以美育人 向美而行

◎書香學(xué)子“悅”讀“閱”美

“讀萬卷書，行萬里路?！北本┦忻茉茀^(qū)果園小學(xué)以“書香浸潤童年 閱讀成就人生”為基本理念，全面實施閱讀表達(dá)提升工程，努力打造書香校園，著力培養(yǎng)師生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升廣大師生的文學(xué)素養(yǎng)和道德情操，讓每個果小人在閱讀中幸福成長。

營造氛圍，文化引領(lǐng)

我校秉承“過一種幸福完整的教育生活”教育理念，著力打造“書香校園”的文化氛圍，在學(xué)校的樓道以古詩和名著為主要內(nèi)容，共展現(xiàn)不同體裁、題材的古詩詞90多首，文學(xué)名著十余部。每個樓層有不同的主題，“四季詩韻”“在農(nóng)歷的天空下”“做個快樂的讀書人”……不同主題的內(nèi)容設(shè)計、圖文并茂的表現(xiàn)形式，讓果園小學(xué)的師生每天在書香四溢的環(huán)境中生活，浸潤在傳統(tǒng)文化的長河中。我校還建設(shè)了主題學(xué)習(xí)區(qū)，創(chuàng)建班級書柜，開展圖書漂流，優(yōu)化適合師生發(fā)展的閱讀設(shè)施和環(huán)境。

著力打造，閱讀課程

落實“晨誦—午讀—暮醒”，讓學(xué)生暢游書籍的海洋 晨誦就是與黎明共舞，用朗誦詩歌開啟一天的學(xué)習(xí)；午讀就是讓學(xué)生閱讀屬于他們的童書；暮醒就是學(xué)生每天在完成學(xué)業(yè)以后，用隨筆和日記等記錄每天的生活，并與教師交流。

“國學(xué)”課程，傳承經(jīng)典 我們?yōu)閷W(xué)生在課堂上引進(jìn)“國學(xué)”課程。利用每周的校本課程時間，選派擁有深厚文學(xué)功底的教師任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，弘揚中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從小在中華文化經(jīng)典的潤澤下成長。

加強指導(dǎo)，學(xué)會閱讀 為了讓教師給學(xué)生上好閱讀指導(dǎo)課，我們聘請石景山區(qū)的語文教研員王偉老師，為全體教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。為此，我們推出了“閱讀推薦課”“閱讀導(dǎo)讀課”“中期閱讀指導(dǎo)課”“讀書交流匯報課”等，這樣和學(xué)生共讀一本書，教師既是讀書的指導(dǎo)者、幫助者，也是讀書的參與者，教師還要適時參與其中，交流自己的感受，實現(xiàn)師生共贏。

誦詩系列課程，感悟詩歌之美 誦詩課程以集中賞詩、誦詩、唱詩為主，力求為學(xué)生打開一個詩中有畫、畫中有詩的美好世界，感受祖國詩文的魅力與韻味，點亮學(xué)生對文字的渴求，在記憶的黃金時節(jié)為學(xué)生儲存學(xué)習(xí)的能量與底蘊，讓學(xué)生和詩一起成長。一是誦詩課——走進(jìn)詩之美。面對一、二年級的學(xué)子，教師把自己創(chuàng)作的“校園教育小詩歌”和陶行知的一篇篇通俗易懂的教育小詩教給學(xué)生，讓他們在誦讀中感受詩歌之美，讓詩歌為學(xué)生打好成長的底色，讓學(xué)生的人生一路散發(fā)勃勃生機(jī)。二是唱詩課——感悟音樂美。音樂課與誦詩課相結(jié)合，學(xué)生按照韻律唱出古詩，古典樂曲與優(yōu)美韻律的結(jié)合，讓學(xué)生更深刻地感受到古詩的音樂之美。三是畫詩課——體味色彩美。詩中有畫、畫中有詩是王維詩的境界。我們將美術(shù)課與學(xué)古詩整合，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察并找出描寫色彩的詞語，體會其色彩美。學(xué)生用畫筆記錄并創(chuàng)造這種美，畫出詩情，展現(xiàn)美，抒發(fā)美。四是舞詩課——感受意境美。師生在“詩情詩曲”中追尋形體美與心靈美的和諧之旅，使心靈、身體與詩意相通，與美好生活契合共生。舞詩課成為生命享受自我飛翔的旅程，個性與激情在這里得到了藝術(shù)化的釋放。

嘗試撰寫詩歌，表達(dá)真情實感

誦詩、唱詩、畫詩、舞詩等，讓學(xué)生充分體味了詩的韻律美、色彩美、結(jié)構(gòu)美，同時讓他們愛上這一表達(dá)形式，拿起手中稚嫩的筆，表達(dá)心中最美的情感。如《走步詩》：慢步輕聲，你我右行。不擁不擠，我們文明！簡短的小詩歌，滲透著學(xué)生對行為規(guī)范的理解和對做文明人的向往。

特色活動，注重實效

在校園閱讀工程中，我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，也關(guān)注學(xué)生心靈品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的魅力，提高閱讀效果，真正做到“悅”讀“閱”美。

雨果說過：“書籍是改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”我校堅持開展閱讀表達(dá)提升工程，便是將這種養(yǎng)料源源不斷地傳遞給學(xué)生，也傳遞給教師和家長，讓我們“悅”讀“閱”美，向美而行。

（文/劉 萍）

◎聚焦統(tǒng)編教材 發(fā)現(xiàn)課文之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的品格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材中蘊含著豐富的美育元素，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有力抓手，我們應(yīng)該深入挖掘語文教材中的美育元素，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。筆者結(jié)合教學(xué)實際，以統(tǒng)編版語文三年級教材為例，進(jìn)行論述。

從課文內(nèi)容上看

一是自然美。自然美指的是自然界中的美好事物。它就像繪畫藝術(shù)中的白描手法，不需要許多人為的加工，而是一種粗線條的勾勒，但同樣可以收到美的效果。統(tǒng)編版三年級語文教材充分反映了自然美，從南海的《富饒的西沙群島》到東北的《美麗的小興安嶺》，從碧水東流至此回的《望天門山》到淡妝濃抹總相宜的《飲湖上初晴后雨》，從景色奇異、物產(chǎn)豐富的《海底世界》到天空神奇、大地活力的《我們奇妙的世界》……哪一篇不令人心醉，哪一課不令人向往？

《我們奇妙的世界》一課通過描繪天空中的太陽、云彩、雨水、群星以及大地中植物的生長、冬天的冰雪等各種事物，展現(xiàn)了世界之奇、之美。文中所描寫的事物都是極其普通的，如何讓學(xué)生感受到他們的美呢？本節(jié)課，我圍繞主線“生命”分別設(shè)計了不同的活動。活動一：化身生命觀察員，尋找生命跡象?；顒佣荷^察員用筆記錄有生命的事物。這些活動是在深入學(xué)習(xí)文本的情境下，體會作者的表達(dá)方法，記錄有生命的事物。此時，湖邊的涼亭、操場上的柿子樹、路邊的花壇……都成為學(xué)生筆下表達(dá)美的事物。我想這一環(huán)節(jié)，并不是單一的欣賞大自然之美，而是達(dá)到了美感的遷移，使心靈美與自然美達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。

二是社會美。社會美是指社會生活的美。由于社會生活是五光十色的，存在著大量美好的事物，因而社會美豐富多彩。統(tǒng)編版三年級語文教材充分反映了社會美，在古代有《司馬光》機(jī)智勇敢、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)，在現(xiàn)代有《掌聲》中的同學(xué)帶給我們互相鼓勵、互相關(guān)愛的美好情感，還有《手術(shù)臺就是陣地》中國際友人白求恩勇于為革命獻(xiàn)身的崇高精神美。

從教材編排上看

一是傳統(tǒng)文化之美。新課標(biāo)指出，語文是人類文化重要的組成部分，教材要注重繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對三年級學(xué)生的特點，統(tǒng)編版三年級教材從漢語言文化、節(jié)日民俗等，反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化之美。如三年級上冊的《山行》《贈劉景文》《夜書所見》都是描繪秋天美麗景色的古詩；下冊的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》都是關(guān)于中華傳統(tǒng)節(jié)日的古詩；上冊的《司馬光》和下冊的《守株待兔》都是文言文。另外，上下冊的日積月累中也涉及了中國古代文化中的重要書籍，如《論語》《墨子》《孟子》《荀子》《周易》《左轉(zhuǎn)》等。

二是童話想象之美。新課標(biāo)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……并樂于與人交流?？梢娡捲谡Z文教材中的重要地位。統(tǒng)編版三年級語文教材中的童話故事本身極富美感，具有強大的審美功能，如在幻想中實現(xiàn)美好愿望的《賣火柴的小女孩》，在科學(xué)與童話中實現(xiàn)救助的《在牛肚子里旅行》，在愛與被愛中《總也倒不了的老屋》等，都能讓學(xué)生乘著想象的翅膀，在真善美的童話王國中自由翱翔。

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，作為一名教育工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中的美育因素，正確實施審美教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

（文/沈 瑩）

◎閱讀，不可或缺的美育途徑

閱讀是涵養(yǎng)學(xué)生心靈的最佳途徑，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓閱讀成為學(xué)生美育的最佳途徑，在探索適合自己的個性化閱讀時，涵養(yǎng)個人素養(yǎng)，提升文化底蘊。本文以《中國神話傳說》導(dǎo)讀課為例，分析在整本書導(dǎo)讀過程中，如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，在探究中感受神話之美，發(fā)現(xiàn)閱讀之美。

立足單元學(xué)習(xí)，讓閱讀拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容

四年級上冊第四單元為神話單元，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》四篇課文，其中，《精衛(wèi)填?！肥俏难晕摹＿@些課文展示了中國和古希臘的神話經(jīng)典，讓學(xué)生通過鮮明的人物形象體會古代勞動人民對自然和世界的理解與想象。本單元還推薦了閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話，讓學(xué)生了解更廣闊的神話世界和祖先的探索和向往，激發(fā)閱讀興趣。本單元的語文要素是感受神話中的想象和人物形象，貫穿學(xué)習(xí)和閱讀實踐中。在導(dǎo)讀課中，我讓學(xué)生回顧單元內(nèi)容并交流印象深刻的人物形象或情節(jié)，聚焦“神奇”之處，掌握閱讀神話類整本書的密碼。

著眼神話故事，以探奇撬動學(xué)生閱讀興趣

整本書閱讀在實踐中最難的是學(xué)生沒有閱讀需求，完全是應(yīng)付任務(wù)而讀。這樣就失去了閱讀的價值，甚至讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。因此，本次整本書閱讀，我將導(dǎo)讀定位在“探奇”，以期讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生足夠的期待，從而積極主動地開始整本書閱讀。

一是截取精彩片段，探“人物之奇”喚醒學(xué)生閱讀期待。在中國神話中，炎帝是一位神奇的人物，他的外貌和能力都充滿了神奇的色彩。我通過讓學(xué)生閱讀《炎帝嘗百草》的片段，讓他們初感炎帝的神奇之處。然后，我補充了《中國神話傳說》一書中關(guān)于炎帝的原文，讓學(xué)生在對比閱讀中探尋炎帝的奇特之處和奇遇。通過這些活動，學(xué)生對炎帝這個神奇人物有了更加清晰完整的認(rèn)知。最后，展示神奇的人物形象圖片和資料，激發(fā)學(xué)生探索上古時期神靈和英雄的興趣。我鼓勵他們打開《中國神話傳說》這本書，走進(jìn)神話的世界。

二是捕捉目錄信息，探“關(guān)系之奇”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在導(dǎo)讀課上，我利用《中國神話傳說》的目錄信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)眾多人物名稱，并追問他們之間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗交流了一些已知的人物關(guān)系，如精衛(wèi)是炎帝之女，伏羲和女媧是夫妻等。我再次展示相關(guān)人物圖并追問他們與其他人物的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生迫不及待地想要在書中尋找答案，享受閱讀的樂趣。

三是巧選細(xì)節(jié)描寫，探“想象之奇”挖掘?qū)W生閱讀潛能。神話因其神奇的想象而引人入勝，導(dǎo)讀課上，學(xué)生從盤古、女媧、昆侖山和白龜?shù)裙适轮懈惺艿搅松裨捴衅嫣氐南胂筇攸c。在《中國神話傳說》中，想象的對象涵蓋宇宙、人類、天、地、海、神等，僅僅“神”就能讓學(xué)生感受到無限的幻想。以炎帝為核心，構(gòu)建“五方天帝”支架，挖掘?qū)W生深入閱讀潛能。未來整本書閱讀中，學(xué)生將繼續(xù)探尋《中國神話傳說》中的“想象之奇”。

四是關(guān)注知識聯(lián)結(jié)，探“傳承之奇”增強學(xué)生文化認(rèn)同。課外閱讀中，適當(dāng)?shù)难由焓潜匾?。張孝純先生的大語文教育觀表明，語文教育需要向?qū)W生的生活各個領(lǐng)域開拓延展。為此，我在導(dǎo)讀課中采用了“古今聯(lián)結(jié)，探尋神的貢獻(xiàn)”的形式，將學(xué)生所知的課外知識與神農(nóng)嘗百草、李時珍編著《本草綱目》、屠呦呦研制青蒿素等古今貢獻(xiàn)進(jìn)行對比。這讓學(xué)生聚焦于精神、文化傳承中的“神奇”所在。同時，我引導(dǎo)學(xué)生思考神與現(xiàn)代生活和科學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系，鼓勵他們在閱讀中探索新的發(fā)現(xiàn)。

品味閱讀之樂，用交流感受神話傳說魅力

閱讀最美好的狀態(tài)就是與人分享，全班開展整本書閱讀，為學(xué)生的交流提供了最有利的“場”。神話“探奇”，讓他們沉浸于分享的樂趣之中，不斷地走進(jìn)神話尋找更多的奇特之處；更是在情趣盎然的閱讀氛圍中，點燃內(nèi)心按捺不住的交流欲望，使學(xué)生在交流分享與思辨中，感受神話傳說的魅力。

《中國神話傳說》雖年代久遠(yuǎn)，但如果能以恰當(dāng)?shù)囊暯呛筒呗约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去熟讀精思，就會使學(xué)生由表面感知走向深入閱讀，這既能讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀的積累，又能讓學(xué)生拓寬閱讀視野、增加思維深度，同時在閱讀中涵養(yǎng)個人素養(yǎng)，并從中汲取力量，增強民族文化自信和社會使命感。

（文/王夢堃）

（作者單位：北京市密云區(qū)果園小學(xué)）