面向核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)評價

2022年的政府工作報告再一次強調(diào)了“立德樹人”的根本任務(wù)。進(jìn)入新時代以來，圍繞“立德樹人”“素質(zhì)教育”開展的核心素養(yǎng)教育成了我們關(guān)注的重點?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，英語評價要以評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況為重點，評價方式要合理、科學(xué)。評價作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，它是否科學(xué)、合理關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，面向核心素養(yǎng)的教學(xué)評價也是如此。但部分英語教師，并未認(rèn)識到評價的重要性，沒有全面發(fā)揮好評價的診斷、激勵功能，抑制著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文以初中英語為研究對象，簡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了核心素養(yǎng)與課堂評價的關(guān)系，同時指出了指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價存在的問題，最后提出了全新的教學(xué)策略，期望本文的討論與研究能夠給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)的核心理念，如今已經(jīng)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，更多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并在原有基礎(chǔ)上細(xì)化了教學(xué)指標(biāo)，從整體來看，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的優(yōu)秀品格、掌握的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在英語學(xué)科中為語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識這四個方面。語言能力即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握的溝通技巧，能夠在對語言感知、分析的基礎(chǔ)上將其作用到交流中來。思維品質(zhì)即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成的辨析思維、分類思維、概括思維、推斷思維和分析思維等，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠根據(jù)實際場合采取相應(yīng)的溝通技巧，并能夠?qū)π畔⒆龀鲇行У姆直?。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具備的心理特征，是完成英語學(xué)習(xí)活動中各項能力的綜合，包含觀察力、記憶力、問題解決力等。文化意識是學(xué)生對中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同，表現(xiàn)在跨文化交際下的認(rèn)知、態(tài)度與行為，通過英語學(xué)習(xí)把握中西方文化差異，立足差異視角開展交流，同時要求學(xué)生在批判中掌握、優(yōu)化?？傊?，英語作為一門語言學(xué)科，最明顯的特征就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生的一切所學(xué)要服務(wù)于溝通與交流這一目標(biāo)。

二、初中英語核心素養(yǎng)與教學(xué)評價的關(guān)系

核心素養(yǎng)與教學(xué)評價是緊密相關(guān)的，一方面，通過課堂評價可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；另一方面，在核心素養(yǎng)的不斷優(yōu)化中，教學(xué)評價得以健全，進(jìn)一步提升了評價的科學(xué)性、合理性。

（一）借助課堂評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

教學(xué)評價即在英語課堂學(xué)習(xí)中對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果開展的評價，通過評價探尋到教學(xué)中存在的問題，而后提出合理的解決建議，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從核心素養(yǎng)視角來看，教學(xué)評價的開展推動著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此在實際的英語教學(xué)中，教師要通過談話、測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，然后制定合理的教學(xué)方案。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展評價，也幫助他們明確了日后改進(jìn)的方向，推動著教與學(xué)的共同提升。

（二）借助核心素養(yǎng)不斷完善英語教學(xué)評價

評價可以推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，反過來，核心素養(yǎng)還可以不斷完善評價。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)開展中，原有的評價體系必須做出優(yōu)化，需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況與認(rèn)知、新的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化評價體系，只有確保評價體系與當(dāng)下教學(xué)方向一致，才能為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。由此可見，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的英語課堂的開展可以不斷完善教學(xué)評價，相應(yīng)地，課堂評價的優(yōu)化又推動著核心素養(yǎng)的真正落實。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語課堂教學(xué)評價存在的問題

自核心素養(yǎng)理念提出以來，眾多教育工作者開始改進(jìn)自己的教學(xué)，如重建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)手段等，但卻忽視了教學(xué)評價的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生無法通過評價對自身情況做出合理的判斷，進(jìn)一步影響著核心素養(yǎng)在課堂的上落實。教學(xué)評價并非單純地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低做出甄別，更關(guān)鍵的是通過評價了解學(xué)生的知識掌握情況、英語語言能力發(fā)展情況等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們明確下一步的學(xué)習(xí)方向。但受到諸多因素的影響，當(dāng)下的課堂教學(xué)評價問題不斷，具體表現(xiàn)如下：

（一）忽視課堂教學(xué)評價

忽視課堂教學(xué)評價是影響核心素養(yǎng)理念落實的一大因素。在以往的英語課堂中，教師將全部的精力放在了知識與技能教學(xué)上，這些顯性因素是學(xué)生核心素養(yǎng)提出的基礎(chǔ)，評價作為隱性因素也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的助推力，但卻經(jīng)常被忽視。究其根源在于教師沒有把握住評價與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，沒有明確教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動起到的作用，認(rèn)為評價是可有可無的，甚至認(rèn)為會浪費學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。事實上，評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思都有著重要的作用，例如，在Why don’t you talk to your parents？一課的學(xué)習(xí)中，教師可以按照如下的步驟開展教學(xué)：第一步，構(gòu)建當(dāng)今初中生煩惱的視頻情境，引出話題；第二步，根據(jù)文章主題對文章內(nèi)容開展預(yù)測，并通過自主閱讀文章進(jìn)行檢測；第三步，探尋文章首段，發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容是青少年學(xué)生無法與父母進(jìn)行交談；第四步，探尋文章內(nèi)容，向我們介紹了青少年學(xué)生的煩惱；第五步，描寫了我們在遇到問題時，要積極解決；第六步，探尋人物在面對問題時表現(xiàn)出的品格以及本篇文章主題探究的意義。上述的整個流程以閱讀、思考、語言表達(dá)為主線，通過學(xué)生提取信息、分析信息、整理信息、升華情感這一流程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程向評價活動的轉(zhuǎn)變，將教、學(xué)、評融合在了一起。

（二）課堂教學(xué)評價方式單一

要想將評價的作用發(fā)揮到最大，必須以現(xiàn)實為依據(jù)選擇合理的評價方式，避免陷入固化評價的弊端，否則評價的效用就會消失。但在當(dāng)下的教學(xué)中，教學(xué)評價存在單一的現(xiàn)象，即以教師為主體，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，完全忽視了學(xué)生的自評和同伴互評。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，語言籠統(tǒng)，針對性不強，學(xué)生難以通過教師的評價獲得改進(jìn)的方向，不能全面了解自己，降低了評價的效用。

（三）課堂評價內(nèi)容不清晰

評價內(nèi)容是否清晰是影響評價結(jié)果的一個直接要素。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)評價，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確評價內(nèi)容，而后構(gòu)建系統(tǒng)化的評價指標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注到這些，由此逐步地提升自身的英語學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)實教學(xué)評價卻是這樣的：教師對評價內(nèi)容把握不精準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行評價時籠統(tǒng)說明優(yōu)勢和不足，無法根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行清晰化的評價，導(dǎo)致學(xué)生沒有改進(jìn)的方向。還有一些教師，雖然設(shè)定了評價指標(biāo)體系，但卻沒有內(nèi)化評價內(nèi)容，導(dǎo)致評價缺少精準(zhǔn)性，這都需要重視起來并不斷完善。

（四）評價主體單一，缺少目標(biāo)

以往的英語教學(xué)評價以教師為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，這種評價狀況不利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況做出反思和優(yōu)化。另外，在當(dāng)下的教學(xué)評價中，目標(biāo)過于籠統(tǒng)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展。科學(xué)、合理的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，更要以明確的目標(biāo)做指引，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語言能力、小組合作能力的發(fā)展，如此才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的個性潛能發(fā)揮出來。

四、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)評價策略

借助教學(xué)評價，可以為核心素養(yǎng)的落實明確方向，同時讓教師有計劃地安排教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生對自身有全面的了解，在師生的共同努力下促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。由此可見，優(yōu)化英語教學(xué)評價有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

（一）提升對教學(xué)評價的重視程度

為了將評價的作用發(fā)揮到最大，教師要從思想上重視起來，把握核心素養(yǎng)與評價的關(guān)系，唯有如此才能對教學(xué)評價有全面、正確的認(rèn)識，進(jìn)而做好系統(tǒng)的規(guī)劃。第一，學(xué)校要加強宣傳，讓教師意識到評價的作用，而后采取合理的措施將其落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。如學(xué)校每周組織教學(xué)評價交流會，對評價的重要性、當(dāng)下評價中存在的問題展開分析，提升教師對評價重要性的認(rèn)識。第二，教師要加強自我學(xué)習(xí)與研修，把握住評價對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。同時，教師要在完成英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強理論學(xué)習(xí)，通過分析、研討等方式弄清楚評價與核心素養(yǎng)的關(guān)系，為其發(fā)揮作用夯實基礎(chǔ)。

（二）積極優(yōu)化課堂教學(xué)評價方式

在教師認(rèn)識到教學(xué)評價對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，教師要加強對教學(xué)評價的分析與研究，并積極地做出改變。

1.建立評價目標(biāo)、優(yōu)化評價內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于助力學(xué)生的全面發(fā)展，而建立評價目標(biāo)、優(yōu)化評價內(nèi)容是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)開展中，教師要在明確英語教學(xué)內(nèi)容這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生的態(tài)度、思維、創(chuàng)新能力，同時對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的合作精神、語言表達(dá)力開展評價，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

2.多元評價主體

在以往的英語教學(xué)中，教師以灌輸式的方法向?qū)W生講述知識，教師是評價的主體。以教師為主的評價確實可以促進(jìn)教學(xué)的開展，但學(xué)生全程處于被動狀態(tài)，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而抑制學(xué)生的自我提升與發(fā)展。多元評價的開展則不存在這樣的弊端，評價的主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己。在多元主體評價中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動學(xué)習(xí)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在We？re trying to save the earth！的學(xué)習(xí)中，教師便可以開展多元主體評價：首先根據(jù)學(xué)生的實際情況，將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，而后為各個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如與小組成員討論“What should a teenager do to protect the Earth”，在大家完成后，教師開展多元主體評價?？梢韵茸寣W(xué)生對自己的小組表現(xiàn)開展自我評價，然后小組成員開展相互評價，最后是教師的評價。在此過程中，學(xué)生不僅了解了自己優(yōu)勢，同時知道了自己的不足，并進(jìn)一步改進(jìn)不足之處。

3.多元評價內(nèi)容

以往的教學(xué)評價，教師采取的評價內(nèi)容以對錯為主，很明顯這無法發(fā)揮評價的指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)指引下的英語教學(xué)評價，需要教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，如語言能力、自我學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，如此通過評價內(nèi)容的多元化讓學(xué)生真切感受來自教師的關(guān)注，同時進(jìn)一步明確了自身發(fā)展中的缺點并積極地改進(jìn)。例如，在I’ll help to clean up the city parks一課的學(xué)習(xí)中，教師就要在對學(xué)生開展觀察的基礎(chǔ)上，了解他們的表現(xiàn)，以此采取多元評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，主要有詞匯、語法的掌握情況，對語篇的理解等。在多元內(nèi)容評價下，學(xué)生能夠得到教師的全面指導(dǎo)，從而根據(jù)自己的表現(xiàn)做出優(yōu)化，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

4.多元評價方式

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)評價，不僅要實現(xiàn)主體與內(nèi)容的多元化，更要做好評價方式的多元化發(fā)展。只有采取多樣化的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出評價，才能讓學(xué)生更好地接受。多元化評價包含語言激勵、物質(zhì)獎勵、榮譽激勵等，可以調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，多元化教學(xué)評價還包含自我反思，這可以拉近師生間的情感，讓學(xué)生以更大的熱情進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中來。例如，在“An old man tried to move the mountains”一課的學(xué)習(xí)中，教師就要用多元評價方式鼓勵學(xué)生，首先是語言激勵，通過語言激勵將學(xué)生的能動性發(fā)揮出來，讓他們主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。語言評價是教師普遍采取的一種方式，需要教師根據(jù)學(xué)生情況靈活地采用，同時要充滿人文關(guān)懷，讓學(xué)生在評價中感受到教師的關(guān)愛，并了解自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，以此制定下一階段的目標(biāo)。其次，教師采取經(jīng)驗分享的方式對學(xué)生開展評價，即教師通過觀察與學(xué)生交流的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺陷，然后向?qū)W生分享自己的學(xué)習(xí)體會，鼓勵學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的主動性得到了提升，同時師生關(guān)系更和諧，而且通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生找到了適合自己的方法，大大提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（三）制定教學(xué)評價量表

為了提升核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性，教師要根據(jù)評價內(nèi)容制定評價量表，目的是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，促使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。評價量表包含五個維度，分別是參與性、合作性、探究性、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新力，參與性即學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來；合作性即學(xué)生可以主動與同學(xué)開展合作與交流，在相互交流中提出質(zhì)疑并探索問題解決的方法；探究性可以幫助學(xué)生主動開展英語探索活動并做出有效的思考；自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為學(xué)生能夠自主閱讀，并自我完成教師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)新力的設(shè)定為學(xué)生能夠主動聯(lián)系生活開展學(xué)習(xí)，并在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。通過細(xì)化評價內(nèi)容，建立起三級系統(tǒng)化的評價指標(biāo)體系，可以為評價教學(xué)效果的提升提供助力。同時，在評價量表的引領(lǐng)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了方向，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個長期的過程，需要教師根據(jù)英語核心素養(yǎng)有目的地設(shè)計教學(xué)，并通過采取科學(xué)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為國家與社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系，同時關(guān)乎著學(xué)生語言能力的發(fā)展、文化品格的形成以及自我學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。為此，教師要深入其中，認(rèn)真分析當(dāng)下教學(xué)評價存在的問題并積極地創(chuàng)新與改進(jìn)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。