“多元品讀”在高中小說教學中的應用

摘要：在組織開展高中語文小說閱讀教學實踐活動的過程中，教師應該圍繞學生的閱讀需求，引導他們進行多元品讀；應幫助學生全面理解小說內(nèi)涵、加深對文本內(nèi)容的印象，引導學生對文本價值進行挖掘，促進學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，實現(xiàn)對學生審美能力與小說鑒賞能力的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：多元品讀；高中語文；小說教學

小說是一種以人物刻畫為中心的文本形式，強調(diào)通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會現(xiàn)實并突出主題。在傳統(tǒng)的應試教育背景下，高中語文小說教學相對缺乏活力，教師過度圍繞考試進行授課，這限制了學生的個性化思維發(fā)展，也壓制了學生的閱讀感受，使得學生無法深入理解小說的內(nèi)涵。鑒于此，在組織開展高中語文小說閱讀教學實踐活動的過程中，教師應該圍繞學生的閱讀需求，引導他們進行多元品讀；應幫助學生全面理解小說內(nèi)涵、加深對文本內(nèi)容的印象，引導學生對文本價值進行挖掘，促進學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，實現(xiàn)對學生審美能力與小說鑒賞能力的培養(yǎng)目標。

一、培養(yǎng)小說品讀意識

在小說閱讀教學過程中，教師應該基于多元品讀教學思想，引導學生全面解讀小說內(nèi)容，鼓勵學生利用所學知識和生活經(jīng)驗去深入挖掘文本內(nèi)涵，以此強化學生的多元品讀意識和能力[1]。

例如，在小說《項鏈》的閱讀教學實踐活動中，一位教師鼓勵學生從多方面解讀“瑪?shù)贍柕隆边@一人物形象。有學生認為：“她是一位虛榮心很強的女性，但最終在自己的努力下，戰(zhàn)勝挫折，獲得成功。”也有學生認為：“她在虛榮心的驅使下，喪失了青春活力，是一位可悲的女性?！睂W生們各抒己見，從不同的角度分析“瑪?shù)贍柕隆边@一女性形象。有學生認為：“她并沒有被虛榮心腐蝕，而是被命運捉弄了。”也有學生認為：“她其實是被朋友欺騙了，要不是朋友沒有在一開始就告訴她項鏈是假的，她也就不會如此了?！边€有學生認為：“小資產(chǎn)階級面臨的強大壓迫，是導致她悲慘遭遇的根本原因?！?/p>

一般意義上的人物形象解讀所對應的是對小說的泛讀，而隨著對人物形象的認識越來越深刻、研究越來越全面，泛讀也慢慢變成了品讀。品讀的特征在于會研究小說中人與事的諸多細節(jié)，善于從“微言”中挖掘“大義”。相當一部分學生對小說有泛讀的直覺，但是沒有品讀的意識。因此當教師引導學生從多角度研究小說中的人或者事的時候，當學生能夠在任務的驅動之下對小說中的人與事產(chǎn)生更多認識的時候，實際上就是在培養(yǎng)學生的品讀意識。在教學活動中，教師應該圍繞小說主題展開解讀，鼓勵學生自主思考，積極發(fā)言。在此期間，教師可以從多方面給予引導，鍛煉學生多元品讀意識和能力。

二、提升小說品讀能力

小說中通常存在很多語言對話部分，其作用在于：交代背景信息，推進故事情節(jié)，塑造人物性格。不同的小說語言，夾雜的情感不同，表現(xiàn)的人物性格也不同。圍繞小說語言進行解讀，能夠了解作者的內(nèi)心，使得讀者與小說人物之間的距離被拉近，從而更加深入地把握人物形象。在高中語文小說閱讀教學活動中，教師應該重視對小說語言對話的解讀，讓學生了解到不同人物的性格特征，以此把握語言對話內(nèi)涵。

例如，在《雷雨》的教學活動中，教師可以針對周樸園與魯侍萍相遇時的對話展開講解。周：“梅家的一位年輕小姐，很賢惠……你知道嗎？”魯：“可是她不是小姐……而且聽說是不大規(guī)矩的。”通過解讀這段話，我們可了解到：周樸園表面上肯定魯侍萍的為人，但實際上卻是在想方設法對自己的罪行進行掩蓋?？梢?，周樸園這個人非常虛偽，而且很不簡單，隱藏了一會之后，便暴露出了本性：“你來干什么？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！苯Y合這些語言，我們可得知：周樸園的內(nèi)心非常陰暗，為人卑劣，“偽善”的性格特征暴露無遺。在《雷雨》中，人物語言都是結合身份相設定的，但同時也隨著劇情的發(fā)展產(chǎn)生變化。通過解讀語言對話，能夠把握人物思想感情的變化情況，體悟人物的性格嬗變。

當學生有了品讀意識之后再次面對小說的時候，所需要幫助學生的就是形成品讀小說的能力。教師要用問題來激活學生的品讀思維，要用任務來驅動學生的思維發(fā)展，只有學生的思維高效參與到閱讀的進程當中，學生的品讀能力才會真正形成。上面的例子當中，教師不僅在努力引導學生關注小說中的語言尤其是對話語言，而且要求學生在研究對話語言的基礎上去解讀人物的性格特征，再從人物的性格特征來反思語言的應用，這就可以讓學生認識：一個高水平的作者一定會通過語言的描寫，讓人物形象變得更加具有個性。所以研究小說中的人物語言，一定是小說品讀的關鍵抓手。在進行人物語言解讀的過程中，教師需要注重多元化教學，即：引導學生從不同的視角，全面分析人物語言，以此加深對人物形象的理解。此外，在授課過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，引導學生進行角色扮演，通過這種方式，分析與品讀人物性格。

三、拓展小說品讀空間

在小說三要素中，人物形象是關鍵，而且很多人物形象有著模糊的性格特征，給讀者留下很大的想象空間。教師應該圍繞小說人物形象“空白處”展開重點解讀，引導學生積極發(fā)散思維，讓學生在填充小說內(nèi)容的同時，重構小說文本，鍛煉思維能力。

例如，在《老人與?！返慕虒W過程中，一位教師圍繞主人公桑地亞哥的人物形象展開分析。在具體的講解過程，教師引導學生圍繞小說的結局展開討論，教師提出問題：“同學們，小說中的主人翁最終失敗了還是成功了呢？”“人生的成功與失敗如何衡量？”在問題的引導下，學生展開自主思考，并且指出：“桑地亞哥作為職業(yè)漁民，卻毫無所獲，因而并沒有成功，非常失敗?！钡袑W生認為：“桑地亞哥并沒有失敗，與鯊魚之間展開了兩晝夜的搏斗之后，雖然沒有得到物質(zhì)上的收獲，但他在困難和死亡面前，沒有妥協(xié)，而是英勇戰(zhàn)斗，最終獲得了精神層面的勝利?！边€有學生認為：“結果不是判斷成功與否的標準，過程才是最重要的。只要努力付出、拼搏過，就算獲得了成功?！?/p>

如此基于人物形象預留空白，組織學生進行自主思考和自由討論，使得學生對于文本的意義有了更加深刻的理解，這對于學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展非常有利[2]。當強調(diào)小說的創(chuàng)造是“來源于生活而高于生活”時，要認識到小說中的主旨只有與生活聯(lián)系起來，才能對閱讀者產(chǎn)生指導當下的作用。因此拓展小說的品讀空間，重要的方向之一就是小說與生活的聯(lián)系，以及在這一聯(lián)系基礎上形成的認識。當這種認識能夠通過語言進行概括時，就會讓學生的認識變得更加積極。上面例子就能夠充分說明這一點。

總而言之，在組織開展高中語文小說閱讀教學活動的過程中，教師需要基于多元品讀的授課思維，引導學生進行文本的多角度解讀，讓學生的多元思維得到鍛煉，促進學生創(chuàng)新意識和審美鑒賞能力的發(fā)展，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]孫桂霞.高中語文小說大單元教學策略——以統(tǒng)編語文必修（下冊）第六單元為例[J].名師在線，2023，（27）：88-90.

[2]趙微微.高中語文小說大單元教學策略研究[J].文科愛好者，2023，（4）：26-28.

作者簡介：江蘇省南通市通州灣中學語文教師。