學習任務群下的小學語文閱讀教學

在新課改背景下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調教師采用任務群設置作為課堂教學的主要組織形式。新課標提出了六個關鍵學習任務群，包括閱讀與交流、閱讀與表達、文字梳理與積累、思辨閱讀與表達、整本書閱讀和跨學科學習。這些任務群貫穿于整個小學，并展現(xiàn)了層次遞進的特性。在小學語文閱讀教學中，教師應根據(jù)教材內容和學習任務，為學生巧妙設置學習任務。通過圍繞任務主題引導學生主動探究知識點之間的內在聯(lián)系，進而構建更全面、更高效的語文課堂。

學習任務群的特征

任務的引導性 學習任務群凸顯了課堂教學中任務的導向作用。通過設置具體的學習任務，教師能夠整合各類教學資源、內容和情境，有效地引導學生在完成任務的過程中逐步提升學科核心素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，任務群的設置尤為強調教師的引導作用，要求教師明確教學主題和內容，并在主題的引導下，將課堂教學內容有機劃分為多個子任務群，每個子任務的完成都推動著整個課堂教學活動的流暢進行。在設置這些子任務時，教師應確保它們之間不僅存在緊密的邏輯聯(lián)系，還要體現(xiàn)出層層遞進的特征。在任務群的引導下，學生得以高效利用課堂時間，系統(tǒng)地學習基礎知識，并完成教師精心布置的學習任務。在閱讀過程中，學生能夠明確自己的思維路徑，進而將閱讀中的真實感觸和寶貴經(jīng)驗遷移至寫作練習中。這種教學方式不僅顯著提升了學生的閱讀能力，還有效地激發(fā)了他們的寫作興趣，錘煉了他們的寫作能力。更為重要的是，教師在任務群視角下所設置的閱讀任務，為學生營造了一個真實的閱讀情境，使他們在豐富多彩的閱讀實踐活動中得以深入交流和學習。這種教學模式在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法的諸多弊端。

學習的自主性 小學語文學習任務群的設置強調了學生的課堂主體地位。任務群更注重學生在學習過程中的獨立性和自主性，鼓勵學生通過自主學習和小組合作探究的方式完成學習任務。同時，教師也注重在學生的自主學習過程中培養(yǎng)他們的語文學科核心素養(yǎng)。在素質教育背景下，教師選擇的教學內容和學習任務應緊密結合學生的日常生活實踐和語文經(jīng)驗，以激發(fā)他們主動參與語文探究的積極性，提升自主學習能力。語文學習任務群整合了閱讀、寫作、探究等實踐活動，將教學情境、教學資源、教學方法有機融合，使學生在任務群的驅動下自由探索和思考，進而激發(fā)他們的思維能力。學生在實踐中不斷提升語文素養(yǎng)，同時，在解決問題的過程中不斷思考和創(chuàng)新。這樣的任務群設置真正實現(xiàn)了讓學生在實踐中學習，在探索中成長。

情境的真實性 小學語文學習任務群的設置重點在于創(chuàng)設學習情境，更加強調學生在課堂上的學習過程。因此，教師必須高度重視情境的真實性，這種真實性應符合學生的日常生活經(jīng)驗和已有學習經(jīng)驗。情境的設置還應激發(fā)學生的想象力，幫助學生積累學習素材，提升語言表達能力。在真實任務情境的引導下，教師可以通過設置探究任務來減少傳統(tǒng)的知識點講解，使學生在參與閱讀活動的過程中獲得學習的滿足感，同時也能獲得真實的情感體驗。這樣的情境創(chuàng)設不僅有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能促進他們的情感發(fā)展和綜合素質的提升。

學習任務群在小學語文閱讀教學中的應用意義

整合教學素材 小學語文學習任務群的設置有助于教師明確教學方向，并整合課堂教學素材。在整合教學資源的過程中，教師應根據(jù)學生的特點和學習需求進行靈活調整，確保課堂教學內容的均衡性和有效性。這有助于教師轉變傳統(tǒng)的教學思路和理念，深入探究語文閱讀教學規(guī)律，對學生進行層次化訓練。學習任務群理念還為教師重新組合教學資源體系提供了基礎。在任務群理念的指導下，教師應首先明確課堂學習主題。主題不僅應包含單元主題，還要結合學生的實際學情進行靈活調整，巧妙設置學習任務群的主題，根據(jù)主題整合教學資源，最終形成學習任務群。學生在任務群的引領下，利用教師整合的學習資源進行深入探究，在完成任務群的過程中提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

優(yōu)化教學氛圍 在新課標中，鼓勵教師靈活運用生活中的教學資源和實踐機會，為學生創(chuàng)設真實豐富的學習情境，提升學生的語文學習意識和學習主動性。學習任務群理念的提出為教師創(chuàng)設教學情境提供了方向指導。例如，在實用性閱讀與交流、學習任務情境設置時，教師可以立足于家庭、學校、社會等交際場景展開閱讀實踐，以現(xiàn)實文本為依托，幫助學生開展深入閱讀和探索活動，豐富學生的閱讀體驗和情感認知，提升閱讀能力和表達能力。學生在參與閱讀探究活動的過程中，通過觀察和記錄整合有價值的信息，達到閱讀、寫作和交際融為一體的目的。這樣的教學氛圍有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

在小學語文閱讀教學中應用學習任務群的實施策略

明確任務主題，挖掘閱讀素材 在部編版語文教材中，人文主題與語言主題雙線組合是其內容編排的顯著特征。教師在設置學習任務群時，應將編者的編寫意圖轉化為學習情境與學習任務，其關鍵在于，教師必須明確課堂教學的任務主題，并立足于主題引導深入挖掘閱讀教學素材。設置學習任務群時，還應確保有計劃性和目標設置，避免隨意性。

以部編版小學語文六年級下冊第五單元為例，整個單元包括《文言文二則》《真理誕生于100個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣呀》等內容。在講解《文言文二則》時，教師可將學習任務主題設置為：從物理學的角度解答兩小兒的問題；對于《真理誕生于100個問號之后》，教師可設置任務群：尋找科學歷史上能從生活發(fā)現(xiàn)真理的真實事例。

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師只是簡單地向學生講解教材，學生機械化地理解教材當中的內容，這就導致學生學習熱情不高。新課標指出，教師必須要深入拓展閱讀資源，增強語文閱讀教學綜合性和自由性，為學生開展深入思考奠定基礎。因此，教師在設置學習任務群時，必須要首先明確任務主題，以主題為引導，深入挖掘閱讀教學素材。

在講解《真理誕生于100個問號之后》時，文章當中主要列舉了三個科學事例，這三個事例在科學歷史上具有十分典型的意義，主要表現(xiàn)的是“以事明理”的道理。人文學科側重于呈現(xiàn)內涵與思想，所以作者在講的過程中所涉及的也包含化學、地理和心理三個學科，教師就必須要立足于“以事明理”這一主題，為學生整合其他學科的閱讀素材，幫助學生更深入透徹地理解文章內容，進而激發(fā)學生的科學意識。而這也就需要教師深入挖掘教學資源，在深入研究教材的過程中，挖掘豐富的閱讀教學素材，進而為學生的深度學習打下堅實的基礎。

細化任務目標，創(chuàng)設閱讀情境 在學習任務群視域下開展小學語文閱讀教學，需要教師明確課程教學目標、教學素材與教學方法。在學習任務群理念指導下，教師首先要明確學生在學習過程中應當獲得怎樣的能力和素養(yǎng)，以及學生在學習過程中應當構建怎樣的知識體系。在教學過程中，教師要重點發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)，能夠使學生在參與閱讀實踐活動的過程中提升收集整理和應用信息的能力。所以，教師在語文閱讀教學過程中必須要考慮到學習任務群的應用價值，制定細化的任務目標，只有這樣才能夠保證任務目標真正服務于閱讀教學。

在講解“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”這一單元時，教師可以為學生設置以下任務目標：一是從情節(jié)、人物形象和故事背景等要素出發(fā)，梳理古典文學名著的主要內容和故事框架；二是能夠立足于起因、經(jīng)過和結果三個要素對故事情節(jié)進行復述，并且能夠有創(chuàng)造性地轉述故事；三是能夠熟練地應用精讀和對比等不同的技巧，提取文章當中的關鍵信息，并利用思維導圖等工具剖析人物形象和故事情節(jié)，進而達到概括文章主題的目的；四是感悟在古典文學名著當中所蘊藏的歷史元素和文化內涵，并認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；五是將自己的真實感受和體會通過書面寫作和口語表達的形式展現(xiàn)出來；六是能夠養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，并且能夠從單篇閱讀轉化為群文閱讀，將課堂上所學到的閱讀技巧靈活應用于課外閱讀拓展當中。教師應當根據(jù)以上細化的任務目標為學生設置學習任務群，組織學生開展有序的閱讀活動，幫助學生在閱讀的過程中將積累閱讀素材與表達相結合。

在設置學習任務目標之后，教師必須明確，要想實現(xiàn)學習目標就必須為學生創(chuàng)設真實的閱讀情境，使學生在真實的情境當中開展閱讀活動和表達實踐，而教師必須以學習任務主題和目標引導學生進入特定的情景當中，完成學習任務。同樣以“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”這一單元為例，教師要幫助學生學習古典文學名著的創(chuàng)作魅力，并且能夠積極地展開創(chuàng)意表達，教師可以通過引導式的語言為學生創(chuàng)設閱讀情境。例如，中華古典名著是傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀結晶，在古典名著當中每一個人物都承載著中華民族的傳統(tǒng)美德，通過文學名著能夠看到諸葛亮、孫武、武松等經(jīng)典的人物形象，他們也給人們帶來了十分深刻的印象。而此時教師就可以將閱讀的重點設置為“人物形象的分析”，使學生立足于某一個或多個經(jīng)典人物形象，對文章進行細讀，從品格和言行等多個角度入手，解析人物形象特征。如此一來，不僅能夠提升學生的閱讀能力，同樣也能夠加深學生的思維深度。

巧設實踐任務，品味文學魅力 在新課標當中，同樣明確了閱讀與表達之間的關系，目的就在于引導學生在閱讀學習的過程中提升寫作能力。通過學生的真實感知和深入聯(lián)想，感悟文學的魅力，進而獲得極具個性化的審美體驗。大部分文學作品都是通過描述實踐來塑造人物形象，進而揭示文章的主旨。因此，教師在閱讀教學中可以使學生首先進入文本，通過故事和場景本身感知人物形象的特征，并體會文章所表達的真實情感，明確在閱讀過程中學生的學習目標，進而幫助學生領悟文學作品的思想內涵。

在教學部編版教材五年級上冊第六單元時，可以從設置實踐任務的角度幫助學生體會文學作品的魅力。例如，教師設置的任務可以是：大家能不能畫一個父親在雨雪天背“我”上學的場景，讓大家體會到父親對“我”的愛？在你畫這個場景的過程中，你要突出的細節(jié)是什么？完成繪畫實踐之后使學生通過口頭交流和復述的方式，用文學的手法對故事進行描述。通過這種圖文結合的形式，更能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和表達能力，使學生真正感受到語文的學習是服務于日常生活的，進而提升學生的參與積極性。教師還可以為學生設置“說說我的心里話”的實踐活動，學生可以將生活當中最希望對他人傾訴的心里話通過寫信的方式傳遞出去。學生傾訴的對象可以是親人、朋友，也可以是為社會做出貢獻的人，學生所表達的情感可以是感謝，也可以是敬佩，同樣也可以是建議。通過這種活動能夠使學生學習不同的情感表達方法，進而使學生學會如何用語言來表達自己的真實感受和真實看法，為學生提供自由的創(chuàng)意表達平臺。

明確小組任務，總結閱讀經(jīng)驗 以學習任務群為導向開展小學語文閱讀教學，有助于學生分組分工合作，整合學習經(jīng)驗進行閱讀，進而提升閱讀水平。首先，在前期合作學習中，教師需要根據(jù)學生整體學情制定合作任務，例如讓寫作能力較強的學生帶動寫作基礎薄弱的學生共同學習。其次，在學生具備一定寫作基礎后，鼓勵他們分組合作完成思維導圖或繪畫任務，培養(yǎng)他們的主觀能動性。例如，小組學習任務可以是：自己設計一份調查問卷并完成調查報告。具有一定寫作能力的學生負責設計問卷內容，性格外向的學生負責調查采訪，而寫作能力較弱的學生則負責統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)。這種合作形式可以使學生充分交流學習經(jīng)驗，達到鍛煉語文思維、表達能力和組織能力的目的。

在學習任務群視域下，通過重新組織教學內容、設置學習任務主題，可以有效地避免教師在教學過程中出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。通過實際任務的驅動，學生能夠更加明確學習方向，更主動地參與到閱讀實踐中。同時，教師在教學過程中也能從多個角度關注學生的學習態(tài)度和學習過程，從而構建以核心素養(yǎng)為主體的課程教學體系。通過這種方式，學生不僅能夠掌握學科知識，還培養(yǎng)了自身的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。此外，教師也能更好地發(fā)揮引導作用，關注每個學生的學習情況，提供個性化的指導，使每個學生都能在原有基礎上得到提升。這樣的教學方式有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。