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      環(huán)境一小步 成長(zhǎng)一大步

      2024-04-29 00:00:00歸宏飛
      教育·校長(zhǎng)參考 2024年3期
      關(guān)鍵詞:全家福妞妞小班

      九月,幼兒從家庭步入幼兒園,這是他們真正步入社會(huì)的第一步,對(duì)其成長(zhǎng)具有“里程碑”的意義。記憶中,小班新生初入園時(shí),往往會(huì)伴隨著哭泣聲與吵鬧聲,這其實(shí)是幼兒與家庭成員分離后所產(chǎn)生的焦慮情緒。實(shí)際上,這是幼兒缺乏安全感和信賴感的體現(xiàn)。那么,如何讓幼兒對(duì)幼兒園以及班級(jí)產(chǎn)生安全感和信賴感?如何讓幼兒更好地適應(yīng)和融入小班生活呢?

      如果幼兒園的新環(huán)境是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要因素,那么我們是否可以通過建立高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境來支持幼兒形成集體歸屬感,并促使他們積極參與到集體生活中呢?

      聚焦兒童需要,讓環(huán)境有存在的意義

      在幼兒園內(nèi),新小班的教室經(jīng)??梢钥吹胶⒆觽兊摹叭腋!?。創(chuàng)設(shè)“全家?!钡某霭l(fā)點(diǎn)是基于幼兒對(duì)家庭具有強(qiáng)烈的歸屬感的需要,旨在滿足幼兒對(duì)家人的依戀,緩解幼兒膽怯、怕生、獨(dú)自流淚等負(fù)面情緒。

      案例:初見“全家?!?。在暑期期間,我收集了新小班幼兒的“全家?!闭掌T陂_學(xué)前的環(huán)境布置中,我將每一位幼兒的“全家?!闭掌瑥堎N在粉色的愛心紙(底版)上,并將其粘貼于一個(gè)“房屋”造型的輪廓內(nèi),展示于班級(jí)主題墻中,非常美觀。

      開學(xué)的前兩天,幼兒們來到班級(jí)內(nèi),有的哭鬧,有的獨(dú)自玩耍,也有的隨意走動(dòng)。當(dāng)幼兒們經(jīng)過主題墻時(shí),會(huì)抬頭看一看“全家福”,但是并沒有幼兒與“全家福”有任何的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中,我創(chuàng)設(shè)的“全家?!杯h(huán)境美觀且有“家的味道”,幼兒們應(yīng)該會(huì)喜歡,會(huì)駐足停留,會(huì)與之互動(dòng),能獲得溫暖。然而在現(xiàn)實(shí)中,“全家?!杯h(huán)境似乎被幼兒忽視了。我努力地去思考這背后的原因。

      首先,是與“我”有關(guān)的環(huán)境嗎?記憶中的每一屆小班都會(huì)創(chuàng)設(shè)“全家福”環(huán)境,每一個(gè)班級(jí)都會(huì)設(shè)計(jì)“全家福”版面,但是“全家?!笔欠裾嬲蟽和男枰桶l(fā)展呢?對(duì)于小班幼兒來說,“全家?!笨梢杂^察人物的外表特征、分辨家庭成員的稱呼、感受家庭中的親情、表達(dá)對(duì)家人的愛、進(jìn)行手口一致點(diǎn)數(shù)、體驗(yàn)制作相框、感受繪畫的樂趣,還可以緩解分離焦慮……這些都表明“全家福”對(duì)兒童發(fā)展具有重要的意義。

      其次,是“我”能掌控的環(huán)境嗎?作為幼教工作者,我始終堅(jiān)信要以“蹲下身來”的姿態(tài)面對(duì)幼兒。蹲下身來和幼兒互動(dòng)、游戲,幫助幼兒,才能更好地走近他們。面對(duì)主題墻上的“全家?!保叶紫律砟M一個(gè)身高1米左右的幼兒去看1.3米高度的“全家?!保野l(fā)現(xiàn):當(dāng)我遠(yuǎn)觀時(shí),“全家?!蓖暾烙^;但當(dāng)我走近仔細(xì)觀察時(shí),發(fā)現(xiàn)需要踮起腳尖、伸長(zhǎng)脖子才能看到垂直平面的視野,這種視覺感受是不舒適的。這與我們正常的視野范圍相比有很大差異。對(duì)于小班的幼兒,我設(shè)想他們會(huì)“遠(yuǎn)眺”還是“近看”呢?根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況判斷,他們處于直覺行動(dòng)階段,認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。如果幼兒對(duì)“全家?!备信d趣,他們一定會(huì)走上去,靠近它,甚至摸一摸。

      因此我深思:班級(jí)環(huán)境的視線高度是由哪些因素決定的呢?首先,班級(jí)環(huán)境的視線高度與班級(jí)幼兒的整體身高有關(guān),讓幼兒以平視的方式看環(huán)境才是舒適的。其次,班級(jí)環(huán)境的視線高度與對(duì)環(huán)境的定位或作用有關(guān),如果是觀賞性的存在,那么幼兒只需要遠(yuǎn)觀即可;如果是互動(dòng)性的存在,那么幼兒需要能夠看得見、摸得著。而我需要的環(huán)境是讓幼兒能夠與之互動(dòng)的環(huán)境。最后,班級(jí)環(huán)境的視線高度與幼兒的主觀感受有關(guān),只有當(dāng)幼兒能夠看得到、夠得著的時(shí)候,他們才能夠真正地與之互動(dòng)并從中獲得發(fā)展。因此,我們需要考慮到幼兒的身高和視野范圍等因素,為他們提供適宜的環(huán)境。

      立足幼兒視角,與環(huán)境建立密切聯(lián)系

      幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值不僅僅在于“環(huán)境”本身,更在于隱藏在環(huán)境背后的教育理念和哲學(xué)思考。在審視并發(fā)現(xiàn)了“全家福”的問題后,我把“全家?!币苿?dòng)到了與幼兒視線平行的位置。這樣,幼兒就能夠看見了。然而,僅僅讓幼兒能夠看見是否就意味著幼兒能與“全家?!边M(jìn)行互動(dòng)了呢?

      案例:一言難盡的“全家福”。優(yōu)優(yōu)邊喝水,邊似看非看著“全家?!保抑钢鴥?yōu)優(yōu)的照片說:“優(yōu)優(yōu),這是你哎?!眱?yōu)優(yōu)搖著頭大聲回答:“不是我?!蔽矣悬c(diǎn)納悶,轉(zhuǎn)過照片反面一看,確認(rèn)名字后對(duì)優(yōu)優(yōu)說:“優(yōu)優(yōu),這是你呀!”優(yōu)優(yōu)不以為然,走開了。樂樂一邊抽泣一邊找我抱抱,小嘴嘟囔著:“我要媽媽?!蔽矣譅恐鴺窐穪淼健叭腋!泵媲?,說:“樂樂,我們找找媽媽的照片在哪里?”樂樂看著滿墻照片,一下子沒找到,“哇”的一聲大哭起來。我趕緊指著他的照片說:“樂樂,在這里呢!”樂樂看著“全家?!?,輕輕地“嗯”了一聲,我抱著樂樂,和樂樂圍繞“全家?!绷奶?,樂樂情緒較之前緩和不少。看著滿墻幸福的“全家?!保宜季w如潮:孩子們喜歡“全家?!眴??如果我是優(yōu)優(yōu),我能找到自己的照片嗎?為什么優(yōu)優(yōu)認(rèn)不出自己的“全家?!??對(duì)樂樂而言,“全家?!币馕吨裁??如果我不在樂樂身邊,孩子能得到及時(shí)滿足嗎?……

      在幼兒園內(nèi),環(huán)境就像一位不會(huì)說話的老師,無聲地與幼兒產(chǎn)生著連接。作為一種“隱性課程”,它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間,而是重要的教育資源和教育要素。檢驗(yàn)環(huán)境到底怎么樣,幼兒在環(huán)境中的反饋是最好的答案。我開始追本溯源,為什么幼兒會(huì)不認(rèn)識(shí)或找不到自己的“全家?!蹦兀?/p>

      一種認(rèn)識(shí),將幼兒推在前面

      在前期收集中,我告知家長(zhǎng)需要一張“全家?!眮硌b飾在班級(jí)的顯眼位置,讓幼兒能夠在園中看到自己熟悉的家人,感受幼兒園與家存在共性和聯(lián)系,以此增強(qiáng)其初入園的歸屬感。家長(zhǎng)非常配合地收集了“全家?!闭掌H欢?,在收集過程中,幼兒是否參與了呢?參與了多少?又是怎么參與的呢?

      為了了解“全家福”的來源,我在班級(jí)群中發(fā)放了家長(zhǎng)問卷。問卷結(jié)果顯示,76%的“全家福”均來自家長(zhǎng)選擇,理由是美觀、色彩、場(chǎng)景等,僅有24%的家長(zhǎng)表示照片是和幼兒共同選擇的。其中一位家長(zhǎng)表示,幼兒先選了一張照片不好看,所以更換了一張自己眼中“更好看”的“全家?!薄_@意味著全班25名幼兒中,僅有6位幼兒真正參與了“全家福”的選擇,其余的19張“全家福”均由家長(zhǎng)自己決定。

      這讓我意識(shí)到,在收集“全家?!钡倪^程中,我只是告訴了家長(zhǎng)“做什么”“為什么”,而沒有告訴他們“怎么做”。我想,造成這種局面的原因是:自身沒有完全站立于“兒童視角”,對(duì)新小班幼兒能參與構(gòu)建環(huán)境給予百分百的信任;對(duì)“全家福”的環(huán)境僅具有“活動(dòng)視野”而非“課程視野”,繼而沒有一個(gè)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。為了將“全家?!被貧w“兒童視角”,新學(xué)期的第一個(gè)家教沙龍,我開啟了“我的‘全家?!易鲋鳌钡闹黝}討論。

      案例:我的“全家?!蔽易鲋?。我在網(wǎng)上選擇了三張“全家福”照片作為示例。第一張是純色背景的藝術(shù)照;第二張是晴空萬里中,一家人在野餐的照片;第三張是年夜飯中四世同堂的照片。我拋出第一個(gè)話題:“如果是你,你會(huì)選擇哪一張‘全家福’照片與他人分享?”家長(zhǎng)們紛紛表達(dá)了自己的看法。接著,我拋出第二個(gè)話題:“你的孩子會(huì)和你做同樣的選擇嗎?”家長(zhǎng)們根據(jù)自己的孩子的特點(diǎn)和喜好進(jìn)行了推測(cè)和討論。最后,我拋出第三個(gè)話題:“如果讓孩子一起參與選擇一張‘全家?!?,你愿意嗎?”家長(zhǎng)們紛紛表示非常樂意讓孩子參與其中。

      這次討論讓家長(zhǎng)們意識(shí)到,“全家?!钡倪x擇不僅僅是家長(zhǎng)的事情,還要讓孩子參與其中。選擇一張?jiān)鯓拥摹叭腋!辈⒉恢匾?,重要的是在選擇過程中,家長(zhǎng)明白了“全家福”不是“家長(zhǎng)的選擇題”,而是“幼兒的討論題”。

      作為教師,幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的教育策略是非常重要的。這不僅僅是向家長(zhǎng)傳遞理念和觀念,更重要的是通過專業(yè)指導(dǎo)家長(zhǎng)做對(duì)幼兒發(fā)展有益的事情。通過讓幼兒們參與選擇“全家?!?,我們不僅讓幼兒感受到了自己的意見被尊重和重視,同時(shí)也讓他們更加自信和自主。這種教育方式不僅能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展,也能夠增進(jìn)親子關(guān)系和家園合作。

      一種行為,追隨幼兒的腳步

      環(huán)境是屬于幼兒的,一個(gè)吸引幼兒、接納幼兒、邀請(qǐng)幼兒的班級(jí)環(huán)境一定是充滿“我感”“我們感”的,滿足幼兒的存在感與掌控感。

      案例:有著三個(gè)“洞”的“全家福”。午餐時(shí)間,我正在喂果果吃飯。小米朝我跑來:“老師,她撕壞了?!蔽乙豢?,陶子手里正拿著剛從墻上扯下來的“全家福”。此時(shí),小志和妞妞也正在扯“全家?!?。妞妞抓著粉紅色的愛心裝飾紙的一角在嘗試,小志是舍棄了愛心裝飾紙,直接扯下了照片。一眨眼,妞妞也成功取下。我笑著看著孩子們,沒有說什么。接下來的整個(gè)下午,陶子和小志早已忘記了“全家?!保粋€(gè)扔在柜子上,一個(gè)扔在床上。只有妞妞自始至終拿著“全家福”,帶著它散步、睡覺、用點(diǎn)心、做游戲,看得出妞妞很開心。尤其是散步的時(shí)候,遇到其他班級(jí)的老師,老師見此景便問妞妞:“寶貝,你拿的是什么呀?”妞妞說:“我?guī)О职謰寢屔⒉桨?!”說完,嘴角止不住地上揚(yáng),雙腳蹦蹦跳跳的。其他小朋友看著,聽著,不禁流露出羨慕的表情。雖然看著有三個(gè)“洞”的“全家?!敝黝}墻面,我腦海中的第一反應(yīng)是:“天哪!精心布置的主題墻毀于一旦?!钡亲屑?xì)一想我欣然接受了,因?yàn)樾“嘤變弘x開熟悉的家庭關(guān)系和環(huán)境,首要的心理需要是“安全感”的滿足。作為教師,師愛永遠(yuǎn)是第一位的。

      看著妞妞的行為,聽著她與其他老師的對(duì)話,我強(qiáng)烈感受到了這個(gè)孩子所具備的自信大膽、邏輯清晰等優(yōu)秀品質(zhì),她的社會(huì)性發(fā)展很好,這不禁讓我非常自豪。同時(shí),我也看到妞妞已經(jīng)從環(huán)境中單純的“享用者”變成生動(dòng)的“建構(gòu)者”。她讓我體會(huì)到:當(dāng)兒童的需要與興趣、個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等不斷變化時(shí),我們的班級(jí)環(huán)境也要做出適宜的變動(dòng)。

      落實(shí)幼兒優(yōu)先,讓環(huán)境支持幼兒學(xué)習(xí)

      班級(jí)環(huán)境的變化,每一次的豐富、完善都應(yīng)該是“幼兒發(fā)展優(yōu)先”的產(chǎn)物。體察幼兒的需要,和幼兒共同討論,才能創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。

      案例:熱鬧非凡的“全家福”。小班年齡段幼兒有著比較強(qiáng)烈的情緒,還愛模仿。最近,越來越多的幼兒開始將自己的“全家?!比∠聛?。佳佳取下后,沒過多久,又想把“全家?!闭郴厝?,她看背面還有一點(diǎn)點(diǎn)雙面膠,便不停地將“全家?!迸脑趬Ρ谏?,以為拍得越重越會(huì)黏住,多次嘗試后,以失敗告終。丹丹很喜歡“全家?!钡姆凵珢坌牡装?,但是因?yàn)樗旱臅r(shí)候太用力,愛心撕壞了。于是,拿到我面前叫我修一修。雅雅正在看“全家?!钡恼掌?,一旁的小寶、果果也在看照片,兩人邊看邊說邊打鬧,一不小心甩到了雅雅的頭,雅雅哇哇大哭起來,小寶和果果一臉茫然?!盁狒[非凡”的場(chǎng)景讓我看到“全家福”已經(jīng)成為幼兒們的“第三位老師”?!翱煽?、可探、可說”為幼兒們提供了探索與探索的支架。但是,也看到了一些問題:

      首先,我觀察到“全家?!敝黝}版面還是比較密集的,特別是遇到餐后、自由活動(dòng)等集中時(shí)間段,幼兒就會(huì)比較擁擠。既然一個(gè)版面承載不了“全家?!敝黝}的內(nèi)容,那我就“跳出一面墻”的固定思維,邀請(qǐng)幼兒一起去找“全家福”可貼之處。經(jīng)過商量,矮柜、玄關(guān)、網(wǎng)格板等都成為我們拓展“全家福”的版面。幼兒可以自主選擇將“全家?!闭掌胖糜谀囊粔K版面。此時(shí),“1”個(gè)“全家福”展示墻轉(zhuǎn)變?yōu)椤癗”個(gè)幼兒互動(dòng)空間。

      其次,提供各種顏色、各種圖形的紙,平鋪擺放在孩子面前,滿足幼兒的制作愿望。我將自制“全家?!钡倪^程視為幼兒的用具與玩具,而非為了作品展示。過程中,幼兒對(duì)顏色、圖形的認(rèn)知是隱性的;對(duì)固體膠的使用方法的學(xué)習(xí)是順其自然的;對(duì)自己制作的底版是非常珍惜的。過程中產(chǎn)生了很多的問題,讓“全家?!杯h(huán)境成為幼兒自主學(xué)習(xí)與相互交流的場(chǎng)所,并獲得認(rèn)同感和自豪感。

      最后,環(huán)境的價(jià)值不在于美觀,而是真實(shí)地聚焦和反映幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要。面對(duì)“全家?!?,幼兒不僅想要欣賞它們,更想將它們帶在身邊。為了滿足幼兒隨時(shí)想取下“全家?!钡脑竿?,我在不同的版面,或拉幾根麻繩,配上不同動(dòng)物的小夾子;或粘上魔術(shù)貼,或裝上子母按鈕扣子,孩子用自己喜歡的方式隨時(shí)取放,實(shí)現(xiàn)“全家?!比》湃杂?,真正地帶給兒童一個(gè)可互動(dòng)的環(huán)境。

      蒙臺(tái)梭利曾說過:“在教育上,環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要,因?yàn)橛變簭沫h(huán)境中吸取所有的東西,并將其融入自己的生命?!杯h(huán)境不是從一開始就形成的,而是在和兒童的對(duì)話中,從兒童的需要出發(fā),逐步構(gòu)建的。我們要學(xué)習(xí)、傾聽與對(duì)話,才能獲得“兒童視角”,只有幼兒有足夠的自主權(quán),才會(huì)有更多的創(chuàng)造性。

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