探究課程改革背景下的高中英語教學(xué)方法與策略

新課程改革對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化意識(shí)。新課程改革的推動(dòng)下，高中英語教學(xué)不再是知識(shí)的簡單傳遞，而是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和跨文化交流意識(shí)。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足這一需求，需要在教學(xué)方法和策略上進(jìn)行創(chuàng)新和突破。

一、靈活運(yùn)用教材資源，拓展單元教學(xué)內(nèi)容

課程改革背景下，高中英語教材是主要的教學(xué)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要工具。教師需要更加注重靈活運(yùn)用教材資源，拓展單元教學(xué)內(nèi)容，充分了解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，抓住每一單元教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣虾脱a(bǔ)充。其次，教材中每個(gè)單元的聽力、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)都是相互關(guān)聯(lián)的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和調(diào)整。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，如英語新聞、電影、歌曲等，以拓展學(xué)生的視野。教材中每個(gè)單元都有特定的情境和語境，教師要借助這一課堂教學(xué)資源，整合教材中的語法和詞匯進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)。此外，也可以適當(dāng)進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語原版書籍、觀看英語電影等，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。

以北師大版高一必修第二冊(cè)Unit 6 The Admirable為例，本單元主題是“誰是值得敬佩的人”，這一主題貫穿整個(gè)單元，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考什么樣的人是值得敬佩的，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。教師首先需要在教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)中，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，基于大單元教學(xué)視角來解讀教學(xué)內(nèi)容，整理出單元教學(xué)框架如圖1。

基于單元教學(xué)框架來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.介紹自己敬佩的人，描述他們的職業(yè)、行為和品質(zhì)；2.描述屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素并獲得諾貝爾獎(jiǎng)的經(jīng)歷，分析屠呦呦的品質(zhì)，寫一篇新聞特寫介紹對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家；3.選擇本單元的一個(gè)角色，從他的角度發(fā)表題為I Have a Dream的演講等。

在開始單元教學(xué)時(shí)， 對(duì)第一模塊Reading “medical pioneer”可以與第三模塊Reading“Super hero behind Superman”結(jié)合起來對(duì)比閱讀，兩個(gè)閱讀模塊都是在敘述為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人： 一個(gè)是默默無聞的醫(yī)學(xué)先鋒，救人于水火之中；一個(gè)是勇敢追夢(mèng)的居里夫人，攀登科學(xué)高峰。讓學(xué)生在閱讀過程中思考、比較兩篇文章呈現(xiàn)的人物品質(zhì)和特點(diǎn)，如Courage， determination，creativity， dedication等，通過對(duì)比學(xué)生可以更好地理解這些品質(zhì)在兩個(gè)不同的領(lǐng)域（醫(yī)療和科學(xué)）中所發(fā)揮的作用，對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)以及產(chǎn)生的影響，理解這些人物值得敬佩的原因，加深對(duì)語篇閱讀的理解，掌握單元核心概念。本單元圍繞“Admirable”衍生出人物品質(zhì)、性格等方面的詞匯，如Achievement， Hardworking，Brave等，語篇語句中有許多從句語法的運(yùn)用，如“A scientist whose work is internationally renowned...”等從句，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容整合相關(guān)語法和詞匯，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在Reading1模塊，讓學(xué)生根據(jù)文中描述屠呦呦的品質(zhì)時(shí)所運(yùn)用的詞匯介紹其他醫(yī)務(wù)工作者，或者是運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)來介紹自己認(rèn)為的值得敬佩的人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些詞匯和語法。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，教師可以適當(dāng)引入課外資源，如青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程、屠呦呦的科研經(jīng)歷和獲獎(jiǎng)情況等，以幫助學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背景、過程和意義。在補(bǔ)充這些資源的同時(shí)，教師還可以依據(jù)課程來搭建語境，如以I Have a Dream的演講為例，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)備這篇演講，教師可以要求他們根據(jù)單元中介紹的角色，選擇一個(gè)角色進(jìn)行深入研究，并從該角色的角度發(fā)表演講，讓學(xué)生更好地理解角色的背景、價(jià)值觀和目標(biāo)。在準(zhǔn)備演講的過程中，為學(xué)生提供相關(guān)的歷史背景資料、社會(huì)文化資料等，并引導(dǎo)他們思考如何在演講中體現(xiàn)角色的特點(diǎn)和目標(biāo)。立足于課本、靈活運(yùn)用教材資源來拓展單元的教學(xué)內(nèi)容，不僅需要教師基于教材進(jìn)行深入分析，搭建好單元教學(xué)框架，還需要教師靈活地調(diào)整教學(xué)模塊和教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)卦鎏碚n外資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生在大單元的視角下將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠從不同角度或深度對(duì)同一主題進(jìn)行深度解讀，繼而圍繞特定的主題深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值判斷，提高課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)多感官語境，激活學(xué)生語言感知

高中階段的英語無論在詞匯量、語法知識(shí)，還是篇章理解上比初中都上了一個(gè)臺(tái)階，直接展開課程教學(xué)會(huì)顯得比較生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加吃力，這樣會(huì)降低課堂的教學(xué)效果。英語課程的學(xué)習(xí)需要激活學(xué)生對(duì)英語語言的感知，讓學(xué)生感覺英語是一種生動(dòng)形象的語言，而不是枯燥無味的文字。為了激活學(xué)生的語言感知，教師可通過視覺、聽覺和觸覺等多種感官渠道，將英語知識(shí)融入特定的語境中。具體而言，教師可以在課堂上展示色彩鮮艷的圖片、播放動(dòng)聽的英語歌曲，甚至利用實(shí)物演示來引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用手觸摸，從而全面地感知英語知識(shí)。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的敏感度和興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和表達(dá)能力。

以北師大版高一英語必修第一單元中的Viewing Workshop：Amelia Earhart 為例，這堂課是學(xué)生進(jìn)入高中以來的第一個(gè)單元，作為新課程改革后新增的視頻語篇，教師需要著重設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到啟迪，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師可以基于課程教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多感官學(xué)習(xí)語境，將視頻語篇的特殊性與學(xué)生需求緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官來感知英語，可以適時(shí)利用平板電腦等現(xiàn)代化、數(shù)字化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從低階思維信息理解到高階思維提升和深層主題意義的挖掘。在第一階段，教師需要介紹Earhart 的主要事件和成就，并解釋這一過程中的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生傾聽埃爾哈特的一些經(jīng)歷并且理解其中的關(guān)鍵詞。教師向?qū)W生提問：“What they would like to know about Earhart？”讓學(xué)生分享想知道的關(guān)于埃爾哈特的事情，并預(yù)測視頻包含的主要方面，基于已知進(jìn)行預(yù)測，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用預(yù)測認(rèn)知策略，搭建已有舊知和將學(xué)新知之間的學(xué)習(xí)通道。接下來，教師積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，初步觀看可以使用大屏幕進(jìn)行，讓學(xué)生整體理解大意并且檢驗(yàn)學(xué)生之前的預(yù)測；基于初步感知視頻語篇，讓學(xué)生使用平板電腦進(jìn)行自主觀看，根據(jù)個(gè)人水平選擇難度適合的學(xué)習(xí)材料：英文字幕或無字幕視頻、原速或慢速，以自主或合作方式來充分了解視頻內(nèi)容，探知文中主人公的生活經(jīng)歷、選擇和發(fā)展。通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維、感覺、視覺和聽覺，進(jìn)行預(yù)測、探知、觀察、理解，學(xué)生能夠從視頻中的信息來理解語篇中的文意，通過視覺和聽覺的共同作用來感知視頻中的語言，在思維中轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)認(rèn)知，充分發(fā)揮試聽課的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)讀的技能，在特定的語境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多感官互動(dòng)，結(jié)合視覺上的語篇解讀和聽覺上的語言感知，打造特色聽（視頻旁白）、看（視頻）、讀（圖文）的融合。 對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以這樣設(shè)置：“Introduce Amelia Earhart to a newspaper column‘Women Pioneers’.”讓學(xué)生通過讀、聽、寫結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)從課堂知識(shí)的輸入（視聽）到輸出（寫作）的升華，在完成作業(yè)中學(xué)習(xí)到他人對(duì)人生和職業(yè)的選擇，建立“Life Choices”的單元主題。

通過多感官語境的創(chuàng)設(shè)，教師可以激活學(xué)生的語言感知，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，讓課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

三、引導(dǎo)多語篇閱讀，豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備

高中英語課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言知識(shí)儲(chǔ)備，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)多語篇閱讀正是為了響應(yīng)這一要求而采用的教學(xué)方法。通過閱讀不同類型的文本和涉及不同主題的文章，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯、語法和語篇知識(shí)，從而豐富他們的語言知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力具有重要的作用。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多語篇閱讀可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生學(xué)會(huì)如何選擇適合自己的閱讀材料、如何進(jìn)行有效的閱讀，以及如何積累語言知識(shí)。通過深度閱讀和分析不同類型的文本，深入了解英語的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于北師大版高一英語必修Unit 1 Life Choices的教學(xué)，教師可以利用Lesson 1 與Lesson 3 中的“Read and Explore ”這一模塊的語篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生基于三個(gè)不同的語篇進(jìn)行梳理，概括與整合文章中的三個(gè)人物不同的生活經(jīng)歷、生活方式以及內(nèi)容的描述與闡釋，來展現(xiàn)本單元的主題“Life Choices”。對(duì)于Lesson 1 中的描述Joe和Li Ying的兩個(gè)語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一獲取兩篇文章的基本信息。在了解文本信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用兩個(gè)語篇進(jìn)行對(duì)比并且整合兩個(gè)語篇的文本信息，完成兩個(gè)人物生活方式的對(duì)比框架，基于這些讓學(xué)生依據(jù)兩篇文本來推斷出標(biāo)題“ Lifestyle”的含義?；谡衔谋拘畔ⅲ菊n的兩個(gè)語篇選用“digitalnative”和“go-getter”作為標(biāo)題，充分體現(xiàn)了兩位主人公的生活方式，這兩篇文章分別圍繞這兩個(gè)主題詞展開，中心突出。同時(shí)，兩篇文章都使用了豐富的語言來描寫學(xué)生生活，例如： do schoolwork， chat with friends， set a goal for every subject等，同時(shí)清晰地表達(dá)了觀點(diǎn)，例如：my parents are worried， there is a danger that... it？s important to...等。通過對(duì)比兩個(gè)語篇來了解兩個(gè)人物的不同生活方式，在文本信息的整合和分析中學(xué)生能夠揣摩出標(biāo)題的意圖。通過展示兩個(gè)人的不同生活方式，希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)本課，了解同齡人多樣的生活方式，并且對(duì)文中介紹的兩種生活方式進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不同生活方式的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而對(duì)自己的生活方式進(jìn)行反思。在內(nèi)化與運(yùn)用Lesson 1語篇后，再結(jié)合Lesson 3中的語篇進(jìn)行對(duì)比閱讀，以Lesson 3中的人物Zhang Tian的支教經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)張?zhí)斓倪x擇和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的意義，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)生活價(jià)值的追求和選擇。同時(shí)，借助三個(gè)語篇中的描述方式以及語法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，歸納三篇范文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征。如作者通過描述張?zhí)靸?nèi)心的情感變化，幫助讀者理解張?zhí)熘饾u愛上這種生活方式的過程，使用了eager，excited，enjoyed，satisfied等詞；在描述過程中，作者使用由-ed/ing 構(gòu)成的形容詞生動(dòng)地描述情景、事物，表現(xiàn)人物的情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同語篇中的語用功能進(jìn)行梳理和整合，來拓展學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知，強(qiáng)化語篇中的語言功能的探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語用技巧和語言知識(shí)，對(duì)主題進(jìn)行得體的表達(dá)，進(jìn)一步豐富語言知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，以不同課堂的視聽語篇為依托，來深化對(duì)主題意義的探究，借助課外資源，圍繞主題進(jìn)行拓展性閱讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的相關(guān)文化視野與語言知識(shí)積累。

在課程改革背景下，高中英語教學(xué)方法與策略的探究具有重要的意義。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，靈活運(yùn)用教材資源來幫助學(xué)生拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多感官語境來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感知，引導(dǎo)多篇閱讀來豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過教材、課外資源的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)視野，在教師的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化，提高英語的語言運(yùn)用水平和知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科多方面、多能力、多維度的綜合發(fā)展。