閱讀指導(dǎo)的三個(gè)策略

王蓓

關(guān)于課文閱讀，通常可由低到高分為四個(gè)層面。第一層面是基礎(chǔ)層面，學(xué)生需精準(zhǔn)把握課文的思想感情，正確理解課文的語言文字，恰當(dāng)疏通課文中的字、詞、句及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。第二層面是解讀層面，學(xué)生需初步感受課文中的生動(dòng)形象和優(yōu)美語言，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與同伴交流閱讀感受。第三層面是應(yīng)用層面，學(xué)生需在對話性、感悟性閱讀的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行深入閱讀，并通過課文閱讀啟迪自己的寫作。第四層面是創(chuàng)新層面，學(xué)生需在課文閱讀中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，形成人文素養(yǎng)，并在理解作者表達(dá)意圖的同時(shí)進(jìn)行內(nèi)省。那么，如何基于上述四個(gè)層面，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)呢？

策略一：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文

學(xué)生處在閱讀課文的基礎(chǔ)層面時(shí)，對課文有陌生感，容易在課文的外面徘徊。對此，需教師指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，也只有讓學(xué)生走進(jìn)課文，才能真正進(jìn)入“讀書境界”。

1.由題置疑

課題，即學(xué)生進(jìn)入課文的窗口，也是課文的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生由題置疑，不但有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做鋪墊，而且有助于讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課文。

如二年級下冊《千人糕》一文揭示課題后的教學(xué)片段。

師：今天學(xué)習(xí)一篇有趣的課文（板書課題：千人糕），大家看到（指著板書的課題）這三個(gè)字后，是怎樣想的？

生：我想一千個(gè)人做的糕，一定特別大。

生：我想一千個(gè)人做的糕，估計(jì)有操場那么大。

生：我想一千個(gè)人在一起做糕，怎么做呀？有人指揮嗎？

……

師：真棒！大家看到課題《千人糕》后，很快就想到了這些，那就請大家打開書，到課文里去刨根問底吧！

2.搜集資料

教材中的許多課文，雖然感染力很強(qiáng)，但是時(shí)間、空間與學(xué)生實(shí)際有較遠(yuǎn)的距離，不同程度地給學(xué)生與課文之間的對話形成了障礙。對此，教師應(yīng)想辦法、出主意、動(dòng)腦筋，指導(dǎo)學(xué)生變語言文字為語言形象，促使學(xué)生縮短時(shí)間、空間與實(shí)際的距離，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望。

如，教學(xué)二年級上冊《日月潭》一課，由于多數(shù)學(xué)生沒有去過日月潭，所以教師就可以讓學(xué)生課前搜集日月潭的一些圖片、文字資料帶到課堂上交流，讓所有的學(xué)生對日月潭的景觀有更廣泛、更全面、更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，從而生成與課文內(nèi)容有關(guān)的一些形象畫面，進(jìn)而對《日月潭》一文產(chǎn)生閱讀期待。

3.欣賞情境

在閱讀課文時(shí)，標(biāo)本、模型、實(shí)物、掛圖、課文中的插圖、多媒體課件等，都能為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)。尤其是多媒體，有聲音有圖像，可以為學(xué)生提供更為直觀形象的畫面，讓他們的心靈受到震撼，使學(xué)生對課文產(chǎn)生閱讀期待。

如，教學(xué)三年級上冊《海濱小城》一課，在閱讀課文前，可讓學(xué)生觀看課文中的插圖，觀看多媒體課件，把學(xué)生引入廣東海濱小城，欣賞海濱小城里每一個(gè)迷人的庭院，欣賞海濱小城里的公園，欣賞海濱小城的街道，欣賞海濱小城美麗的機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，產(chǎn)生對《海濱小城》的閱讀欲望。

策略二：指導(dǎo)學(xué)生感悟課文

學(xué)生在閱讀課文的過程中與文本對話，是一種感悟性很強(qiáng)的心理活動(dòng)。因此，學(xué)生在與文本對話時(shí)，需喚起生活經(jīng)驗(yàn)，把自己融入課文，進(jìn)行角色換位。

1.視自己為一位旁觀者

教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，不應(yīng)帶主觀色彩，要客觀地理解課文的本義和作者的思想，視自己為一位旁觀者。首先是查字典，認(rèn)識(shí)生字詞，并聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì)詞句的內(nèi)涵，理解語言文字的意思。接著是讀通全文，整體感知課文的內(nèi)容，探究課文的主旨，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。最后是分析課文的寫作特色，搞清楚課文中寫了什么，是如何寫的，為什么要這樣寫，換一種寫法行不行。

2.視自己為課文的作者

教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，應(yīng)透過語言文字，和作者一起思考，去觀落日，或去登長城;去感受大自然，或去游覽音樂之都;去聆聽大自然中的美妙聲音，或去觀賞大自然中的美麗景色……視自己為課文的作者。

如，作者在《海濱小城》一文中寫早晨的海濱小城：“早晨，機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽鍍上了一層金黃色……”對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生視自己為課文的作者，在早晨的海濱小城，欣賞、聆聽、享受海濱小城的美麗景色。

3.視自己為文中的人物

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，視自己為文中的人物，與課文中的角色融為一體，想象自己在課文的情境中會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做，有什么感受。

如，四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學(xué)，可投影出示一段文字：“……突然鐵頭叫起來：‘?。∮陙?！雨來！在蘆葦叢里，水面上露出個(gè)小腦袋來……‘?。〈蠹叶几吲d得叫起來，‘雨來沒有死！雨來沒有死！”讓學(xué)生深切體會(huì)到小英雄雨來的機(jī)智、靈活、勇敢，從而懷著對小英雄雨來的敬佩之情，投入到對《小英雄雨來》一文的閱讀中。

4.視自己為原始的讀者

作者寫作，一般都有原始的讀者。原始讀者可能是朋友，可能是親人，也可能是自己。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生視自己為原始的讀者，有利于學(xué)生真切、準(zhǔn)確、全面地感悟課文的內(nèi)容和作者的思想感情。

如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)片段。

師：《賣火柴的小女孩》這篇課文，是安徒生寫的一篇著名的童話，假設(shè)安徒生是專門寫給你的，你就是第一個(gè)讀者，請你懷著沉痛的心情讀一讀。

生：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著……

（讀完全文后，有的學(xué)生流淚，很多學(xué)生兩眼濕潤。）

策略三：鼓勵(lì)學(xué)生超越課文

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，挖掘課文中的情感因素，體會(huì)課文中的文字韻味，感悟課文中的真善美，思人物（或作者）之所思，想人物（或作者）之所想，在與文本對話時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生超越課文，跳出課文看課文。

1.深入閱讀，跳出課文

在閱讀課文時(shí)，仁者見仁，智者見智，不同的學(xué)生有不同的審美結(jié)果。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，跳出課文，直抒胸臆，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，敢于敘說真實(shí)的感悟。

如，一年級下冊《棉花姑娘》一文的教學(xué)片段。

師：在《棉花姑娘》一文中，燕子、啄木鳥、青蛙各是各的說法，請大家發(fā)表見解。

生：我認(rèn)為燕子不對，他沒有幫助棉花姑娘。

生：我認(rèn)為啄木鳥也不對，棉花姑娘有病，很難受，他不幫忙。

生：我認(rèn)為青蛙更不對，燕子、啄木鳥不幫棉花姑娘，他應(yīng)該幫。

生：我認(rèn)為七星瓢蟲真棒，他熱心幫助棉花姑娘，把棉花葉子上的蚜蟲吃光了。

生：我認(rèn)為不能怪燕子、啄木鳥和青蛙，他們不幫忙，是沒有吃蚜蟲的本領(lǐng)，幫不上忙。

……

師：雖然大家的見解不一樣，但都有理由。那就讓我們面對實(shí)際，努力做好自己能做的每一件事吧！

2.遷移閱讀，拓展課文

學(xué)生走進(jìn)課文，情感被調(diào)動(dòng)起來后，會(huì)盡情地與文本對話。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到“三關(guān)注”：一是關(guān)注語言形式，二是關(guān)注課文內(nèi)容，三是關(guān)注對話的方法、方式和過程。讓學(xué)生遷移閱讀，拓展課文。

如，《海濱小城》一課的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、搜集、整理其他名城的資料，仿照《海濱小城》的“總分總”表現(xiàn)手法，簡介自己最喜歡的名城。課堂上，學(xué)生會(huì)爭先恐后地扮演小導(dǎo)游，接二連三地介紹各自最喜歡的名城。有的學(xué)生甚至?xí)?lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，立下宏愿，為家鄉(xiāng)能成為名城而努力。

3.感受閱讀，仿寫課文

學(xué)生有了遷移閱讀，拓展課文的初步能力后，理解能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)能力也會(huì)有相應(yīng)的提高。對此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生針對具體課文，研究作者是怎樣圍繞課文的中心構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局的，從而學(xué)習(xí)作者的寫作方法，仿寫課文。

如，三年級下冊《荷花》一文的第2自然段寫了荷花的荷葉、花瓣和花骨朵。教學(xué)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的細(xì)致觀察，再指導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)另一種植物，讓學(xué)生根據(jù)《荷花》一文進(jìn)行仿寫。

（作者單位：江蘇南京市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟