面向智慧教學(xué)的移民管理專業(yè)混合式教學(xué)改革

馬振超

中國(guó)人民警察大學(xué) 移民管理學(xué)院，河北 廊坊 065000

黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，為今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)開展教育數(shù)字化工作明確了任務(wù)、指明了方向。2023 年2 月13 至14 日，世界數(shù)字教育大會(huì)在北京舉辦。該“大會(huì)以‘?dāng)?shù)字變革與教育未來’為主題，圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字治理等進(jìn)行深入交流討論”［1］，彰顯了未來教育數(shù)字化的必然發(fā)展趨勢(shì)。近年來，以5G和AI為代表的現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)和人工智能技術(shù)發(fā)展十分迅猛，為教育的數(shù)字化改革與應(yīng)用創(chuàng)造了良好的技術(shù)性基礎(chǔ)條件。ChatGPT的出現(xiàn)也正在深刻沖擊和顛覆著教師對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念、方式和方法。因此，作為教育工作者，特別是一線授課教師，如何順應(yīng)教育數(shù)字化的發(fā)展需要，抓住機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，開展面向教育數(shù)字化的智慧教學(xué)改革就成為重要課題。

2019 年，中國(guó)人民警察大學(xué)在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)移民管理專業(yè)，主要為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)從事國(guó)籍管理、簽證管理、外國(guó)人停留居留和永久居留管理、難民管理、移民管理執(zhí)法、移民管理領(lǐng)域國(guó)際合作等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型警務(wù)人才。從開辦之初，移民管理專業(yè)就堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求。然而，受制于主觀和客觀等因素的影響，移民管理專業(yè)的混合式教學(xué)遇到了發(fā)展瓶頸，如何借助智能技術(shù)推動(dòng)智慧化的混合式教學(xué)，構(gòu)建基于數(shù)字化優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)新形態(tài)成為亟待解決的重要問題。

一、移民管理專業(yè)課程的主要特點(diǎn)

對(duì)于課情的全面與有效分析是有針對(duì)性選擇和實(shí)施教學(xué)方式、方法和模式改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。根據(jù)課程的自身屬性以及在人才培養(yǎng)方案課程體系中的地位，移民管理專業(yè)課程具有綜合性、應(yīng)用性和國(guó)際性等特點(diǎn)。

（一）綜合性

移民管理專業(yè)課程涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)科交叉明顯，具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。一是在課程內(nèi)容方面，移民管理專業(yè)課程內(nèi)容包括對(duì)國(guó)際移民的簽證管理、停留居留和永久居留管理，難民管理，移民管理執(zhí)法，移民管理領(lǐng)域國(guó)際合作等，以及對(duì)本國(guó)公民的國(guó)籍管理、領(lǐng)事與外交保護(hù)等。這些課程教學(xué)內(nèi)容涉及對(duì)國(guó)際移民在入境前、入境時(shí)、入境后和出境時(shí)等多環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域開展的管理，以及對(duì)本國(guó)公民跨境流動(dòng)施加的管理等多個(gè)方面。二是在學(xué)科交叉方面，移民管理是對(duì)跨越主權(quán)國(guó)家邊界的遷移人及遷移行為施加的管理活動(dòng)。因此，移民管理涉及對(duì)遷移人及遷移行為開展政治、法律、管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民族、歷史等多學(xué)科研究的理論知識(shí)和研究方法。教師通過運(yùn)用混合式教學(xué)模式，要使學(xué)生能夠綜合性地了解和掌握移民管理全領(lǐng)域內(nèi)容，以綜合性、跨學(xué)科、多視角地理解和把握移民管理活動(dòng)。

（二）應(yīng)用性

移民管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)需要，從事移民管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型警務(wù)人才。課程教學(xué)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式。一是課程內(nèi)容具有應(yīng)用性的特點(diǎn)。移民管理專業(yè)課程在講解開展移民管理活動(dòng)的基本規(guī)律、方法等理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)移民管理實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容的講授。課程緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外移民管理動(dòng)態(tài)，與移民管理實(shí)踐部門保持密切聯(lián)系，堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。二是教學(xué)方式具有應(yīng)用性的特點(diǎn)。移民管理人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。學(xué)生通過在校期間實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)，進(jìn)入工作崗位后能夠快速適應(yīng)職位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力向?qū)嵺`能力的有效轉(zhuǎn)化。這就要求課程教學(xué)在選擇教學(xué)方式時(shí)要考慮如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，設(shè)定一定比例的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程通過運(yùn)用混合式教學(xué)模式，要有利于開展實(shí)踐性教學(xué)，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的空間分離，使學(xué)生能夠提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）國(guó)際性

移民管理專業(yè)課程具有國(guó)際性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為研究對(duì)象的屬性以及應(yīng)用領(lǐng)域的特殊性。一是研究對(duì)象具有國(guó)際性的特點(diǎn)。移民管理專業(yè)課程是以跨越主權(quán)國(guó)家邊界的遷移人及遷移行為作為研究對(duì)象，其國(guó)際性的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為跨越主權(quán)國(guó)家的邊界，是兩個(gè)或者多個(gè)國(guó)家之間的人口遷移及其遷移行為，必然涉及國(guó)際領(lǐng)域的相關(guān)事務(wù)，需要國(guó)家間開展溝通與合作。二是應(yīng)用領(lǐng)域具有國(guó)際性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后要學(xué)以致用，要把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于移民管理工作之中，這就需要學(xué)生具備跨國(guó)人口遷移方面的國(guó)際化思維，以更好地認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)代國(guó)際移民現(xiàn)象。課程通過運(yùn)用混合式教學(xué)模式，要使學(xué)生能夠更好地分析和把握跨國(guó)人口遷移的國(guó)際現(xiàn)象，拓展國(guó)際化視野，了解和掌握移民管理領(lǐng)域的國(guó)際動(dòng)態(tài)。

二、移民管理專業(yè)混合式教學(xué)基本情況

基于移民管理專業(yè)課程的特點(diǎn)，授課教師單純開展線下教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)有限的矛盾，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成全部講授任務(wù)。同時(shí)，絕大部分學(xué)生缺少移民管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的綜合性和延伸性知識(shí)基礎(chǔ)?；谡n情和學(xué)情分析，混合式教學(xué)非常適合移民管理專業(yè)學(xué)生通過線上教學(xué)拓展多學(xué)科知識(shí)、完成課程陳述性學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過線下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高專業(yè)能力和素質(zhì)，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點(diǎn)問題。

（一）設(shè)計(jì)開發(fā)混合式教學(xué)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重加強(qiáng)混合式教學(xué)資源建設(shè)，以豐富多樣的教學(xué)資源支撐線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)、開發(fā)完成慕課主資源，先后拍攝完成“移民管理警察職業(yè)素養(yǎng)”“國(guó)際移民概論”“移民事務(wù)管理”等在線開放課程，建設(shè)配套教學(xué)輔助資源。

現(xiàn)階段，移民管理專業(yè)混合式教學(xué)資源主要包含與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、案例集、研討題、測(cè)試題庫、作業(yè)模板等。課程資源的呈現(xiàn)可按照課次、周次、章節(jié)等形式進(jìn)行組織。在現(xiàn)有慕課視頻資源基礎(chǔ)上，組織拍攝教學(xué)視頻，從校外引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)學(xué)、政治性等基礎(chǔ)入門慕課資源，進(jìn)一步充實(shí)慕課視頻資源，做到基本涵蓋課程所有陳述性知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)分布情況，制作配套的課程PPT 輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。搜集多種類型的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資源，初步構(gòu)建較為齊全的專業(yè)電子文獻(xiàn)資源庫，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)使用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，加大教學(xué)案例開發(fā)力度，制作專門的案例分析集，充實(shí)研討題數(shù)量，組建內(nèi)容豐富的測(cè)試題庫，為開展翻轉(zhuǎn)課堂等提供有力支撐。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)上開放教學(xué)文件、教學(xué)資料、文獻(xiàn)目錄以及教學(xué)錄像，增強(qiáng)課程的開放性與示范性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與共建。

（二）積極推廣混合式教學(xué)模式

根據(jù)課程特點(diǎn)和授課內(nèi)容以及線上線下混合式教學(xué)模式的要求與條件，移民管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將線上線下混合式教學(xué)模式劃分為選用線上教學(xué)平臺(tái)、課前線上自主預(yù)習(xí)、課中線下答疑解惑（導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)）、課后線上鞏固復(fù)習(xí)、多元化的考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

在課前，教師通過“學(xué)在警大”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著具體化的目標(biāo)和任務(wù)完成慕課學(xué)習(xí)，回答隨堂練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，遇到難點(diǎn)問題可以反復(fù)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間保持密切的交流與互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況反饋，圍繞隨堂練習(xí)題的完成質(zhì)量和學(xué)生完成課前任務(wù)時(shí)生成的問題設(shè)計(jì)線下教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)解決所遇到問題。學(xué)生可以通過小組討論、展示分享和辯論競(jìng)賽等方式開展小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度。課后，教師布置拓展任務(wù)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的專業(yè)視野。整個(gè)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課程的考核評(píng)價(jià)方式做到與教學(xué)模式同頻共振，既強(qiáng)調(diào)過程性和形成性的評(píng)價(jià)，又注重多主體和多角度的考核，對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思路等發(fā)揮很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

（三）打造混合式教學(xué)“金課”

移民管理專業(yè)的混合式教學(xué)以“金課”為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“兩性一度”，力爭(zhēng)在兩至三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程校級(jí)“金課”的全覆蓋，為建設(shè)省部級(jí)和國(guó)家級(jí)“金課”做好充足準(zhǔn)備。

移民管理專業(yè)混合式教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”“以學(xué)生學(xué)為中心”和“以學(xué)習(xí)效果為中心”分解落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)定位。課程教學(xué)堅(jiān)持以O(shè)BE 為課程教學(xué)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力教學(xué)內(nèi)容表征構(gòu)建。實(shí)施互動(dòng)性、參與式教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持教學(xué)模式、方法、策略改革，注重精準(zhǔn)化、個(gè)性化和問題導(dǎo)向的教學(xué)。圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出和目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的診斷評(píng)價(jià)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持對(duì)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)。

授課教師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中融入更多學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，通過運(yùn)用研討式、案例式、辯論賽等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和生動(dòng)性。豐富的教學(xué)手段，拓展了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)科學(xué)構(gòu)建課程思政內(nèi)容，推進(jìn)課程思政工作，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政內(nèi)容互補(bǔ)、功能協(xié)同，達(dá)到協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)。

三、移民管理專業(yè)混合式教學(xué)主要困境

移民管理專業(yè)部分課程采取線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)線下教學(xué)向混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建完成混合式教學(xué)的初級(jí)版。然而，當(dāng)前的混合式教學(xué)缺乏智能技術(shù)的充分應(yīng)用，導(dǎo)致混合式教學(xué)處于低層面、淺層次水平，制約混合式教學(xué)質(zhì)量與效果的進(jìn)一步提升。

（一）課程的跨學(xué)科性質(zhì)帶來挑戰(zhàn)

移民管理專業(yè)課程體系涉及法學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科、多領(lǐng)域的理論和方法，導(dǎo)致很多專業(yè)課程涉及領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容龐雜。因此，如何在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，既達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，又滿足跨學(xué)科性質(zhì)課程教學(xué)需要，成為開展混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。首先，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更新滯后。移民管理領(lǐng)域的法律、政策、國(guó)際形勢(shì)等都在不斷變化。在混合式教學(xué)中，部分教師難以充分關(guān)注多學(xué)科領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，學(xué)生難以獲得最新的知識(shí)。其次，跨學(xué)科教學(xué)資源管理和整合困難。移民管理專業(yè)跨學(xué)科性特點(diǎn)決定了教師需要整合多學(xué)科、多形式的教學(xué)資源。在開展混合式教學(xué)中，部分教師在有效管理和整合教學(xué)資源方面存在不足，學(xué)生難以精準(zhǔn)地獲取所需要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。最后，個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容缺失。在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)不足的背景下，學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備也不相同。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體化學(xué)情的充分考量，仍采取大水漫灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異性。

（二）實(shí)訓(xùn)課程缺乏應(yīng)有的實(shí)戰(zhàn)性

以講授式教學(xué)為主的授課模式，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)際操作層面卻難以真正將“應(yīng)用”貫徹到教學(xué)過程中，可能培養(yǎng)出“注重理論，不懂操作，不接地氣的人才”［2］。移民管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐部門的業(yè)務(wù)操作和應(yīng)用處于分離狀態(tài)，也就是說絕大部分實(shí)訓(xùn)課程在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成，真實(shí)性和場(chǎng)景性不強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)課程缺乏真實(shí)的項(xiàng)目案例、數(shù)據(jù)支撐、工具和環(huán)境支持，學(xué)生無法真正體驗(yàn)到移民管理實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，感知不到實(shí)際工作中的工具和環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性，也無法真正理解和掌握移民管理實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)需求和能力挑戰(zhàn)。實(shí)訓(xùn)課程的混合式教學(xué)大多游離于移民管理實(shí)踐之外，難以與移民管理的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用真實(shí)有效對(duì)接。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多只停留在基礎(chǔ)操作層面，無法對(duì)接實(shí)戰(zhàn)需求；實(shí)訓(xùn)方式過于單一，缺乏多樣性與復(fù)雜性；實(shí)訓(xùn)環(huán)境課堂化，學(xué)生無法獲得真正的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)過程缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中難以真正提高解決問題的能力。

（三）能力素質(zhì)缺少精準(zhǔn)評(píng)價(jià)反饋

在移民管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的達(dá)成是三位一體、有機(jī)融合的。移民管理專業(yè)知識(shí)是學(xué)生提高專業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，而移民管理能力和素質(zhì)是專業(yè)知識(shí)獲取后轉(zhuǎn)化的方向，也是適應(yīng)新時(shí)代移民管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。由于移民管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，這些都需要在開展混合式教學(xué)時(shí)予以及時(shí)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與反饋。移民管理專業(yè)的實(shí)踐能力評(píng)估較為重要，但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)與反饋方式難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，移民管理專業(yè)混合式教學(xué)在能力與素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)和反饋存在一定困難。一是缺少科學(xué)與合理的專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在開展混合式教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)往往都記錄在在線平臺(tái)上，教師可以通過這些數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估。然而，一些學(xué)生為了迎合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)估時(shí)可能會(huì)刻意表現(xiàn)出與平時(shí)不一樣的態(tài)度和行為。二是難以全面和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生能力的達(dá)成。移民管理專業(yè)的課程學(xué)習(xí)往往需要結(jié)合實(shí)際案例分析和解決問題，以此考查學(xué)生是否具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決移民管理實(shí)際問題的能力。但是，現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大多無法提供基于能力達(dá)成的評(píng)估和反饋機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的能力培養(yǎng)無法得到有效衡量和改進(jìn)。

（四）教學(xué)數(shù)據(jù)信息面臨安全風(fēng)險(xiǎn)

移民管理工作涉及敏感信息和個(gè)人隱私。移民管理專業(yè)混合式教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些教學(xué)數(shù)據(jù)和信息，既可能會(huì)涉及敏感教學(xué)內(nèi)容，又會(huì)關(guān)聯(lián)特定身份的教師和學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的這些數(shù)據(jù)和信息如果處理不當(dāng)，就有可能引發(fā)信息安全與隱私保護(hù)問題。一是混合式教學(xué)信息安全面臨著網(wǎng)絡(luò)攻擊和虛擬身份欺詐的風(fēng)險(xiǎn)。移民管理專業(yè)混合式教學(xué)使用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)平臺(tái)、在線會(huì)議工具等都可能成為網(wǎng)絡(luò)攻擊的目標(biāo)。黑客攻擊、惡意軟件、網(wǎng)絡(luò)釣魚等威脅可能導(dǎo)致學(xué)生和教師的個(gè)人信息和教學(xué)內(nèi)容受到侵害。如果發(fā)生黑客入侵、賬號(hào)密碼被盜等情況，可能會(huì)導(dǎo)致虛擬身份被冒用，給個(gè)人和教學(xué)活動(dòng)帶來風(fēng)險(xiǎn)。二是混合式教學(xué)隱私面臨著被泄露的風(fēng)險(xiǎn)。在混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生需要共享個(gè)人信息和數(shù)據(jù)。如果這些信息和數(shù)據(jù)未經(jīng)適當(dāng)保護(hù)，被非法獲取和濫用，對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)人隱私構(gòu)成威脅。此外，在移民管理專業(yè)混合式教學(xué)中，學(xué)生的論文、報(bào)告、討論和作業(yè)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)需要通過教學(xué)平臺(tái)上傳和共享。如果這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)未經(jīng)適當(dāng)保護(hù)，可能被泄露和濫用，給在線課程的數(shù)據(jù)信息安全帶來風(fēng)險(xiǎn)。

四、移民管理專業(yè)智慧化混合式教學(xué)的保障措施

智慧教學(xué)是智能技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，涉及多主體和多要素，具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、專業(yè)性和技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。只有混合式教學(xué)改革得到學(xué)校、教師及相關(guān)方面的支持，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能有效實(shí)施這一教學(xué)模式［3］。移民管理專業(yè)開展智慧化混合式教學(xué)改革需要在課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)、教師的數(shù)字素養(yǎng)以及學(xué)校的數(shù)字治理等方面提供充分的保障。

（一）加強(qiáng)移民管理專業(yè)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型

發(fā)展數(shù)字教育，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢(shì)所趨、發(fā)展所需、改革所向，更是教育工作者應(yīng)有之志、應(yīng)盡之責(zé)、應(yīng)立之功［4］。學(xué)校、教師、技術(shù)人員等可以通過運(yùn)用數(shù)字化思維和數(shù)字技術(shù)，改革與優(yōu)化移民管理專業(yè)課程的教學(xué)方式、方法與模式等，以提高混合式教學(xué)的數(shù)字化水平，適應(yīng)智慧教學(xué)的需要。

在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)設(shè)施保障方面，學(xué)校要圍繞建設(shè)智慧校園、智慧教室的目標(biāo)，優(yōu)先引進(jìn)支撐智慧教學(xué)的智能硬件設(shè)備和軟件產(chǎn)品，提高學(xué)校的教學(xué)信息化水平，運(yùn)用數(shù)字化手段提高教育管理的效率和質(zhì)量；在課程教學(xué)的重構(gòu)與優(yōu)化保障方面，教師要遵循智慧教學(xué)對(duì)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，通過設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、推廣在線教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；在數(shù)字化技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)保障方面，智能技術(shù)開發(fā)人員要做好智慧教學(xué)的技術(shù)支持，依據(jù)教師開展智慧教學(xué)的業(yè)務(wù)需求，運(yùn)用教育科技工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等開展混合式教學(xué)智能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用工作。

（二）加大移民管理專業(yè)課程的數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)

移民管理專業(yè)課程的數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)該堅(jiān)持智能化、多元化、個(gè)性化、互動(dòng)性與可追溯性的總體要求，采用現(xiàn)代智能技術(shù)以保證學(xué)習(xí)資源的可靠性、穩(wěn)定性和擴(kuò)展性，開發(fā)多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏等提供有針對(duì)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以提升學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以便教師和學(xué)生能夠評(píng)估學(xué)習(xí)效果，開展個(gè)性化指導(dǎo)。

課程數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先、兼顧數(shù)量的原則，在“以學(xué)生為中心”、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)理念和方式的引導(dǎo)下，科學(xué)、合理、創(chuàng)新地加強(qiáng)論證和打磨，注重積累和持續(xù)性改進(jìn)。通過加強(qiáng)課程數(shù)字化教案建設(shè)、數(shù)字化案例補(bǔ)充、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善、互動(dòng)軟件更新等方面工作，建立完善、完整的課程數(shù)字化資源系統(tǒng)，健全各具特色課程網(wǎng)站與數(shù)字資源庫，擴(kuò)大專業(yè)影響力與資源共享性，“形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化”［5］。同時(shí)，注重資源更新，保持資源的適用性和易用性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）提升移民管理專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)

教師的教育教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，樹立教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與前沿動(dòng)態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代條件的必然。根據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》［6］，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展。

通過實(shí)際參與、對(duì)比分析等方式，教師提高對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)可度，增強(qiáng)參與數(shù)字化教學(xué)改革的意愿。教師要具備數(shù)字化教學(xué)基本理論知識(shí)，使用理論武裝頭腦，為數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，提高對(duì)數(shù)字化應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。以學(xué)校教師發(fā)展中心為依托，開展高水平、應(yīng)用型的教師數(shù)字教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。通過開設(shè)專門網(wǎng)站，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，聘請(qǐng)專家開設(shè)“數(shù)字教育教學(xué)技術(shù)前沿講座”，共享全國(guó)優(yōu)秀的教育資源。教師要積極參加數(shù)字化教學(xué)改革交流活動(dòng)，開闊視野，以更加積極的心態(tài)迎接教育教學(xué)生態(tài)變革。教師要利用智能設(shè)備和移動(dòng)終端等技術(shù)手段參與信息處理、人機(jī)交互的實(shí)踐性課程培訓(xùn)，利用大數(shù)據(jù)豐富自己的教學(xué)資源、教學(xué)形式與教學(xué)手段。培養(yǎng)教師從學(xué)生的視角理解在線音頻會(huì)議、以教師的視角學(xué)習(xí)使用在線音頻會(huì)議工具，培養(yǎng)教師主持實(shí)時(shí)視頻會(huì)議和組織論壇討論的技能［7］。

（四）加強(qiáng)移民管理專業(yè)教育的數(shù)字治理

教育數(shù)字治理是教育治理的一種新模式、新形態(tài)，它突出表現(xiàn)為在教育治理過程中廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等數(shù)字化方式，使教育治理更加科學(xué)、精準(zhǔn)和高效，從而產(chǎn)出創(chuàng)新性的教育治理模式、理念和方法。高等教育數(shù)字治理是對(duì)高等教育治理開展的數(shù)字化重組，主要突出智慧性、服務(wù)性、系統(tǒng)性、協(xié)同性、共享性、透明性等新特征，是高等教育各子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合和有效治理［4］。通過在教育治理中運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，為移民管理專業(yè)開展智慧化的混合式教學(xué)改革提供保障。

在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃方面，要緊密追蹤當(dāng)前高等教育數(shù)字化、智能化的前沿趨勢(shì)，在移民管理專業(yè)的中長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)規(guī)劃中明確智慧教育的目標(biāo)、原則與任務(wù)等，做好移民管理智慧教育的頂層設(shè)計(jì)并予以權(quán)威性的認(rèn)可與確認(rèn)，為教師開展基于數(shù)字化改革的智慧化混合式教學(xué)指明方向；在專業(yè)教育資源配置方面，既要充分運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等技術(shù)，大力拓展移民管理專業(yè)教育資源，形成豐富的、數(shù)字化的、智能化的專業(yè)教育資源庫，又要在專業(yè)數(shù)字化教學(xué)改革中予以明確的資源傾斜，對(duì)教師投身數(shù)字化改革給予積極引導(dǎo)；在專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估方面，要建立專業(yè)數(shù)字化改革的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化改革對(duì)于專業(yè)建設(shè)發(fā)展帶來的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的解決措施；在智能與信息技術(shù)建設(shè)應(yīng)用方面，要鼓勵(lì)教師投身于教育數(shù)字化改革大潮之中，在資金與技術(shù)、人員與制度、硬件與軟件等方面大力支持教師開展智能與信息技術(shù)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)構(gòu)建數(shù)字化改革的良好技術(shù)生態(tài)。

五、移民管理專業(yè)智慧化混合式教學(xué)的實(shí)踐路徑

移民管理專業(yè)要進(jìn)一步提高混合式教學(xué)的效果，就需要樹立深度結(jié)合教育數(shù)字化的理念，明確以智能技術(shù)賦能移民管理專業(yè)混合式教學(xué)的思路，在個(gè)性化、實(shí)戰(zhàn)化、精準(zhǔn)化和安全化等方面勇于改革與創(chuàng)新，推動(dòng)混合式教學(xué)模式迭代升級(jí)。

（一）加強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

智能畫像技術(shù)可以應(yīng)用于移民管理專業(yè)混合式教學(xué)，滿足教師個(gè)性化的教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，從而可以因材施教，給學(xué)生精準(zhǔn)地推送跨學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生及時(shí)獲取最新的跨學(xué)科知識(shí)，有效管理與整合教學(xué)資源。智能技術(shù)可以為個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供更多的可能性和支持，通過知識(shí)思維導(dǎo)圖、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、人工智能輔助教學(xué)和在線學(xué)習(xí)社區(qū)等，“高效地對(duì)學(xué)生的能力圖譜形成畫像，并與知識(shí)圖譜共同作用，幫助教師更加精準(zhǔn)地刻畫學(xué)生知識(shí)掌握情況，從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)情研判、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃與學(xué)習(xí)資源推薦”［8］，為學(xué)生提供更加個(gè)性化、高效和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以構(gòu)建課程知識(shí)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生推薦與其學(xué)習(xí)興趣和需求相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，提高其學(xué)習(xí)效率和興趣度。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏。通過應(yīng)用人工智能技術(shù)，教師可將自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的算法和模型，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋。學(xué)生進(jìn)入在線學(xué)習(xí)社區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生機(jī)之間的交流和互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，獲得更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和啟發(fā)。

（二）開展沉浸式的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度融合可以有效解決公安院校實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)難題，如實(shí)訓(xùn)操作風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)空限制、敏感案例教學(xué)等［9］。VR 與AR 技術(shù)的日臻成熟，可在實(shí)訓(xùn)課堂與實(shí)踐場(chǎng)景相分離條件下，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的代入感、真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。學(xué)生可以身臨其境地感受移民管理實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景，現(xiàn)場(chǎng)模擬和還原移民管理工作實(shí)踐畫面，從而使移民管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加貼近實(shí)踐一線、更加實(shí)戰(zhàn)化，有效提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)操作能力與現(xiàn)場(chǎng)處置能力。例如，教師可在課前設(shè)置好“三非”外國(guó)人治理相關(guān)場(chǎng)景與要素，并借助VR 與AR 技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬化。學(xué)生可通過佩戴VR與AR設(shè)備，進(jìn)入模擬的“三非”外國(guó)人查緝現(xiàn)場(chǎng)，在虛擬場(chǎng)景中“真實(shí)”地去開展“三非”外國(guó)人查緝相關(guān)工作，通過最大程度上模擬實(shí)踐中的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)更加貼近實(shí)戰(zhàn)。總之，教師通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和人工智能等技術(shù)，移民管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可提供更具沉浸式、真實(shí)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制

教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)體系。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的和量化的，可通過應(yīng)用云計(jì)算和人工智能等技術(shù)對(duì)學(xué)生在能力與素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展專項(xiàng)分析，更加直觀地呈現(xiàn)出能力與素質(zhì)達(dá)成的過程與變化，從而針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在不同階段會(huì)有不同的發(fā)展重點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在線教學(xué)平臺(tái)可以通過分析學(xué)生基于生成性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，智能化、個(gè)性化地評(píng)價(jià)反饋學(xué)生能力與素質(zhì)的達(dá)成度。在評(píng)價(jià)反饋機(jī)制方面，要注重多元化的評(píng)價(jià)反饋方式，引入項(xiàng)目實(shí)踐、小組合作、案例分析等多種評(píng)價(jià)反饋方式，綜合考查學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力與素質(zhì)。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)該與移民管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和要求相一致，并且要與警察大學(xué)和移民管理行業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與需求相銜接，以確保評(píng)價(jià)反饋的準(zhǔn)確性和有效性。這就需要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行科學(xué)性與合理性分析，在運(yùn)行過程中適時(shí)開展階段性校正與調(diào)整，努力使評(píng)價(jià)反饋機(jī)制達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（四）筑牢混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全屏障

移民管理專業(yè)混合式教學(xué)要始終堅(jiān)持主動(dòng)安全與被動(dòng)安全相結(jié)合、預(yù)防勝于治療的方針，堅(jiān)守涉密敏感信息不上傳互聯(lián)網(wǎng)的原則底線，通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)安全，提高混合式教學(xué)的安全性與可靠性，為開展混合式教學(xué)保駕護(hù)航。在強(qiáng)化身份認(rèn)證方面，可基于人工智能技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用面部識(shí)別、聲紋識(shí)別等生物特征識(shí)別系統(tǒng)，以確保只有被授權(quán)人員才能訪問教學(xué)平臺(tái)；在數(shù)據(jù)加密與隱私保護(hù)方面，可應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)重要的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，確保數(shù)據(jù)在傳輸和存儲(chǔ)過程中的安全性；在網(wǎng)絡(luò)異常行為檢測(cè)方面，人工智能技術(shù)可用于建立用戶行為模型，識(shí)別和監(jiān)測(cè)異?；顒?dòng)，當(dāng)檢測(cè)到異常行為時(shí)，系統(tǒng)可及時(shí)采取相應(yīng)的安全措施，“通過共享與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的威脅情報(bào)信息，可以提高組織評(píng)估和管理風(fēng)險(xiǎn)的能力，營(yíng)造安全的信息環(huán)境”［10］；在自動(dòng)化安全更新方面，人工智能技術(shù)可用于自動(dòng)監(jiān)測(cè)和分析安全漏洞，及時(shí)更新系統(tǒng)以修復(fù)漏洞，保障教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的安全性，并減少潛在的網(wǎng)絡(luò)攻擊風(fēng)險(xiǎn)。

六、結(jié)束語

教育數(shù)字化為混合式教學(xué)更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提供了良好契機(jī)。移民管理專業(yè)課程混合式教學(xué)應(yīng)在智能技術(shù)賦能的思路指導(dǎo)下，構(gòu)建以智能技術(shù)為支撐的智慧化教學(xué)新形態(tài)，運(yùn)用智能技術(shù)支撐混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為移民管理專業(yè)混合式教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供充分保障，使現(xiàn)有混合式教學(xué)模式更加智能，更好地提高混合式教學(xué)的質(zhì)量與效果。