2020 年 10 月,“改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià),探索增值性評(píng)價(jià),健全綜合性評(píng)價(jià)” 要求的提出,為我們改革教育評(píng)價(jià)方式提供了遵循和指引。2022 年 4月,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向,為我們制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了方向和目標(biāo)。
北京市崇文小學(xué)積極響應(yīng)時(shí)代需求,潛心培育時(shí)代新人。在評(píng)價(jià)方式改革方面進(jìn)行了長(zhǎng)期探索, 形成了階段性的成果。各學(xué)科以新課標(biāo)為依據(jù), 結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn), 關(guān)注過程性評(píng)價(jià), 設(shè)計(jì)了個(gè)性化、特色化、多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng), 從發(fā)展的角度去判斷教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及其過程, 促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來看,小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展,采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)感,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。在課程總目標(biāo)和我校整體育人目標(biāo)的雙重引領(lǐng)下,數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施了“1+2+X”過程性評(píng)價(jià)體系實(shí)踐研究。其中“1”指教研組圍繞學(xué)段知識(shí)點(diǎn)確定過程性評(píng)價(jià)主題,從多個(gè)維度選定評(píng)價(jià)內(nèi)容;“2”指常規(guī)性作業(yè)評(píng)比和學(xué)科類知識(shí)競(jìng)賽的過程性評(píng)價(jià);“X”指分學(xué)段主題實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系旨在監(jiān)測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、思維訓(xùn)練和應(yīng)用能力。
“1”的評(píng)價(jià)
崇文小學(xué)以新課改為主線,以課題為連接符號(hào),將教師個(gè)體從不同維度組合成N個(gè)團(tuán)隊(duì),圍繞不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征和知識(shí)體系確定過程性評(píng)價(jià)主題,并從理解、掌握、應(yīng)用、實(shí)踐等多個(gè)維度出發(fā)選定評(píng)價(jià)內(nèi)容,從而形成學(xué)??傉n題與微課題聯(lián)動(dòng)的科研模式,力爭(zhēng)用科研理論指導(dǎo)科研實(shí)踐,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合,落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化。
“2”的評(píng)價(jià)
首先是常規(guī)作業(yè)的評(píng)比(課本+形成性評(píng)價(jià)+作業(yè)本),以鞏固課本知識(shí)為主,夯實(shí)基礎(chǔ);以拓展提升為輔,分出層次。同時(shí)還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行書寫的評(píng)價(jià),并不定期地將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行全班、全年級(jí)展示,學(xué)生之間開展交流作業(yè)的活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短、激勵(lì)全體學(xué)生錨定目標(biāo),向優(yōu)秀看齊。其次是每個(gè)學(xué)期中進(jìn)行的全校計(jì)算競(jìng)賽。這個(gè)活動(dòng)有兩方面的目標(biāo):一是競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、挑戰(zhàn)自我、挖掘自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性;二是測(cè)評(píng)結(jié)束后,教師根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析討論,并有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行完善和改進(jìn)。這樣,既把好的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式保留了下來,又達(dá)到了通過評(píng)價(jià)研究促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的目的。
“X”的評(píng)價(jià)
X這個(gè)字母在數(shù)學(xué)里一般表示未知,但同時(shí)它也可以代表無限和多元。在“1+2”全校統(tǒng)一的評(píng)價(jià)活動(dòng)外,各個(gè)年級(jí)根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教材內(nèi)容,分別開展了不同主題的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
以學(xué)習(xí)知識(shí)為主 如五年級(jí)綜合實(shí)踐課“擲一擲”,這是一節(jié)非常有意思且有意義的課,在親歷“實(shí)驗(yàn)”中,豐富學(xué)生對(duì)“概率問題”的直觀體驗(yàn)。其中,如何組織小學(xué)生開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”,怎樣優(yōu)化設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”活動(dòng),處理好動(dòng)手與動(dòng)腦的協(xié)作,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面都需要教師做好充分的思考,最終才能使學(xué)生收獲豐富有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
以應(yīng)用知識(shí)為主 一年級(jí)學(xué)生的思維基本是以形象思維為主,也就是說只有聽是不夠的。因此,在學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)立體圖形和分類整理的知識(shí)以后,鼓勵(lì)他們?nèi)ド钪杏蒙磉呑钍煜さ奈锲啡[一擺,看誰(shuí)能創(chuàng)作出有趣的組合圖形,或者在家長(zhǎng)協(xié)助下對(duì)家里的生活用品進(jìn)行分類整理,這樣既可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境下積極探索,提高興趣和關(guān)鍵能力,又為教師提供了一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)。
以提升思維為主 與低段相比,中高段的教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),則更加側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),因此從三年級(jí)開始會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)單元的知識(shí)用手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理。三年級(jí)是手抄報(bào),四年級(jí)開始過渡到思維導(dǎo)圖,這兩者的區(qū)別在于思維導(dǎo)圖是用寫和畫的方式來描述思維過程,具有極強(qiáng)的邏輯性。
以融合學(xué)科為主 特級(jí)教師吳正憲老師在講座中曾說到,落實(shí)新課標(biāo)有兩條路徑,一是學(xué)科內(nèi)部的整合,二是學(xué)科之間的融合。五年級(jí)組的跨學(xué)科主題是“粽情端午”,我們?cè)诖舜位顒?dòng)的三個(gè)階段里劃分出了六個(gè)主題,分別是尋粽、話粽、量粽、包粽、繪粽、憶粽。在這個(gè)龐大的主題活動(dòng)中,會(huì)出現(xiàn)多個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)的情況,從而從多角度來豐富學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。
從以上的多元化的評(píng)價(jià)中不難看出,我們力求從不同的維度來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的效果,同時(shí)注重融合多學(xué)科知識(shí)服務(wù)于生活,關(guān)注綜合素養(yǎng)的培育。未來,崇文小學(xué)各學(xué)科組將繼續(xù)錨定方向、協(xié)同推進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)走好教育評(píng)價(jià)改革的每一步。
(文/付 強(qiáng))
2022年4月,新課標(biāo)出臺(tái),在聆聽北京教科院的專家對(duì)新課標(biāo)下單元教學(xué)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)后,北京市崇文小學(xué)各學(xué)科組都確立了研究目標(biāo),并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。雖然學(xué)科不同,但有相通的知識(shí)與技能,在教學(xué)過程中通過積累、實(shí)踐、融合,獲得了跨學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)與收獲。
道德與法治組教師開發(fā)出融合課程“致敬紅領(lǐng)巾”微課教學(xué),體現(xiàn)了課程體系的不斷優(yōu)化與整合,短短的幾分鐘將加入少先隊(duì)的意義不斷升級(jí),將思政課程與入隊(duì)課程有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)思政課程一體化橫向、縱向相聯(lián)系,構(gòu)建起思政課程、課程思政的教育框架。做到每一次活動(dòng)都認(rèn)真與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相吻合,與時(shí)俱進(jìn),深化思政課一體化教學(xué)方式和育人模式。
藝術(shù)學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程,具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四方面。實(shí)行先綜合后分項(xiàng),分段設(shè)計(jì)課程,聚焦藝術(shù)核心素養(yǎng),圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式遴選和組織課程內(nèi)容。重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性、基礎(chǔ)性考核與評(píng)價(jià);尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性,以學(xué)定考,根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專項(xiàng)考核,體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性。
在音樂課上,教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐等方式來進(jìn)行音樂教學(xué),通過情境融入音樂,體會(huì)音樂之中的旋律美、音色美、意境美,以此來提升音樂審美的育人價(jià)值,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),從而提高學(xué)生的音樂感悟能力及音樂的審美及鑒賞水平,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的提升。
在美術(shù)課上,教學(xué)任務(wù)要貼合學(xué)生的真實(shí)需求,結(jié)合預(yù)定教育目標(biāo)與教材資源,采用多樣化的融合教學(xué)對(duì)策,從多重角度、多個(gè)方面進(jìn)行滲透教育引導(dǎo)?!碍h(huán)保教育”與“創(chuàng)意美術(shù)手工”融合教學(xué),學(xué)生能夠在創(chuàng)作與觀察的過程中感受快樂,同時(shí)不斷增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。教師為學(xué)生舉辦“環(huán)保創(chuàng)意手工經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的環(huán)保手工作品。同時(shí)也可以欣賞到他人的作品,學(xué)生在交流中可以互相探討作品被賦予的環(huán)保意義,實(shí)現(xiàn)美術(shù)與環(huán)保融合教育成果的升華。
信息科技課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息處理軟件的使用、了解和操作,要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí),以及能夠獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、研究和加工。課程內(nèi)容主要圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線展開,培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,樹立總體國(guó)家安全觀,提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。教師借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng),在任務(wù)分布的過程中,注重學(xué)生對(duì)已知知識(shí)與新知識(shí)之間的銜接,創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)學(xué)生在信息科技課堂中的參與,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
我校將流動(dòng)科技館與常規(guī)科學(xué)課相融合,采取“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的多樣化學(xué)習(xí)方式。此外,還以科技展板為實(shí)驗(yàn)講解科學(xué)知識(shí),并嘗試以展板內(nèi)容為引子開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí),以此激發(fā)學(xué)生思考、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作。同時(shí),根據(jù)新課標(biāo)的指引,結(jié)合科學(xué)課的知識(shí)內(nèi)容與流動(dòng)科技館展板可視與互動(dòng)的特點(diǎn),尋找新的融合點(diǎn),形成極具特色的跨學(xué)科課程。
以勞健體、以勞育美、以勞增智、以勞樹德,將思政教育融入體育課堂教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入其中,體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí),在形式多樣、生活多元的情境中,強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)作技能,降低了學(xué)生的練習(xí)難度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲,并從中受到思想教育。
聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向,成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
新課標(biāo)的落地是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn),要求教師樹立課程的整合、融合、跨界意識(shí)。要把精準(zhǔn)的課程核心素養(yǎng)落實(shí)到位,教師唯有主動(dòng)升級(jí)自己的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力,自覺提升自身核心素養(yǎng),錘煉自己的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力,才能扛起新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的重任與使命,才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與提高。
(文/石 祎)
過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的問題解決能力等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展,是一種更加細(xì)致、全面和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。如何基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),聚焦過程性評(píng)價(jià),助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升?我們通過深入研究過程性評(píng)價(jià)的方法,根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了多種有趣的評(píng)活動(dòng),為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái),促進(jìn)其全面發(fā)展。
一年級(jí)聚焦“識(shí)字和寫字”“積累和表達(dá)”方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng),教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),科學(xué)確定評(píng)價(jià)的起點(diǎn),設(shè)計(jì)了觀察記錄法。教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn),并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作能力等方面進(jìn)行記錄,這些記錄可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的重要依據(jù)。在實(shí)踐過程中,主要對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行觀察記錄,并反饋到學(xué)生的日常評(píng)價(jià)表中。在教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有了提高,他們能夠在輕松愉快的氛圍中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣,真正感受自己在學(xué)習(xí)中的收獲與成長(zhǎng)。
新課標(biāo)中關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的原則是:第一學(xué)段的評(píng)價(jià)要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在二年級(jí)班級(jí)中開展了“循環(huán)小日記”的活動(dòng),以拓寬學(xué)生的寫話題材。學(xué)生輪流寫小日記,完成后,由小組其他人輪流翻閱、批改、評(píng)價(jià)。教師每周收集一次,然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。最終,累積星星數(shù)量最多的小組成為每周的優(yōu)勝組。這樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的積極性,拓寬了學(xué)生寫話題材,提高了學(xué)生的寫話能力。
過程性評(píng)價(jià)需要拓寬其評(píng)價(jià)范圍,并倡導(dǎo)跨學(xué)科的融合。三年級(jí)的教師以“精讀、博覽、創(chuàng)新”為突破點(diǎn),全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生和走出課堂和校園,深入社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究,運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題或進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信,還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也拓寬了教師過程性評(píng)價(jià)的范圍。
針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的問題,四年級(jí)的教師進(jìn)行了“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),暢游詩(shī)歌海洋”的作業(yè)設(shè)計(jì)研究。教師安排學(xué)生朗讀詩(shī)歌、創(chuàng)作和分享詩(shī)歌,并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。同時(shí),教師設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施了主體參與的多元化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中,教師重視學(xué)生的積累創(chuàng)作形成過程,并實(shí)施了多種評(píng)價(jià)方式。對(duì)于涉及實(shí)踐活動(dòng)的部分,教師引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)表來形成評(píng)價(jià)結(jié)果,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。
要充分尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。五年級(jí)教師以“展覽會(huì)”的形式展示習(xí)作成果,習(xí)作強(qiáng)調(diào)分享,通過分享,不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體表達(dá)能力的成長(zhǎng),還能讓他人感受作者表達(dá)的情感,形成表達(dá)上的共鳴。在此過程中,學(xué)生的語(yǔ)言像蚌殼中的珍珠一樣,一點(diǎn)點(diǎn)磨出了光芒,并切實(shí)感受到說明性文章的價(jià)值所在。
過程性評(píng)價(jià)還應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。多元評(píng)價(jià)主體可以為學(xué)生提供更全面的反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是唯一的評(píng)價(jià)主體,而學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則常常被忽視。而多元評(píng)價(jià)主體可以彌補(bǔ)這一缺陷,六年級(jí)十分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),而對(duì)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與,學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生互評(píng)則可以讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí),而家長(zhǎng)的參與可以起到監(jiān)督輔助的作用,這樣的多元評(píng)價(jià)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
過程性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。它能帶動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革,能帶動(dòng)教師教學(xué)理念的改革,更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。它能讓教師的視野看得更遠(yuǎn)、看得更寬、看得更廣,這才是最真實(shí)的評(píng)價(jià)、最合理的評(píng)價(jià)、最高效的評(píng)價(jià),更是減負(fù)提質(zhì)大背景下指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。
(文/宋 崢)
教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育的發(fā)展方向,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。2020年10月13日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,對(duì)教育評(píng)價(jià)深化改革、科學(xué)轉(zhuǎn)型,具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。為破除目前小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域存在的“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)真正以評(píng)價(jià)促進(jìn)基礎(chǔ)教育的整體改革,我校制定了符合本校特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,在育人全過程發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和調(diào)節(jié)功能,促進(jìn)育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
評(píng)價(jià)課程方案
首先是關(guān)于課程的準(zhǔn)入,主要通過評(píng)價(jià)課程方案決定課程是否可以實(shí)施。課程方案是課程實(shí)施前的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃,只有科學(xué)有效地設(shè)計(jì)課程方案,才能保障學(xué)校課程的順利實(shí)施。
因此,崇文小學(xué)組織校外專家、校內(nèi)教學(xué)主管副校長(zhǎng)和學(xué)科主任、各學(xué)科組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師等召開研討會(huì),專門對(duì)課程方案的設(shè)置進(jìn)行討論并提出意見和建議,以確保課程方案的合理性、科學(xué)性和可行性,也明確了課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)維度包括背景、目標(biāo)、計(jì)劃,評(píng)價(jià)方法主要是文本分析。
評(píng)價(jià)教學(xué)過程
課程實(shí)施的過程也是評(píng)價(jià)教學(xué)的過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這既是對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的主體是多元化的,“教學(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)性過程,教師是課程開發(fā)的參與者和課程的實(shí)施者,學(xué)生是課程的實(shí)施對(duì)象,是最直接的參與者和感受者。
因此,課程的評(píng)價(jià)主體必須既包括教師也包括學(xué)生。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)維度包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程,教師教的過程包括教前、教中、教后三個(gè)階段,學(xué)生學(xué)的過程包括學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)階段。課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)方法主要包括課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案研究、文本分析等。
評(píng)價(jià)實(shí)施效果
崇文小學(xué)的低年級(jí)學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)方式——“樂考”,以學(xué)生喜聞樂見的游園形式開展,摒棄以往的紙筆測(cè)試。每一次“樂考”的情境設(shè)置都努力與國(guó)家時(shí)勢(shì)、教育主旨相契合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、歡樂、寬松的情境,學(xué)生在綜合實(shí)踐的場(chǎng)域下,學(xué)有所思、學(xué)有所用、學(xué)有所得。
“樂考”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶到現(xiàn)實(shí)的知識(shí)應(yīng)用能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與人交往合作以及解決問題的能力。這樣的學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng),改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法,完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、提高問題解決能力和隨機(jī)應(yīng)變能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
“樂考”采用的是即時(shí)評(píng)價(jià),突出的是過程管理,學(xué)生享受的是快樂,培養(yǎng)的是良好習(xí)慣。通過分項(xiàng)、分類考試,減輕了學(xué)生的考試壓力,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)科知識(shí)和能力考查融入具體的情境中,學(xué)科評(píng)價(jià)與生活情境相結(jié)合,使知識(shí)更貼近學(xué)生的生活,讓評(píng)價(jià)過程生動(dòng)有趣。
我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中,從場(chǎng)地布置到引導(dǎo)孩子尋找板塊,甚至參與到具體某個(gè)板塊的測(cè)試,讓家長(zhǎng)近距離接觸、了解孩子,看到孩子在群體中的真實(shí)表現(xiàn),讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有客觀的認(rèn)識(shí)。通過“樂考”這一新形式的評(píng)價(jià)方式,使家長(zhǎng)和孩子共同感受評(píng)價(jià)形式改變所帶來的快樂體驗(yàn)。
關(guān)于課程的實(shí)施效果、問題改進(jìn)等重要工作,還有一個(gè)重要的指標(biāo)就是“滿意度”。學(xué)校通過編制問卷對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于課程設(shè)置的滿意度展開調(diào)查,了解師生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的態(tài)度,明確學(xué)校今后改進(jìn)和發(fā)展的方向。
崇文小學(xué)重視多方評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)方式,對(duì)于課程的準(zhǔn)入、課程實(shí)施的過程和課程實(shí)施過后的效果與改進(jìn)等方面,都有比較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然,隨著時(shí)代的發(fā)展和多方需求的變化,我們的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都需要同步完善和更新。評(píng)價(jià)是手段不是目的,一切評(píng)價(jià)的開展都是為了更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)社會(huì),未來,我們要繼續(xù)用好教育評(píng)價(jià)這個(gè)“指揮棒”,提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量,辦人民滿意的教育。
(文/吳宗聰)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))指出,英語(yǔ)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。英語(yǔ)學(xué)科以此為目標(biāo),踐行學(xué)思結(jié)合,用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,樹立“教—學(xué)—評(píng)” 一體化的育人觀,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),筆者從不同角度進(jìn)行了探索與研究。
低年級(jí)依托學(xué)業(yè)展示活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力
英語(yǔ)是國(guó)際交流與合作的通用語(yǔ)言,也是科技領(lǐng)域的重要語(yǔ)言之一。英語(yǔ)不僅能夠幫助我們了解世界,更是我們向世界展示中國(guó)的必備工具。我校二年級(jí)學(xué)業(yè)展示活動(dòng)以“夏日穿越中軸線,博聞強(qiáng)識(shí)興盎然”為主題,將中軸的人文古跡、傳奇過往、學(xué)業(yè)考查融為一體,帶領(lǐng)學(xué)生感悟中軸線背后燦爛的傳統(tǒng)文化與偉大的民族精神。展示活動(dòng)分為三部分,學(xué)生們手持闖關(guān)卡,打卡“先農(nóng)壇”“太廟”“景山公園”,在中西方文化融合碰撞中提升民族自豪感。首先,同學(xué)們打卡“先農(nóng)壇”,作為小小講解員幫助游客解答問題并交流,將中華民族重農(nóng)歷史進(jìn)行傳播,本部分重在考查學(xué)生在真實(shí)情境下對(duì)功能句型的理解和運(yùn)用。接著,同學(xué)們帶領(lǐng)“游客”打卡“太廟”,感悟深厚的文化積淀,本部分重在檢測(cè)課文詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)。最后,打卡“景山公園”,體驗(yàn)古老文明的韻味,將課本內(nèi)容與公園場(chǎng)景結(jié)合,讓學(xué)生用筆記錄下能看到的美景與能做的樂事,本部分活動(dòng)重在檢測(cè)學(xué)生單詞辨析及單詞書寫的能力。
在本次學(xué)業(yè)展示中,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中復(fù)習(xí)、鞏固本學(xué)期基本知識(shí)與技能,在交流中檢測(cè)學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力,以評(píng)促學(xué),以評(píng)促教,收獲知識(shí),收獲成長(zhǎng)。
中年級(jí)依托多樣作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)勇于探索的精神
以京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)五單元為例,單元主題為“生活中的四季”。我在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),共分為預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)、拓展和實(shí)踐四類作業(yè),并且注重分層教學(xué),包括必做與選做,融合聽、說、讀、寫、畫等方式,幫助不同能力水平的學(xué)生在作業(yè)中都能學(xué)有所獲,讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足,促進(jìn)自我評(píng)價(jià),自我提升。
預(yù)習(xí)性作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容(基礎(chǔ)類作業(yè))起到檢測(cè)與評(píng)價(jià)的作用,幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,課后也可作為學(xué)生鞏固知識(shí)的有力手段。陶行知指出,“生活即教育”。讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)才是最終的目的,所以拓展性作業(yè)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生關(guān)注季節(jié)天氣,并根據(jù)實(shí)際情況自己安排活動(dòng)、選擇服裝。實(shí)踐性作業(yè)貫穿了整個(gè)單元的學(xué)習(xí),結(jié)合美術(shù)、科學(xué)學(xué)科,學(xué)生用繪畫的方式表達(dá)自己對(duì)四季、對(duì)自然的熱愛,把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本引向更廣闊的世界。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品都充滿童趣,并且包括了不少課堂上未涉及的內(nèi)容。在課堂的交流過程中,學(xué)生能表達(dá)真情實(shí)感,也許語(yǔ)言還有待提高,但學(xué)生表達(dá)的欲望是非常強(qiáng)烈的。在單元整體學(xué)習(xí)的過程中,配合著多元化的評(píng)價(jià)手段,學(xué)生提高了合作能力,增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和自信心,提高了自我評(píng)價(jià)能力。
高年級(jí)開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),通過多元交流式評(píng)價(jià)樹立正確價(jià)值觀
以京版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課為例,本課主題為正確做事。本課情境如下:主人公Maomao(毛毛)和Yangyang(楊楊)用電腦完成作業(yè),Maomao的電腦壞了,他向Yangyang借,Yangyang表示自己完成后可以借給他。等Yangyang完成后,Maomao看天色已晚,想借Yangyang的作業(yè)抄一下,Yangyang拒絕并表示Maomao應(yīng)該自己完成,Maomao也意識(shí)到自己做得不對(duì)并道歉。在本課中,筆者通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和多元式交流評(píng)價(jià),幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類內(nèi)容中感知學(xué)科育人點(diǎn),在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科育人點(diǎn),并在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中內(nèi)化學(xué)科育人點(diǎn)。學(xué)生深刻理解了本課育人點(diǎn),知道正確做事的重要性。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事內(nèi)容,有的學(xué)生表示想擁有Yangyang這樣的好朋友,有的學(xué)生則表示自己也會(huì)在生活中幫助他人。由此可以看出,本課的育人點(diǎn)基本達(dá)成。
“教—學(xué)—評(píng)”整體育人可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的形成,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
(文/趙 涵)
(作者單位:北京市崇文小學(xué))