，缺乏有效的教學方法和評價機制等。這些問題影響了兒童書寫能力的發(fā)展，也給幼小銜接帶來了困難。為此，本課題對兒童前書寫能力的培養(yǎng)進行深入研究，探索適合兒童身心特點和發(fā)展規(guī)律的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和評價方法，為兒童的幼小銜接提供有效的支持和保障。

本課題主要采用行動研究法，即在實際的教學活動中，通過計劃、行動、觀察、反思過程，不斷改進和完善前書寫能力培養(yǎng)的教育實踐，同時收集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，以檢驗和評價教育實踐的效果與影響。本課題的研究過程分為以下三個階段：

第一階段：診斷分析。本階段通過文獻綜述、問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式，收集和整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，對兒童前書寫能力進行診斷分析，找出存在的問題、明確改進的方向，同時確定研究對象、研究變量、研究假設等，制訂研究計劃，明確研究的步驟和方法。

第二階段：實施干預。本階段根據(jù)研究計劃和方案，對實驗組的兒童進行為期一學期的前書寫能力培養(yǎng)，包括集體教學活動和活動區(qū)活動，涵蓋五大領(lǐng)域課程的內(nèi)容，注重兒童的主動參與和個性發(fā)展，同時通過家長會、家訪等方式，與家長保持密切的聯(lián)系，向家長介紹前書寫能力培養(yǎng)的理念和方法，提供一些家庭前書寫活動的建議和材料，鼓勵家長在家庭中與兒童共同開展前書寫活動。本階段重點采用多元化的方法，根據(jù)兒童的興趣、需求和特點，設計、組織各種形式和內(nèi)容的前書寫活動，同時根據(jù)活動的實施情況和效果，及時進行調(diào)整和改進，保證活動的有效性和針對性。同時，加強家校溝通與合作，充分挖掘家校合作的優(yōu)勢。

第三階段：評價反饋。本階段的工作在前書寫能力培養(yǎng)活動結(jié)束后開展，對實驗組和對照組的兒童進行前書寫能力的測試，包括前書寫興趣、前書寫經(jīng)驗、前書寫態(tài)度等方面的測試，通過觀察、訪談、記錄等方式，收集、整理兒童、教師和家長對前書寫能力培養(yǎng)活動的反饋，分析活動的優(yōu)點和不足，總結(jié)活動的經(jīng)驗。本階段采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，對收集的數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出可靠的結(jié)論，為進一步的改進和完善提供依據(jù)。

綜上所述，本課題明確了幼小銜接階段兒童前書寫能力的內(nèi)涵、特點和發(fā)展規(guī)律，著力構(gòu)建科學的前書寫能力培養(yǎng)模式和評價體系；探索多樣的前書寫能力培養(yǎng)活動，注重五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和整合，激發(fā)了兒童的前書寫興趣；尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和個性差異，開展個性化的前書寫能力教育，關(guān)注兒童的情感態(tài)度和自我評價；充分挖掘和利用家庭資源，加強家校溝通和合作，形成前書寫能力培養(yǎng)的教育合力，為幼小銜接創(chuàng)造良好的條件。

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學孫傳萍江蘇省沭陽縣第一實驗小學附屬幼兒園吳唱）