西部地方應用型高校計算機專業(yè)建設的問題與路徑

石云

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553001）

1 引言

2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，是“十四五”規(guī)劃開局之年，也是全面建成小康社會、開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的關鍵之年[1]。教育部高等教育司司長吳巖在介紹高校2021年春季學期教育教學工作情況時強調(diào)，將重點研制出臺關于新時代振興中西部高等教育的若干意見，聚焦高等教育不平衡發(fā)展矛盾，推動中西部高等教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，高校協(xié)同發(fā)展、服務能力提升的文件[2]。筆者將圍繞西部地方應用型高校計算機專業(yè)建設存在的突出問題，以及計算機專業(yè)服務地方行業(yè)或產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的短板和弱項，并提出解決思路。

2 專業(yè)概述

六盤水師范學院計算機科學與技術專業(yè)成立于2000年，并于2000年開始招收專科生，2011年開始招收本科生，2015年通過教育部本科教學合格評估。

該專業(yè)以培養(yǎng)計算機科學與技術工程技術人才為主，專業(yè)課程體系以計算機科學基礎體系為核心。2011年以后，逐步增加了軟件工程、網(wǎng)絡工程模塊的課程內(nèi)容，使學生能夠掌握工程項目的研發(fā)與實施能力；面對新形勢，著眼貴州區(qū)域大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才急需，在進行充分調(diào)研論證的基礎上，調(diào)整優(yōu)化了計算機科學與技術專業(yè)內(nèi)涵，于2015年增加了“軟件工程+大數(shù)據(jù)”模塊的課程內(nèi)容，于2018 年增加了“軟件工程+人工智能”模塊的課程內(nèi)容，以計算機學科素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能技術、軟件開發(fā)基礎及綜合應用能力為主要專業(yè)內(nèi)涵，使畢業(yè)生在具備軟件開發(fā)能力的基礎上，能夠在更寬的領域從事設計與開發(fā)工作。累計培養(yǎng)畢業(yè)生15屆，總?cè)藬?shù)達1500余人。

3 專業(yè)建設現(xiàn)狀調(diào)研

為了摸清西部地方應用型高校計算機專業(yè)建設情況，筆者以六盤水師范學院計算機科學與技術專業(yè)2018 屆、2019屆、2020屆畢業(yè)生為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生升學、創(chuàng)業(yè)教育、對自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度四個方面。

調(diào)查共下發(fā)問卷186份，收回答卷100份。其中，2018屆有畢業(yè)生46人，收回答卷20份；2019屆有畢業(yè)生45人，收回答卷22份；2020屆有畢業(yè)生95人，收回答卷58份。

3.1 就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查分析

針對“就業(yè)質(zhì)量”的調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否就業(yè)”“工作與專業(yè)是否相關”“畢業(yè)后的月收入”“用人單位類型”“工作城市名稱”“工作省份名稱”“家鄉(xiāng)所在省份名稱”“家鄉(xiāng)所在城市名稱”八個維度展開。

從調(diào)查結(jié)果（見表1 和圖1）不難發(fā)現(xiàn)，六盤水師范學院計算機科學與技術專業(yè)生源95%以上為貴州省內(nèi)各市縣區(qū)，其中10%～20%為六盤水市。畢業(yè)后80%～93%工作于貴州省內(nèi)的國有或民營企業(yè)，其中10%左右工作地為六盤水。畢業(yè)生月收入均值在4000元左右。這些數(shù)據(jù)一定程度上印證了該專業(yè)“地方性”“應用型”的辦學定位。調(diào)查結(jié)果也反映出2020 年突發(fā)的新冠疫情對畢業(yè)生的就業(yè)和收入水平帶來的影響。

表1 就業(yè)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果一覽表

從調(diào)查結(jié)果雷達圖（見圖1）能直觀看出，三屆畢業(yè)生的“工作與專業(yè)相關度”均很低，有一半以上的畢業(yè)生沒有從事專業(yè)相關工作。為了深入分析“畢業(yè)生就業(yè)所從事的工作與專業(yè)相關度不高”的問題，筆者通過爬取“58同城”六盤水、貴陽、以及貴州省周邊城市遵義IT業(yè)的招聘信息，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗、編程運行、生成招聘職位詞云圖（見圖2）。數(shù)據(jù)顯示，“計算機技術支持/維護”職位最多，工資水平僅為3000元。此崗位對于?？茖哟温殬I(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)的畢業(yè)生就可以勝任。導致畢業(yè)生更愿意選擇工資水平相當?shù)ぷ鞣€(wěn)定的體制內(nèi)工作，如政府文員、小學教師、檔案管理員等。

圖1 就業(yè)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果雷達圖

圖2 貴州區(qū)域IT行業(yè)招聘職位云圖

3.2 畢業(yè)生升學的調(diào)查分析

針對“畢業(yè)生升學”的調(diào)查主要從“家庭教育背景”“家庭職業(yè)階層”“參加過國內(nèi)研究生考試”“希望母校提供（其他）留學服務”四個維度展開。

從調(diào)查結(jié)果（見表2和圖3）容易發(fā)現(xiàn)，六盤水師范學院計算機科學與技術專業(yè)2018至2020三屆學生的父輩教育背景90%以上為高中及以下，80%以上的職業(yè)階層為農(nóng)民或者農(nóng)民工，這三屆畢業(yè)生無人參加考研或者留學。反映出父輩的教育背景和職業(yè)階層對畢業(yè)生升學的影響：畢業(yè)后希望盡早工作為家庭分擔生活壓力，不愿意把時間、精力和金錢投入到高成本的升學上。當前全國就業(yè)壓力增大，西部經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境持續(xù)向好，“西漂”人員不斷增多，西部地方二本院校的畢業(yè)生想要找到心儀的工作，提升教育層次才更有競爭力。

表2 畢業(yè)生升學調(diào)查結(jié)果一覽表

圖3 畢業(yè)生升學調(diào)查結(jié)果雷達圖

為此，筆者通過爬取與可視化“中國研究生招生信息網(wǎng)”2016年至2020年的招生數(shù)據(jù)（圖4），不難看出各省報考研究生的數(shù)量呈上升趨勢，其中北京、山東、河南、江蘇等地位居全國其他省份前列，而貴州研究生報考人數(shù)僅高于寧夏、西藏和青海。

圖4 2016-2020年全國研究生考試報名趨勢圖

從圖5 可以看出，2016 年至2020 年，貴州考研人數(shù)占比在逐漸升高，但漲幅僅為0.04%。從圖6可見，2017年至2020年貴州考研報錄比呈逐年提升態(tài)勢。

圖5 2016-2020年貴州省考研報考人數(shù)全國占比趨勢圖

圖6 2016-2020年全國考研報錄比趨勢圖

通過采集及可視化六盤水師范學院各二級學院畢業(yè)生近三年升入研究生的數(shù)據(jù)（圖7），畢業(yè)生的研究生考取率折射出各二級學院這方面的工作力度?？佳袃?nèi)容除了專業(yè)核心知識外，還有公共基礎知識，如數(shù)學、英語、政治，其中數(shù)學和英語是二本地方院校學生最為薄弱的學科，要耗費大量時間和精力來打磨和提高。因此，需要二級學院為有志于考研的學生提供學習環(huán)境，營造考研氛圍，幫助他們克服考研路上遇到的各種困難，樹立信心。

圖7 2018年-2020年六盤水師范學院各二級學院考研情況條形圖

3.3 創(chuàng)業(yè)教育情況及創(chuàng)業(yè)教育對工作或?qū)W習幫助的調(diào)查分析

對于“創(chuàng)業(yè)教育情況”主要從“接受過創(chuàng)業(yè)輔導活動”“接受過創(chuàng)業(yè)教學課程”“接受過創(chuàng)業(yè)競賽活動”“接受過創(chuàng)業(yè)實踐活動”四個方面進行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（表3、圖8）顯示，六盤水師范學院計算機科學與技術專業(yè)僅有約50%的畢業(yè)生表示在校期間接受過創(chuàng)業(yè)教育，而接受過“創(chuàng)業(yè)競賽活動”“創(chuàng)業(yè)實踐活動”這兩類創(chuàng)業(yè)教育項目的不足40%，折射出該專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育方面還有很大的提升空間。

表3 創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查結(jié)果一覽表

圖8 創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查結(jié)果組合圖

對于“創(chuàng)業(yè)教育對工作或?qū)W習的幫助”主要從“創(chuàng)業(yè)輔導活動對現(xiàn)在的工作或?qū)W習有幫助”“創(chuàng)業(yè)教學課程對現(xiàn)在的工作或?qū)W習有幫助”“創(chuàng)業(yè)競賽活動對現(xiàn)在的工作或?qū)W習有幫助”“創(chuàng)業(yè)實踐活動對現(xiàn)在的工作或?qū)W習有幫助”四個方面進行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（表4、圖9）顯示，六盤水師范學院計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生在接受過創(chuàng)業(yè)教育后，有70%～80%認為創(chuàng)業(yè)教育對自己的工作或?qū)W習有幫助，反映出創(chuàng)業(yè)教育對畢業(yè)生的工作或?qū)W習有促進作用，尤其是參與度高的創(chuàng)業(yè)活動帶來的幫助更大。

表4 創(chuàng)業(yè)教育對工作或?qū)W習的幫助調(diào)查結(jié)果一覽表

圖9 創(chuàng)業(yè)教育對工作或?qū)W習的幫助調(diào)查結(jié)果雷達圖

3.4 對自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度的調(diào)查分析

對于“對自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度”從“不滿意”“滿意”“很滿意”三個層次進行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（見表5和圖10）顯示，六盤水師范學院計算機科學與技術專業(yè)畢業(yè)生對于自己（就業(yè)或求職）現(xiàn)狀“很滿意”的僅占4%，而“不滿意”的達40%。極少數(shù)的畢業(yè)生達成了自己的職業(yè)理想，而接近一半的畢業(yè)生對自己目前的職業(yè)處境不滿意。究其原因，一方面反映出畢業(yè)生雖然已經(jīng)就業(yè)，但就業(yè)崗位或工作環(huán)境偏離了自己的職業(yè)期待；另一方面折射出畢業(yè)生現(xiàn)有專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)不足，不能達到所向往工作崗位的能力要求。

表5 對自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度調(diào)查結(jié)果一覽表

圖10 對自己現(xiàn)狀（就業(yè)或求職）滿意度調(diào)查結(jié)果條形圖

3.5 西部地方應用型高校計算機專業(yè)建設存在的突出問題

（1）優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，學科專業(yè)發(fā)展乏力

西部地區(qū)IT 產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，從業(yè)者的發(fā)展空間有限，當?shù)馗咝Ｒ雰?yōu)秀計算機學科人才困難，現(xiàn)有師資的職業(yè)規(guī)劃擬定缺乏統(tǒng)籌與引導，學科科研與課程教學的凝聚力匱乏，難以形成研究合力，導致學科發(fā)展平臺（科研與教學）難以形成。學科優(yōu)勢不突出，專業(yè)特色不鮮明，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強，專業(yè)任課教師從業(yè)成就的獲得感不足。

（2）“升學”教育缺位，雙創(chuàng)教育力度不足

升學教育方面，缺乏支持學生考研的系統(tǒng)化措施，比如，考研啟蒙教育、考研交流會、考研心理疏導、提供良好備考環(huán)境、分類開展基礎課程（數(shù)學、英語、計算機學科基礎綜合）教學等。沒有計算機專業(yè)的碩士學位授權(quán)點。

雙創(chuàng)教育方面，雙創(chuàng)課程的教學方式單一，以課堂講授為主，少量的實踐環(huán)節(jié)多采用驗證、模仿實驗的方式，品質(zhì)有待提升。教師知識結(jié)構(gòu)單一，沒有跨學科的教學能力，沒有創(chuàng)業(yè)、管理等相關實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)運營方式與模式，雙創(chuàng)教育師資水平不足。

4 改革思路

4.1 下大力氣建設高水平師資隊伍，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）整體設計與統(tǒng)籌落實教學團隊建設

西部地方高校計算機專業(yè)師資數(shù)量少，跨專業(yè)共用師資的情況普遍存在，二級學院基于計算機類各專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標，按照“學科共享、專業(yè)分立”的原則劃分課程群，再以課程群為單位組建教學團隊。教學團隊組建后，通過制度和方案明確團隊負責人及成員職責，明確各教學團隊在教學內(nèi)容體系構(gòu)建、課程教學目標形成、教育理念與教學方法研究、教學資源平臺共享等方面協(xié)作與溝通的責任義務，以高定位的課程管理抓住教學質(zhì)量建設的源頭，改變“因人制課”和“課程孤島”現(xiàn)象[3]。

（2）持續(xù)提升校內(nèi)師資科研水平

根據(jù)二級學院建立的教師能力提升的一系列制度和方案，依托對口幫扶高校，采用送學、訪學和聯(lián)合申報科研項目的方式，統(tǒng)籌安排校內(nèi)師資到對口幫扶高校參加科研項目組的研究工作。統(tǒng)籌組織校內(nèi)師資與對口幫扶高校開展科研項目聯(lián)合申報，以對口幫扶高校博導或者優(yōu)秀碩導為項目負責人，以本校師資為項目成員，通過科研項目訓練增強科研意識，通過團隊成員間的協(xié)作和自身努力提高科研能力，為組建校內(nèi)科研團隊打下基礎?；趯W科發(fā)展定位和專業(yè)建設需求，依托對口幫扶高校開展訂單式博士培養(yǎng)和優(yōu)秀師資引進，逐步形成學科優(yōu)勢方向。

（3）落實分級基層教學組織建設

二級學院統(tǒng)籌組建由教學系和教學團隊構(gòu)成的基層教學組織，明確各級職責，組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督各級開展工作。教學系負責專業(yè)建設、教學科研和日常教學工作的組織實施，教學團隊負責課程建設、教學任務執(zhí)行和教師教學指導。各級組織各施其責，重點突破，推動人才培養(yǎng)工作有序、高質(zhì)量開展。

4.2 形成有效的“產(chǎn)教融合、校企合作”聯(lián)合培養(yǎng)模式

（1）借龍頭企業(yè)之力提高專業(yè)建設的內(nèi)力

積極與IT 業(yè)的龍頭企業(yè)聯(lián)合申報產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項目，籌措專項建設資金，共建開展獨立實驗、課程設計的校內(nèi)實訓基地，以及開展綜合實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)設計的校外實訓基地。形成涵蓋學科基礎、硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、綜合實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實驗室、科創(chuàng)孵化實驗室六個模塊的實驗室體系。引進企業(yè)師資開展包括企業(yè)實習、畢業(yè)設計在內(nèi)的實踐教學，加強本?！半p師型”教師培養(yǎng)，提高實踐教學水平。建立企業(yè)專任導師制促進學生專業(yè)社團成長與校內(nèi)教師實踐教學水平提升。

（2）切實與地方企業(yè)開展產(chǎn)教融合

聚焦區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化與智能化改造需要，利用學校在礦業(yè)、化材、生科等學科建立的優(yōu)秀課程群，逐步形成緊密對接當?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級需要的、多學科交叉融合的專業(yè)方向。與地方企業(yè)共同擬定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮“?！薄捌蟆备髯詢?yōu)勢，定制化地產(chǎn)出服務地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的計算機專業(yè)人才。

校企聯(lián)合開發(fā)課程，以滿足企業(yè)新員工崗前培訓、員工技術能力提升和學校選修課程資源建設需要。學校教師與企業(yè)工程師“互聘、互教、互通”。學校的新理論、新知識與企業(yè)新工藝、新技術相融合，共同承擔技術改造和項目攻關，實現(xiàn)校企“雙贏”，不斷提升學校服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

（3）校企師資攜手提升實踐類課程內(nèi)涵

形成包括獨立實驗、課程設計、綜合實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)設計五個層次的實踐課程體系。在不斷提升實踐教學條件的基礎上，逐步優(yōu)化驗證性、綜合性、設計性實驗在實驗課程中的占比，持續(xù)提高綜合性實驗和設計性實驗的質(zhì)量。

實踐類課程實施“1+2雙教師制”教學方式改革，即一門實訓課程配置一名高校教師和一名企業(yè)教師。高校教師根據(jù)課程目標設計教學方案把控課程質(zhì)量，企業(yè)教師利用真實案例開展實踐教學落實課程目標。

4.3 深入開展以培養(yǎng)學生綜合能力為核心的課程教學方式改革

將課程教學由過去單純的課堂知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R傳授的基礎上，延展到雙創(chuàng)、科創(chuàng)、考研、就業(yè)等本領的培養(yǎng)，建立課上知識傳授與課下能力培養(yǎng)相結(jié)合，課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的教學方式改革。第一學年課上開展學科基礎教學，課下幫助學生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學生的學科忠誠度；第二學年課上開展專業(yè)基礎教學，課下組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三學年課上開展專業(yè)課程教學，課下指導學生參加大學生科研項目，培養(yǎng)學生的科研意識，建立考研信心；第四學年實施企業(yè)實習、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，提升職業(yè)水平，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

4.4 落實計算機專業(yè)教學質(zhì)量保障體系

基于學校教學質(zhì)量保障體系（圖11），從計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，細化“教學組織”“質(zhì)量評估”“教學質(zhì)量管理”和“質(zhì)量分析”，形成具有專業(yè)特色的計算機專業(yè)教學質(zhì)量保障體系。

圖11 六盤水師范學院教學質(zhì)量保障體系圖（來源于該校〔2019〕54號文件）

第一，建立涵蓋課程建設、課程教學、教師任課、教材選用和教師教學五個方面的教學質(zhì)量標準體系[3]。

第二，建立由二級學院教學指導委員會、教學系和教學團隊構(gòu)成的課程監(jiān)督體系，對課群結(jié)構(gòu)、課程安排、內(nèi)容組織、師資配置、教學過程和教學總結(jié)[3]進行指導、監(jiān)控與評估，確保課程大綱遵照人才培養(yǎng)方案擬定，課程按綱施教。

第三，建立包括教學效果與教學目標對比評價[3]，教風、學風、教育理念對教學質(zhì)量影響評價[3]，學生、同行、專家及領導評價，教師自我評價四個維度的專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，形成客觀全面的評價結(jié)果，有效促進持續(xù)改進。

4.5 以“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”為導向，不斷推進專業(yè)思政建設

引導計算機專業(yè)課程，特別是專業(yè)核心課程的任課教師，在課程教學中立德樹人、開展價值塑造，同時進行能力培養(yǎng)和知識傳授實現(xiàn)課程思政[4]。當專業(yè)課程體系中的每門課程任課教師都同向而行，形成育人合力，最終實現(xiàn)專業(yè)思政建設。

5 結(jié)語

地方應用型高校擔負著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格建設者的使命。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化與智能化轉(zhuǎn)變的大背景下，計算機專業(yè)建設需要克服優(yōu)秀師資匱乏、實踐教學條件差、服務地方發(fā)展能力弱等諸多問題，摒棄“等靠要”的工作思路，借對口幫扶高校、IT龍頭企業(yè)之“東風”，以配套制度和政策激發(fā)改革內(nèi)驅(qū)力為保障，不斷提高本校計算機專業(yè)師資科研能力和實踐類課程內(nèi)涵；把雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，持續(xù)提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。在教學質(zhì)量保障體系的支撐下，通過與當?shù)仄髽I(yè)深度融合，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)方向，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步形成學科優(yōu)勢與專業(yè)特色，實現(xiàn)西部地方應用型高校計算機專業(yè)教育振興。