初中語文教學(xué)中微項目學(xué)習(xí)的進階式實施初探

摘要：為了將“整本書閱讀”教學(xué)目標(biāo)落到實處，需要在日常的初中語文教學(xué)中有與之相匹配的教學(xué)方式，項目式學(xué)習(xí)就是其中之一。從與日常教學(xué)契合的角度看，微項目學(xué)習(xí)具有較強的生命力。在微項目學(xué)習(xí)的實施過程中，堅持進階式實施的思路有其理論與實踐價值。初中語文教學(xué)中實施微項目學(xué)習(xí)，要堅持進階式實施的基本思路，要根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的基本特征以及學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生設(shè)計具有循序漸進性、能夠讓學(xué)生進階式發(fā)展的微項目學(xué)習(xí)過程，從而在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗感與獲得感的同時，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；微項目學(xué)習(xí)；進階式實施

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，包括“整本書閱讀”在內(nèi)的多種教學(xué)方式，逐漸成為語文教學(xué)中的重要話題。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，開展整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生思維能力有著較高的要求，同時也更注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。為了將教學(xué)目標(biāo)落到實處，就需要在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中選用與之相匹配的教學(xué)方式。有研究認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)作為一種極具應(yīng)用價值的教學(xué)方式，是開展整本書閱讀的有效手段[1]。

從專業(yè)的角度來看，項目學(xué)習(xí)是一個較為系統(tǒng)的工程，其涉及的廣度與深度，決定了其在日常教學(xué)運用過程中存在著一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在組織實施項目學(xué)習(xí)的時候可以從更加微觀的角度入手，即開展微項目學(xué)習(xí)。這既可以讓項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)有效達成，又可以讓項目學(xué)習(xí)與日常的教學(xué)有更高的契合度。在推進微項目學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實施的過程應(yīng)當(dāng)具有循序漸進的特征，由此產(chǎn)生了進行“語文教學(xué)中微項目學(xué)習(xí)進階式實施的行動研究”的想法。在這一思路的引導(dǎo)之下，筆者對初中語文教學(xué)中微項目學(xué)習(xí)的進階式實施進行了初步探究與思考，現(xiàn)將自己的初步思考總結(jié)出來，以在打開研究思路的同時對同行們起到拋磚引玉的作用。

一、初中語文教學(xué)中微項目學(xué)習(xí)進階式實施的理論梳理

微項目學(xué)習(xí)通常又被稱之為微項目化學(xué)習(xí)，是指在課堂中為學(xué)生提供15-20分鐘時長的探索性項目任務(wù)，或者在課外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行小探索。筆者認(rèn)為，微項目化學(xué)習(xí)指向核心知識的再建構(gòu)，即將知識在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，從而促使學(xué)生產(chǎn)生新知識。站在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來看，微項目學(xué)習(xí)具有顯著的進階特征，因此在實施的時候應(yīng)當(dāng)進行進階式實施?，F(xiàn)從理論的角度對這一認(rèn)識進行相關(guān)梳理。

首先，微項目學(xué)習(xí)的基本特征是切口小、操作容易，項目實施的結(jié)果通常也是可視可測的，這意味著初中學(xué)生可以更加順利地進入微項目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。特別需要指出的是，微項目學(xué)習(xí)通常不強調(diào)以時間作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進度的依據(jù)，更強調(diào)學(xué)生在單位時間內(nèi)進行項目學(xué)習(xí)的體驗。因此在具體實施微項目學(xué)習(xí)的時候，可以從時間維度去思考如何為學(xué)生的微項目學(xué)習(xí)體驗設(shè)置有效的臺階，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候拾階而上，這樣既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，同時又可以讓學(xué)生學(xué)有收獲。

其次，語文教學(xué)中的微項目實施，很大程度上要體現(xiàn)語言的基本特征，因此在實施的時候通常又以語言實踐活動為抓手。語言實踐活動與學(xué)生的生活語言密切相關(guān)，同時又有一定的專業(yè)指向，其與課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所強調(diào)的語言能力相對應(yīng)。這個時候的進階式實施，更多的體現(xiàn)在語言實踐活動中語言對學(xué)生思維的帶動作用，以及學(xué)生借助于語言進行思維的時候所衍生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。所以語言實踐活動一定是微項目實施的臺階，所有進階式實施都要以此為基點。

再次，微項目同樣具有一定的系統(tǒng)性，在實施的時候需要基于學(xué)生的認(rèn)知特點，去確定微項目學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)之間表現(xiàn)出一定的進階特征，而這一特征既體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表征上，同時也體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展上?？梢哉f學(xué)生思維的進階是微項目學(xué)習(xí)進階的內(nèi)核，抓住這一要點來實施微項目學(xué)習(xí)，也就抓住了本質(zhì)。

將上述三點梳理綜合起來，可以得出基本結(jié)論：初中語文教學(xué)中實施微項目學(xué)習(xí)，要堅持進階式實施的基本思路，要根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的基本特征以及學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生設(shè)計具有循序漸進性、能夠讓學(xué)生進階式發(fā)展的微項目學(xué)習(xí)過程，從而在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗感與獲得感的同時，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中微項目學(xué)習(xí)進階式實施的案例分析

筆者在研究的過程中首先采用的是案例研究的方式，這一方式最大的好處是貼近日常教學(xué)的實踐。研究所用的案例可以從實際課堂上獲得，學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)進階式實施過程中的表現(xiàn)以及收獲，都可以成為教師教學(xué)研究的抓手。因此案例研究具有真實可靠的特征，能夠給教師及其教學(xué)研究帶來真實的資料，這可以夯實課題研究的基礎(chǔ)。從已有的實踐案例來看，“微項目學(xué)習(xí)”作為項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既能保證課堂的高效性，又是實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計改革、面向大單元教學(xué)的有效途徑[2]。而從進階式實施的要求來看，相應(yīng)的教學(xué)案例又應(yīng)當(dāng)在精心的設(shè)計之下來進行。筆者在研究過程中初步形成的設(shè)計思路是這樣的：基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，以部編版教材作為教學(xué)載體，在教材分析的過程中確定單元整體任務(wù)，然后結(jié)合具體的文本去創(chuàng)設(shè)有效的語言實踐運用環(huán)境，讓學(xué)生在語言實踐活動中基于對文本的加工發(fā)展自身的思維，確保思維從淺層走向深層。微項目學(xué)習(xí)進階式的特征主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展過程中，外在表現(xiàn)則是學(xué)生的語言能力、審美能力以及文化素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版初中語文八年級上冊第六單元的教學(xué)為例，這一單元涉及《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》《詩詞五首》等課文。根據(jù)教材的編寫，主要圍繞“人應(yīng)當(dāng)具有的品格與志趣”來實施教學(xué)，目的在于讓學(xué)生基于幾篇古代詩文的解讀，認(rèn)識人生應(yīng)當(dāng)有理想與擔(dān)當(dāng)，理解人生應(yīng)當(dāng)有不凡的追求，并從感悟古代詩人的人生哲理的過程中感受到古人的智慧與胸襟。從教學(xué)要求的角度來看，教材編寫者明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的時候，必須借助于教材上的注釋以及工具書整體感知課文的內(nèi)容大意，并在熟讀多讀的基礎(chǔ)上，提高自身的文言文閱讀能力。

基于這樣的教材設(shè)計思路，筆者以為緊扣人的品格與對秩序認(rèn)識，可以成為一個明確且有意義的微項目，應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)生在對課文進行思維加工的基礎(chǔ)上體會古人的智慧與胸襟。在基于教材設(shè)計思路的基礎(chǔ)上進行教學(xué)時，重點應(yīng)當(dāng)設(shè)計好這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，對文本的初步感知，并在此基礎(chǔ)上初步認(rèn)識古人的智慧；其次，結(jié)合真實的生活場景去思考古人的智慧；再次，超越實際場景而走向精神世界，去體驗智慧的力量。

以《愚公移山》課文為例。學(xué)生在閱讀的時候，可以迅速借助于注釋以及工具書解決工具性問題，從而形成對文本的基本感知。這一感知可以讓學(xué)生理解愚公移山的前因后果。這個時候教師以“智慧”（這實際上就是一個微項目）來啟發(fā)學(xué)生進一步思考，就會在理解課文的時候形成一定的張力：“愚公”所做的事情是一件智叟不屑、今人難懂的事情，以個人之力而移山，怎么看都不具有智慧的成分，那為什么人們在遇到困難的時候還經(jīng)常以愚公移山的精神來激勵自己呢？

這個問題可以打開學(xué)生思考的大門。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，這個問題實際上是打破了學(xué)生初步閱讀課文形成的認(rèn)知平衡。此時，學(xué)生的思維也會變得活躍起來，思維的進階也就有了可能。這里，教師可以以問題引導(dǎo)學(xué)生進行自發(fā)思考，并撬動學(xué)生的思維。比如可以這樣向?qū)W生提問：你覺得真實生活當(dāng)中會有愚公這樣的人嗎？那我們的古人為什么要寫出這樣一個故事？這表現(xiàn)出中華民族傳統(tǒng)文化中怎樣的精神？

這些問題實際上是具有進階特征的。學(xué)生在思考的時候首先可以憑著生活經(jīng)驗和直覺，判斷實際生活當(dāng)中不可能存在愚公移山這樣的事情，于是學(xué)生的思維就會向下一個問題轉(zhuǎn)換，他們將能認(rèn)識到愚公移山所表現(xiàn)出來的是一種堅持不懈的精神。接下來就會有學(xué)生進一步思考：在生活當(dāng)中的哪些場合需要這樣的精神呢？隨著思考的不斷深入，課文中的一些語句逐步為學(xué)生所關(guān)注，而這其中學(xué)生關(guān)注度最高的句子必然是：汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

學(xué)生通過深入解讀發(fā)現(xiàn)，愚公所說的這些話，不僅表明了他自己的心志，而且點贊了孀妻弱子這一角色的所作所為，這可以理解為愚公在暗示：不加增的山，在普通如自己、如孀妻、如弱子一樣的人面前，并非是不可平。這種堅韌不拔的心志，正是“可移山”的力量源泉。通過分析學(xué)生也就可以發(fā)現(xiàn)：自己的生活當(dāng)中也有著一座座的“高山”，克服困難的過程實際上就是“移山”的過程；移山能否獲得成功，不在于山有多高，而在于自己的心智有多堅！

三、初中語文教學(xué)中微項目學(xué)習(xí)進階式實施的實踐小結(jié)

通過上面的教學(xué)事例我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知形成以及結(jié)論得出，都是在“智慧”這一微項目引領(lǐng)下進行進階式學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師在其中的干預(yù)甚少，主要是由學(xué)生通過自己的努力，不斷增加對文本的解讀深度，從而讓思維發(fā)展的過程不斷得到遞進。而學(xué)生也就在思維發(fā)展的過程中，體會到了課文的真諦。這種源自于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)認(rèn)知，自然可以成為影響學(xué)生自身言行的積極力量，而這一理想的教學(xué)效果也可以視作微項目學(xué)習(xí)進階式實施的價值體現(xiàn)。

總而言之，微項目學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)深度融入課堂教學(xué)的產(chǎn)物，其對于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推動學(xué)生素養(yǎng)提升具有重要意義[3]。在具體實施微項目學(xué)習(xí)時，要堅持進階式實施的思路，這樣可以讓項目學(xué)習(xí)與日常教學(xué)更好地契合。當(dāng)然，初中語文教學(xué)中微項目學(xué)習(xí)進階式實施研究還面臨著更多的挑戰(zhàn)，隨著課題研究的不斷深入，筆者也期待有著更多的收獲，從而能夠為核心素養(yǎng)背景下的初中語文課堂教學(xué)改革增添一份力量。

參考文獻：

[1]宮水平.基于項目學(xué)習(xí)的初中語文整本書閱讀教學(xué)研究——以《西游記》為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023，（11）：10-11.

[2]許凌.大單元微項目學(xué)習(xí)的教與思[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023，（27）：9-11.

[3]唐黎明.微項目學(xué)習(xí)的設(shè)計策略研究[J].課程教學(xué)研究，2022，（5）：94-100.

作者簡介：江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校校長、語文教師。