信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“在實(shí)際問(wèn)題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，在各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提出了信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)的要求。作為一線教師，我們要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)和利用豐富的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將信息技術(shù)融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)效率。無(wú)論從課程標(biāo)準(zhǔn)要求還是教育的需要來(lái)看，一線教師認(rèn)識(shí)、掌握并運(yùn)用信息技術(shù)已成必然。筆者將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)日益發(fā)展，為教學(xué)提供了豐富的資源和多模態(tài)的手段、平臺(tái)、空間。這為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革，提供了重要的支撐。信息技術(shù)與各學(xué)科融合教學(xué)已成為教學(xué)實(shí)踐的必然發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)改變教學(xué)理念與模式，將枯燥的教學(xué)知識(shí)以圖像、視頻、微課等形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能更方便地理解教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能開拓學(xué)習(xí)思路和視野，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一是改進(jìn)教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（文本、圖像、聲音、動(dòng)畫）等進(jìn)行綜合處理，使教學(xué)內(nèi)容更有趣。同時(shí)，信息技術(shù)支持的呈現(xiàn)手段和豐富的教學(xué)場(chǎng)景，能使學(xué)習(xí)更有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望。利用信息技術(shù)手段改變單一的講授式教學(xué)方式，如利用信息技術(shù)制作教具等形式，展示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。利用技術(shù)支持平臺(tái)將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，開展線上線下融合的混合式教學(xué)，能使學(xué)習(xí)跨越時(shí)間、空間的距離，拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度。

二是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具改變學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)機(jī)、各種學(xué)習(xí)資源、各種軟件及平臺(tái)等，可以支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三是改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)重視大數(shù)據(jù)、人工智能等對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的推動(dòng)作用。可以利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，采集、分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)和提供個(gè)性化指導(dǎo)。信息技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)機(jī)制更加關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等，增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、更有效。

信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐路徑

信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)是將信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)模式。在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將信息技術(shù)、資源信息、技術(shù)方法和課程內(nèi)容等有機(jī)地融合，并在信息技術(shù)支持下以多元化的方式呈現(xiàn)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解并提升信息技術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)要有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)，需要從以下四個(gè)維度開展：

營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境（泛在學(xué)習(xí)） 一是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)信息技術(shù)手段，可以營(yíng)造一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)科學(xué)習(xí)打破時(shí)空界限，將學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的世界。作為數(shù)學(xué)教師，在學(xué)科教學(xué)工作開展過(guò)程中，應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息化的泛在學(xué)習(xí)（U？Learning）環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)（U？ Learning），是指每時(shí)每刻的溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需任何信息的學(xué)習(xí)方式。它利用信息技術(shù)提供一個(gè)任何人可以在任何地方、隨時(shí)、使用任何科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。它是一種學(xué)習(xí)觀念的建立（主動(dòng)性、創(chuàng)造性）。義務(wù)教育課程改革的根本理念是讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)觀念的建立與新課標(biāo)提倡的理念是一致的。在多年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)以下方式營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。第一，搭建云班課。云班課是一個(gè)非常實(shí)用的平臺(tái)，可以存放許多資源，如制作的手機(jī)微課程、圖片、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，這樣解決了信息被覆蓋的問(wèn)題。所有微課程資源都可以存放在云班課平臺(tái)，這樣學(xué)生在家遇到不會(huì)的題目時(shí)，可以隨時(shí)觀看微課程示范，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇多次觀看，這樣既尊重個(gè)體差異，又有效因材施教。第二，微課程+云平臺(tái)。我們可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)分類制作成手機(jī)微課程，并上傳到云班課，讓學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以將讀題、審題、格式、步驟、書寫等規(guī)范整理并錄制成系列手機(jī)微課程，上傳到云班課平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)查看。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)典型、易錯(cuò)題型進(jìn)行分析與整理，錄制成系列手機(jī)微課程，真正做到讓學(xué)生會(huì)的不僅是一道題，而是一類題。針對(duì)隨堂課易錯(cuò)易混點(diǎn)，根據(jù)每天課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題，包括部分理解力較弱的學(xué)生容易產(chǎn)生的問(wèn)題，或者習(xí)題中的易錯(cuò)點(diǎn)，整理記錄并制作成系列手機(jī)微課程，上傳到云班課，這樣即使學(xué)生回家遇到問(wèn)題，也能及時(shí)得到幫助，提高學(xué)習(xí)效率。第三，善用云資源。尋找并利用好相關(guān)的云資源，將其分享給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

二是“UMU互動(dòng)”助力學(xué)科教學(xué)案例。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用一些平臺(tái)與App，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間限制，增加學(xué)習(xí)的深度與寬度，以下是筆者通過(guò)“UMU互動(dòng)”平臺(tái)助力學(xué)科教學(xué)的案例分享。

在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生互動(dòng)交流非常方便，教師可以在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上創(chuàng)建課程、班級(jí)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、題庫(kù)等。在課程里可添加章節(jié)和課程小節(jié)，章節(jié)內(nèi)容可以單元教學(xué)內(nèi)容為主，一個(gè)單元為一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，在課程里可添加多個(gè)章節(jié)，在章節(jié)里可添加課程小節(jié)，如語(yǔ)音微課、視頻、文檔、文章；也可添加會(huì)議和直播；還可添加互動(dòng)項(xiàng)目，如問(wèn)卷、簽到、提問(wèn)、討論、考試、作業(yè)、抽獎(jiǎng)和游戲，添加方式多樣且簡(jiǎn)單易操作。第一，創(chuàng)建課程，添加課程小節(jié)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，筆者常用到的功能便是創(chuàng)建課程，在課程里筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)需求添加課程小節(jié)“問(wèn)卷、提問(wèn)、討論、作業(yè)、游戲、考試和語(yǔ)音微課”等，也會(huì)將制作好的優(yōu)質(zhì)微課視頻以添加“視頻”的方式添加至UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，添加協(xié)同成員，實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)和微課制作。在課程里，還可添加協(xié)同成員，可以是教師，也可以是學(xué)生，由我們共同來(lái)完成課程小節(jié)的創(chuàng)建，如參與協(xié)同的學(xué)生在線制作“微課講解”。在此之前，我需要添加協(xié)同成員（學(xué)生家長(zhǎng)）的電話號(hào)碼，此成員必須注冊(cè)有UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的賬號(hào)（非游客登錄，有賬號(hào)才能搜索到電話號(hào)碼），并添加至“協(xié)同”。學(xué)生和教師通過(guò)“協(xié)同”功能共享課程創(chuàng)建者的大部分功能，在這里，筆者主要是讓學(xué)生創(chuàng)建課程小節(jié)“問(wèn)卷、考試和微課講解”，為方便學(xué)生用手機(jī)或平板創(chuàng)建“微課講解”，配置有“電容筆”，用以書寫“微課講解”筆記。有了“微課講解”，其他學(xué)生在完成習(xí)題之后能更清晰地理解題意和知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)參與“微課講解”制作的同學(xué)，他們的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力都得到了一定程度的提升。相比錄制型微課，通過(guò)UMU互動(dòng)創(chuàng)建的語(yǔ)音微課更具優(yōu)勢(shì)，它可在手機(jī)App或平板上創(chuàng)建，可自動(dòng)生成圖片以便于講解，只需要根據(jù)相應(yīng)圖片錄制語(yǔ)音即可，操作簡(jiǎn)單，上手快，師生皆宜。第三，分享課程，掃碼學(xué)習(xí)。在課程里創(chuàng)建好需要的課程小節(jié)之后，接下來(lái)需要將課程小節(jié)分享給學(xué)生完成。這時(shí)，會(huì)生成一個(gè)鏈接或二維碼，教師只需要將二維碼分享給學(xué)生掃碼完成學(xué)習(xí)即可。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)功能：“問(wèn)卷”與“考試”。筆者常以“問(wèn)卷”和“考試”這兩種形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“問(wèn)卷”更適合于匿名調(diào)查類，在使用前期，筆者也多次采用“問(wèn)卷”的方式給學(xué)生出題。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，能清晰地了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以看到選擇不同答案的人數(shù)和比例，用賬號(hào)登錄的學(xué)生，教師還可得知他的真實(shí)姓名，對(duì)參與答題的同學(xué)有一個(gè)大概的了解，便于分析班級(jí)學(xué)情。但缺點(diǎn)是不能給學(xué)生做系統(tǒng)評(píng)分，也不能提供正確答案，只能對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、把握重難點(diǎn)、培優(yōu)輔差在一定程度上提供參考?！皢?wèn)卷”功能還可結(jié)合“大屏幕”功能一起使用，在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)需求將學(xué)生已經(jīng)完成的習(xí)題投影至大屏幕進(jìn)行講評(píng)，這樣做更為直觀，學(xué)生也能及時(shí)檢視自己答錯(cuò)的習(xí)題。在使用后期，我多以“考試”的形式給學(xué)生出題練習(xí)，“考試”能限定答題時(shí)間，添加正確答案和答案說(shuō)明，學(xué)生在完成考試之后，能立刻獲得系統(tǒng)評(píng)分并可查看正確答案，錯(cuò)題會(huì)自動(dòng)加入“考題本”，學(xué)生可以通過(guò)“考題本”功能再次練習(xí)易錯(cuò)題。因?yàn)椤翱荚嚒毙枰獙W(xué)生輸入考生名字，所以在學(xué)生完成考試之后，教師能清晰地知道哪些同學(xué)已經(jīng)掌握、哪些同學(xué)有困難，更有效地幫助教師識(shí)別未掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生情況，并有針對(duì)性地重組題型和展開輔導(dǎo)，節(jié)約了很多盲練時(shí)間。第五，創(chuàng)建題庫(kù)，重組試題。添加到課程里的課程小節(jié)內(nèi)容，也可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端登錄并下載學(xué)生答題記錄或習(xí)題，后續(xù)也可將收集的習(xí)題添加至“題庫(kù)”循環(huán)使用，也可重組試題后再使用。這樣，我們就擁有了自己獨(dú)有的電子題庫(kù)，可積累一定量的在線教學(xué)資源。

善用技術(shù)助力教學(xué) 先進(jìn)的信息化技術(shù)，教師要通過(guò)多種渠道和方式去學(xué)習(xí)，并嘗試應(yīng)用于一線教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。在學(xué)科課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師將利用信息支持作為支持學(xué)習(xí)的工具，借助信息技術(shù)助力教學(xué)。比如使用多媒體技術(shù)模擬真實(shí)世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能更好地理解學(xué)科知識(shí)，并能讓學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。為學(xué)生提供具體的、直觀的材料，從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如利用視頻編輯、視頻轉(zhuǎn)化器等對(duì)視頻進(jìn)行處理與編輯。

構(gòu)建新型教與學(xué)模式 “信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)”不僅局限于課堂，它還貫穿于課前、課后、課外，在“教”的層面，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)為教師提供理解、探索教學(xué)的平臺(tái)，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)貼近生活，更有情境性，具有趣味性，課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。在“學(xué)”的層面，促進(jìn)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了新型教學(xué)模式。

一是課前環(huán)節(jié)。利用微課、云平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，云平臺(tái)將學(xué)生檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，分析報(bào)告通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給教師，教師深入了解學(xué)情從而有針對(duì)性地進(jìn)行備課，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)。

二是課中環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)讓課堂教學(xué)更高效，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況一目了然，隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度和策略，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

三是課后環(huán)節(jié)。教師利用智能筆批改學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，任課教師根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)并制作相關(guān)微課，學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知水平，進(jìn)行自主針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也可以與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)還可以在系統(tǒng)通過(guò)錯(cuò)題的類題推送，針對(duì)性地練習(xí)鞏固。

巧用數(shù)據(jù)智慧學(xué)習(xí) 一是采集學(xué)生作業(yè)及批改數(shù)據(jù)。教師利用智能筆批改學(xué)生的作業(yè)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)生作業(yè)情況大數(shù)據(jù)。系統(tǒng)借助大數(shù)據(jù)分析，給學(xué)生生成一份專屬錯(cuò)題本，舉一反三，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；教師借助大數(shù)據(jù)全面掌握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)定位知識(shí)薄弱點(diǎn)，利用方便快捷的微課錄制工具，針對(duì)性地制作微課。

二是開展及時(shí)全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師利用智慧平臺(tái)及時(shí)課堂點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)、家校互聯(lián)、數(shù)據(jù)分析等功能，全方位幫助教師記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)并實(shí)施積極性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)班級(jí)、課堂、作業(yè)等各方面的管理。

信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)反思

在信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要具備一定的信息素養(yǎng)，才能保證教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、連貫性和流暢性，使學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)他們探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在未來(lái)的教育中，信息素養(yǎng)也是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和運(yùn)用技術(shù)。技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具，將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)將是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。

同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用給教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師只有更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極努力參加信息技術(shù)能力研修培訓(xùn)，掌握一定的軟件、硬件制作應(yīng)用能力，能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的有效融合。