核心素養(yǎng)下初中課堂教學管理的創(chuàng)新策略

初中是提高學生心智、思維、認知水平的一個重要階段，在這一重要時期，課堂教學管理工作顯得尤為重要。教學管理就是指日常學習過程中，教師開展的各項教學工作，具有一定的針對性、規(guī)范性、重復性，并積極落實相關的管理制度。教學管理應當提出明確的方向和目標，指向所有參與教育工作的人員，應當嚴格遵守管理制度，有助于教學管理工作的順利開展。隨著我國新課程改革深入推進，初中課堂教學主要圍繞《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）開展相應的教學活動，將核心素養(yǎng)全面落實在教學的各個環(huán)節(jié)，對課堂教學進一步完善與優(yōu)化，有效提高了初中課堂教學的整體效率。

初中課堂教學管理的相關要求

在核心素養(yǎng)這一大背景下，初中課堂教學管理不斷革新與發(fā)展，需要重新設立清晰的教學目標，從教學理念、教學模式、教學內(nèi)容等多方面不斷推陳出新，朝著素質(zhì)教育的方向延伸，對學生、教師、家長、學校等各方面精準把控、精準定位，認識到初中課堂教學管理的重要性，滿足學生的實際學習需求。

確保學科內(nèi)容高效 初中階段存在一定的特殊性，面對三年后的中考，學生感受到了較重的學業(yè)壓力。新課標、“雙減”政策等的出臺，在學習內(nèi)容、課程安排、教學目標、教學內(nèi)容等方面都有變化。因此，初中課堂教學管理，應當設立明確的目標，能夠確保學生在學科學習過程中高效地完成學習內(nèi)容。每一門學科都要圍繞新課標要求，傳授相關知識和技能，根據(jù)學生自身情況、成長規(guī)律、認知發(fā)展等，培養(yǎng)學生的學習能力，將核心素養(yǎng)落到實處，拓寬學生學習思維，促進學生自主學習的能力得到更好的提升。

促進學生身心發(fā)展 初中教師在開展課堂教學活動時，應當始終堅持“以生為本”的教育目標，在課堂上彰顯學生的主體地位，時刻關注學生心理動態(tài)和變化，注重學生心理健康發(fā)展。初中階段的學生正處于思維、認知、心智等各方面走向成熟的轉(zhuǎn)折期，對外界事物充滿強烈的好奇心和求知欲，追求新鮮感，逐漸形成自己的想法，不喜歡受到束縛。教師應當幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分調(diào)動學生積極性和主動性，積極落實于行動，從多角度、多方面了解學生、走近學生，梳理心理、緩解壓力，有效提高學生的學習能力。

聚焦根本任務 初中課堂教學管理應當回歸本真，充分發(fā)揮教育育人的核心本質(zhì)，將核心素養(yǎng)覆蓋到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，這就需要教師進一步優(yōu)化教學活動，給予學生科學引導和啟發(fā)，全面掌握基本知識與技能，將知識內(nèi)化于心，能夠自覺、自主、自律參與學習活動，聚焦“立德樹人”的根本任務。在實際教學管理中，教師應當引領學生接觸更廣泛的知識，打造一個廣闊的知識空間，拓寬學生的視野和格局，打開學生的創(chuàng)新思維，無論在學習中還是生活中都要具備一定的創(chuàng)造力，能夠讓學生做到自我管理、優(yōu)化方法、自我評價，從而達到較好的育人效果。

核心素養(yǎng)下初中課堂教學管理的創(chuàng)新策略

明確目標，優(yōu)化課堂 對于初中階段的學生來說，思維在快速發(fā)展，敏銳且活躍，有著較強的可塑性。初中又是一個學習的關鍵階段，學科不斷增加，知識難度也在逐步加大，學生需要全面掌握基礎知識，提高知識技能。在整個教學活動中，教師應當明確教學目標，根據(jù)學生的實際情況、興趣、認知、思想、性格等多方面來做一個精準定位，明確指導思想，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識體系，確立教學目標和方向，積極落實課堂教學。教師在教學內(nèi)容的設計上應當有規(guī)劃、有條理、有尺度，注重教學活動的創(chuàng)新設計，根據(jù)不同的教學內(nèi)容來創(chuàng)設相應的教學模式，激發(fā)學生在課堂上的積極性和參與性，通過不同的教學設計，讓學生能夠沉浸在知識探究之中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并將所學知識運用于實際之中，從而達到學以致用的教學效果。

例如，在教學中教師一般會對一些重要知識點進行講授，可以將靜止的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)課堂，充分利用多媒體技術手段，為學生們構(gòu)建一個活躍、豐富、立體的課堂，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，加強學生對知識的理解和掌握，讓學習更加牢固、扎實，讓學生感受到截然不同的學習體驗，有效提高課堂教學的效果，提升學生的學習效率。

長期以來，基本上一直沿用“灌輸式”的教學模式，這樣的教學方式導致學生在課堂上學習狀態(tài)過于被動，整個課堂氛圍冷淡、枯燥、壓抑，師生之間基本上零互動，學習興趣越來越淡，不利于學生今后的學習和發(fā)展。為了能夠構(gòu)建一個和諧、舒適、寬松、自主、愉悅的課堂，作為初中教師，在開展教學活動中，為學生進行教學設計，根據(jù)學生的實際情況以及所學知識來優(yōu)化教學活動。教師可以改變一成不變的座位方式，以小組來劃分，兩人、四人、六人等，還可以分為女生組、男生組，不同的分組方式能夠呈現(xiàn)不同的視角，還可以給每個小組設計專屬名稱。為了能夠讓學生上課時認真、專注，可以將學生圍在一起，引用項目式教學，在知識中積極探索新知，使課堂教學更加高效。讓每一個學生在課堂上都能釋放出自己的閃光點，積極表現(xiàn)、展示自我，樹立自信心，提高課堂教學效率，能夠認清自己、尊重自己、認可自己，成為最優(yōu)秀的自己。

以生為本，自主學習 在核心素養(yǎng)這一背景下，課堂教學的地位發(fā)生了較大的變化，從以往教師為主的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的教學模式，通過有效教學管理，彰顯學生地位，突出課堂核心部分。教師應當根據(jù)學生的實際學情來營造多樣化教學活動，不斷融入創(chuàng)新思想，充分調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性，沉浸在課堂學習之中，提高學生的自主學習能力。生本理念指的是教師在課堂講授過程中，完全脫離以往的教學模式，以學生為課堂教學的真正主體，注重學生的主體地位，始終堅持“以生為本”的教育理念。教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，需要由以往高姿態(tài)的施教者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者、合作者、傾聽者等，與學生搭建友善的師生關系，保持和諧、平等的師生情誼，需要經(jīng)歷一次較大的轉(zhuǎn)變。在此過程中，教師將教學重心傾向于學生綜合能力培養(yǎng)上，而不是以往單靠死記硬背、海量刷題，讓學生機械式學習的方式消化知識，“以生為本”這一教學理念就是當前教育教學中行之有效的教學路徑。在課堂教學活動中，教師通過一些新穎的教學手段，讓學生能夠產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，成為學習的主人，通過教師的引導，可以自主完成學習任務。

例如，在初中課堂教學活動中，教師可以與學生進行角色的轉(zhuǎn)變。教師先要對本節(jié)課做好整體規(guī)劃，幫助學生建立好本節(jié)課知識的框架，通過師生轉(zhuǎn)換角色，讓學生作為“小老師”，在課堂上為大家講授相關知識。學生是最了解學生的，一些學生思維能力較強，敏感度較高，講授的內(nèi)容更容易讓同伴理解，學生之間相互溝通，一些平時比較內(nèi)向的學生，也會主動參與到課堂互動之中。一方面能夠帶動課堂整體學習氛圍，另一方面能夠鍛煉學生邏輯思維能力，對知識理解更加深入和透徹，提高學生心理素質(zhì)和學科素養(yǎng)。最后由教師對本節(jié)課進行總結(jié)和評價，分析“小老師”需要改進的問題，給予學生認可和鼓勵，積極引導學生的思維，能夠在學習過程中不斷創(chuàng)新，做好本節(jié)課的補充和總結(jié)，鼓勵學生在課堂上積極探究，全身心投入，有效提高學生自主學習能力，使初中課堂教學更加高效。

師資隊伍，專業(yè)培訓 教師隊伍一直以來都是學校的重點培養(yǎng)對象，高水平的教師隊伍建設除了引入優(yōu)質(zhì)教師資源以外，還在于內(nèi)部培養(yǎng)。要將學校教育資源進行全面整合，完善教師體系，打造一支由骨干、名師組成的教師隊伍，建立全新的培訓平臺，加大力度培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，提升教師的專業(yè)技能，促進青年教師成長。在實際教學管理中，為了能夠提高教師的積極性和教學熱情，通常情況下都會設立一些獎懲機制，但實踐之中這些獎懲機制效果不佳。因此，應當積極轉(zhuǎn)變課堂教學管理模式，摒棄傳統(tǒng)的思想觀念和教學方式，幫助教師緩解壓力，解決實際問題，多聽一聽教師的聲音，不斷挖掘教師的潛能，放大教師身上的優(yōu)勢和特長。學校通過構(gòu)建名師工作室的方式，可以吸引優(yōu)秀教師，再通過名師來帶動整個教師團隊，使教育邁上新臺階，也是一種大膽的嘗試。充分發(fā)揮名師的示范性作用，提升廣大教育工作者的整體素養(yǎng)。進入名師工作室要有嚴格的準入制度，只有完全達標和通過后，才能進入工作室，實施“條件準入制度”，如：答辯、課堂、實踐、案例、分析等。名師工作室要打破原有科研教學習慣，通過實踐、行動研究來輻射實際教育成果的發(fā)展，主要是為了能夠打造特色教師，提升教師教的能力，為教師建立交流溝通的平臺，充分調(diào)動教師的積極性和參與性，做到術業(yè)有專攻。教師形成特色的教學風格，應當融入學科特色、教學經(jīng)驗、自身風格、學生學情等多個方面，并不是單獨的一個方面，有特色的教學能夠為課堂注入新鮮活力，讓學生能夠記憶深刻，帶領學生不斷探索新知。教師需要在教學技能、實訓、指導、講解等方面下功夫，勤奮學習、刻苦實踐，在每一次教學后要學會反思，尋找課堂教學存在的問題及漏洞，要時刻保持終身學習的意識，積極參與課堂創(chuàng)新工作。另外，在責權(quán)方面，需要名師工作室建立健全的管理制度，對名師工作室的負責人、成員進行責任劃分，責任到人，相關權(quán)利進行合理劃分，在實踐過程中讓每一個成員都能夠獲得提升自我的機會，并充分發(fā)揮考評機制，起到積極的作用。

教學評價，完善方式 可以說，課堂評價是整個教學活動中的重要組成部分，將貫穿于教學中的各個環(huán)節(jié)，沒有評價的課堂教學是平淡無奇、缺乏感情的。在傳統(tǒng)的初中課堂教學上，評價方式過于簡單，缺少針對性，在內(nèi)容上也把評價內(nèi)容放在學習這一個方面，沒有全面考慮。另外，課堂評價比較注重結(jié)果，忽視過程，沒有形成科學、客觀、全面的評價方法，無法讓學生充分發(fā)揮自身潛能，顯得整個課程毫無活力，不利于學生的身心健康。

在新課程改革這一大背景中，初中課堂教學管理融入創(chuàng)新元素，在教學評價方面也應當積極有效地完善，遵循科學性、實效性、公允性、激勵性評價原則。其中，科學性原則主要是建立科學、規(guī)范的評價標準，符合管理規(guī)律，不得違背科學規(guī)律，按照標準進行管理與創(chuàng)新，達到良好的評價效果；實效性原則所指的是評價方法、標準等方面，需要根據(jù)學校的實際情況，能夠助力學生身心健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展、學校持續(xù)進步；公允性原則顧名思義，就是確保評價客觀、誠懇、公平公正地落實實踐；激勵性原則也就是對學生的學習要做到有鼓勵、有認可、有支持，有獎有罰，當然獎勵大于懲罰，設置物質(zhì)獎勵、精神獎勵的相關制度。同時，對教師的教學也是一種激勵，激勵教師不斷創(chuàng)新，進一步優(yōu)化課堂教學。教師采用發(fā)展性評價方式，給予學生中肯、科學的指導策略，圍繞學生實際情況、內(nèi)心需求進行針對性評價，能夠在學習過程中認識自我，不斷完善自身不足，揚長避短，朝著目標努力奮斗，有效促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在提倡核心素養(yǎng)理念下的今天，初中課堂教學管理工作不斷融入全新的理念和方式，緊跟大環(huán)境發(fā)展的步伐。作為初中教師，在初中課堂管理中應當采用全新的方法和思路，通過明確目標，優(yōu)化課堂；以生為本，自主學習；師資隊伍，專業(yè)培訓；教學評價，完善方式等多種管理手段，幫助學生構(gòu)建一個充滿新鮮感和體驗感的教學課堂。通過對課堂教學進一步優(yōu)化，教師幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，樹立正確的三觀，提高學生知識技能，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。