信息化教學(xué)背景下高中英語課程資源利用

在課堂上借助信息化技術(shù)充分利用課程資源開展高中英語教學(xué)是十分重要的，它既可以彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，豐富課堂教學(xué)形式，又可以實現(xiàn)資源的共享，促進整個班級的共同進步。所以，在信息化教學(xué)背景下，高中英語教師要對網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)給予更多的重視，對教學(xué)方式進行持續(xù)的優(yōu)化與創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)運用于教學(xué)之中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們的英語水平得到提高。

一、在信息化教學(xué)背景下充分利用英語課程資源的意義

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，教師主要是以講解的方式來教授英語知識，師生之間缺乏交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也比較單調(diào)、乏味。而在信息技術(shù)的幫助下，教師可以對現(xiàn)行的教學(xué)方法進行革新，對英語課程資源進行充分的運用，可以從聽覺、視覺等多個方面加強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。同時，師生間也可以進行更多的交流互動，學(xué)生提出的問題也能夠得到教師及時的回答，教師還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和技能進行實時監(jiān)控，讓他們在獲得英語學(xué)習(xí)自信的同時，也能逐漸激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）有助于幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)英語課堂上，學(xué)生通常處于被動地位。在新課改的推動下，很多教師都認識到了在高中英語課堂上借助信息技術(shù)充分利用課程資源開展教學(xué)的重要作用，并且鼓勵學(xué)生按照自己的需要來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新技術(shù)的使用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的尊重，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激活他們的思維，使他們學(xué)會學(xué)英語，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也有助于打破高中英語教學(xué)的時空界限，新型學(xué)習(xí)平臺的涌現(xiàn)也極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。利用網(wǎng)上的教學(xué)資源可以有效地激發(fā)學(xué)生利用碎片化時間的能力，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法，促進他們學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）有助于豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)途徑

隨著我國教育信息化進程的不斷加快，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一個多樣化的平臺。例如，教師可以通過教室內(nèi)的多媒體裝置和網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，充分發(fā)揮課程資源的作用，使學(xué)生能夠與來自不同班級和不同地域的學(xué)生進行在線溝通，從而突破英語學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制。

隨著各種“云課堂”信息技術(shù)的普及，高中英語的學(xué)習(xí)也變得更加便捷。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇上，遵循“教師優(yōu)先選擇，學(xué)生自主選擇”的原則，根據(jù)教學(xué)進度，通過優(yōu)秀教學(xué)平臺，對高質(zhì)量的英語課程資源進行遴選。網(wǎng)上海量的精彩課例資源，既能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生在英語上有更多的自學(xué)機會，還能讓學(xué)生在不同的課堂上開闊眼界。

信息化技術(shù)的交互性和人性化的傳播方式，為英語教學(xué)的個性化發(fā)展開辟了多元化的道路。“短視頻”等新興媒體平臺根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，紛紛推出英語學(xué)習(xí)欄目，并對其進行分類。例如，“看美國電視學(xué)習(xí)英語”通過對美國電視劇中的經(jīng)典臺詞一字一句地解析、講解，使學(xué)生了解西方國家的語言、思維習(xí)慣，從而達到練習(xí)英語語感的目的；“英語電影與電視配音”課程讓學(xué)生在了解電影中人物聲音的同時，還能通過跟讀來提高英語的聽力和交流能力。高質(zhì)量的英語課程資源與教學(xué)短片提供了真實的、貼近生活的英語語料，方便學(xué)生在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)和積累。

二、現(xiàn)階段信息化技術(shù)在英語課程資源利用中的不足之處

（一）教學(xué)方法過于單一，教師未充分利用信息化教學(xué)資源

采用科學(xué)、合理的英語教學(xué)法，既能使學(xué)生掌握一定的英語知識，又能提高自己的思維、分析能力，從而逐步掌握所學(xué)的基本技能，讓學(xué)生充分吸收所學(xué)到的課程知識。但是，現(xiàn)行的高中英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生被動地接受所學(xué)到的知識，而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求我們要找到一種更好的教學(xué)方式，既能促進學(xué)生英語技能的發(fā)展，又能促進他們獨立思考能力的提高。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，廣大的高中教師紛紛使用網(wǎng)絡(luò)課程資源來提高教學(xué)效果。但是，有些教師對互聯(lián)網(wǎng)不太了解，對網(wǎng)絡(luò)課程資源的了解更是不足，再加上部分教師的思維方式太過傳統(tǒng)，仍然沿用老舊的教育方式，這就給教學(xué)帶來了很大的難度。例如，一些高中英語教師在接觸到網(wǎng)上的課程教學(xué)材料后，并沒有很好地運用這些材料來提高自己的教學(xué)效果。雖然利用網(wǎng)上課程資源進行課堂作業(yè)設(shè)計是可行的，但是因為高中英語教師的信息技術(shù)教學(xué)意識不強，導(dǎo)致課外課程教學(xué)資源不能充分被利用，更不能與高中英語課堂教學(xué)相融合。

（二）教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法存在弊端

首先，很多高中的英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的課堂講授上，以死記硬背的方式來進行，而忽略了學(xué)生主體性、批判性思維的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，反而會使學(xué)生的語言應(yīng)用能力變得薄弱。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往是以講授重點、概念、理論等為主。在課堂教學(xué)中，學(xué)生基本處于被動接受的地位，缺乏主動性。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)有很大的發(fā)展空間，但是有些學(xué)校并不具備充分的科技力量。使用多媒體、在線課程教學(xué)資源、語言學(xué)習(xí)軟件能夠提高學(xué)生的互動能力，增強學(xué)生的興趣，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這一手段往往被忽略，特別是在高中英語課程中，對新媒體技術(shù)的運用更是少之又少。

最后，在當(dāng)前英語教學(xué)中也缺乏個性化教學(xué)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、節(jié)奏和需求都不同，但傳統(tǒng)的教學(xué)思維大都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，往往會忽略學(xué)生個體的特殊需求，從而導(dǎo)致在高中英語教學(xué)過程中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、動機降低、成績不理想等問題，很難使每一位學(xué)生的潛能與需要得到充分發(fā)揮。

（三）教學(xué)過程中的教學(xué)評價體系有待改善

在目前的高中英語教學(xué)中，教學(xué)評價體系不科學(xué)也是一個比較重要的問題，這對英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。一方面，許多高中在英語教學(xué)評價方式上存在著過分依靠傳統(tǒng)的筆試、口試的方式，而忽視了學(xué)生的多元化發(fā)展需要，這樣的教學(xué)評價方式過分重視考試的結(jié)果，雖然會使學(xué)生在考試中獲得高分，但卻忽略了真實的學(xué)習(xí)過程。因為沒有新穎的評價方式，所以不能對學(xué)生的語言能力、交際能力，以及綜合應(yīng)用能力進行全面且正確的評價。另一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價方式偏重于對語法知識的掌握，而忽略了對英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的英語閱讀能力，提高他們的閱讀理解能力和寫作水平。另外，現(xiàn)行的英語教學(xué)評價方式與教學(xué)目標(biāo)并不相適應(yīng)，現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，而評價的內(nèi)容則過分側(cè)重于教科書中的內(nèi)容。如果評價和目的不相適應(yīng)，就會造成教學(xué)和評價的脫節(jié)，從而影響教學(xué)的有效性。

三、在信息化教學(xué)背景下充分利用高中英語課程資源的有效策略

（一）利用信息技術(shù)為學(xué)生提供交流互動的機會，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息技術(shù)時代的到來，改變了傳統(tǒng)的教育方式，使得教師從單純的“灌輸者”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹敖逃摺薄耙龑?dǎo)者”。信息技術(shù)打破了以往的教學(xué)模式，使學(xué)生對所學(xué)的知識有了更深層次的了解與運用。借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師也能更好地和學(xué)生進行交流，使他們在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時也能使他們的英語能力得到進一步提升。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，由傳統(tǒng)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上討論，讓學(xué)生在課堂上更有效率地完成作業(yè)，也可以鼓勵學(xué)生將自己的研究成果共享給大家。運用這種教學(xué)方法，既能加深對有關(guān)英語課程知識的了解，又能開闊學(xué)生的眼界。

例如，在給學(xué)生講解“非謂語詞匯”這一部分的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以采取將網(wǎng)絡(luò)資源和課程資源結(jié)合起來的教學(xué)方式。首先，教師可以在上課前一天用相應(yīng)的App讓學(xué)生做一些預(yù)習(xí)，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生理解“非謂語詞匯”的含義。之后，教師可以在教室里展示收集到的學(xué)生提交的答案，讓學(xué)生看看他們自己對“非謂語詞匯”的理解，然后再開始講解有關(guān)的知識。在教學(xué)過程中，教師也可以設(shè)計一些趣味性的小游戲，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，教師可以通過App給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生回家先在本子上寫下答案，然后整理、上傳至App內(nèi)。教師可以在App的后臺對學(xué)生的作業(yè)進行統(tǒng)計，并把完成得好的作業(yè)挑選出來，作為復(fù)習(xí)材料分發(fā)給其他學(xué)生，以鼓勵學(xué)生仔細地做好總結(jié)工作，同時也能促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

（二）借助信息技術(shù)，制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

微課是一種在信息技術(shù)和學(xué)科教育相互結(jié)合后得到了廣泛運用的教學(xué)方式，它可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行引導(dǎo)和輔助。一般來講，教師可以把課堂教學(xué)的重點、難點、易錯點、混淆點等做成一小段錄像，大約8分鐘，再上傳到師生共享平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要利用課余時間自行下載收看。學(xué)生可以根據(jù)微課中的學(xué)習(xí)任務(wù)表來進行預(yù)習(xí)，如果有不懂的地方，還可以將問題收藏起來，跟教師進行在線溝通，或者在線下找教師解答。值得一提的是，在制作微課視頻時，教師應(yīng)該盡量將其與學(xué)生的興趣、課程教學(xué)目的相結(jié)合，只有如此，才能有效地引起學(xué)生的注意，促進他們在放松的情況下完成英語的預(yù)習(xí)。另外，教師也可以利用微課來促進學(xué)生的英語詞匯的積累。經(jīng)過新高考改革后，英語學(xué)習(xí)并不局限于課本上的資源，還需要通過課外閱讀來積累英語知識，例如看一些英語脫口秀、紀錄片等，這樣才能讓學(xué)生更好地體會到英語的魅力，而在微課的幫助下，也可以很好地減輕學(xué)生對英語的厭倦。

例如，在學(xué)習(xí)Music這一章的相關(guān)單詞時，教師可以通過微課教學(xué)視頻來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓他們明白英語單詞的發(fā)音，從而更好地理解英語單詞的意義，讓他們在英語學(xué)習(xí)中獲得與之相應(yīng)的成就感，形成一個良性的、充滿活力的學(xué)習(xí)體系。

（三）實施針對性教學(xué)，完善教學(xué)評價體系

在高中英語教學(xué)中，要達到“一對一”的個性化教學(xué)難度較大，因此，在高中英語教學(xué)中，個性化教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位在同一層次上，這正是分層次教學(xué)的意義所在?！胺謱印笔侵赴磳W(xué)生的學(xué)習(xí)程度、能力進行分級教學(xué)。將分級教學(xué)應(yīng)用于高中英語教學(xué)，能更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，有利于實現(xiàn)個體差異化的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實施分層教學(xué)之前，教師首先應(yīng)對學(xué)生進行英語水平、閱讀、聽力、語法等方面的診斷性評價。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個等級。其次，針對不同層次的學(xué)生進行差別化教學(xué)，對初級層次的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，以使學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)詞匯、語法，并具備英語情景應(yīng)用的基本能力；對中級層次的學(xué)生來說，教學(xué)可以有一定的發(fā)掘與擴充，但發(fā)掘的深度與廣度都應(yīng)以提高學(xué)生的英語水平為主要目的；對于高級層次的學(xué)生來說，就必須將英語教學(xué)的范圍擴大，讓他們接觸到更多的英語應(yīng)用場景，從而訓(xùn)練他們的英語交際能力。

除了要開展分層教學(xué)之外，教師還應(yīng)改進高中英語教學(xué)評估體系，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)好外語具有重要意義。首先，要采取多元的評估方法，不能只依賴于單一的測試結(jié)果，還要將學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以及學(xué)科知識、學(xué)習(xí)興趣等都納入其中。通過課堂表現(xiàn)、小組討論、家庭作業(yè)、項目展示等形式對學(xué)生進行全面評估。其次，在課堂上引進形成性評估，使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整，這包括每天的測驗、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)日志等，這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中獲得及時的引導(dǎo)與反饋。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)經(jīng)常自我反省、自我評價，找出自己在教學(xué)中存在的不足之處，重視師生雙向評價。

英語是高中教學(xué)中的一個重要組成部分。隨著信息化時代的到來，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，作為一名新時代的教育工作者，教師要在充分發(fā)揮信息技術(shù)所帶來的方便的同時，利用課程資源對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。高中英語教師要注重在日常的交流和溝通中培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而在此過程中，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建一種師生互動、共同學(xué)習(xí)的課堂。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等方面的能力。在信息技術(shù)的幫助下，教師要充分利用課程資源自主進行英語教學(xué)，向?qū)W生展示英語知識，同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、討論的能力，以合作研究的方式來組織英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程資源，繼續(xù)拓寬和充實自己的教學(xué)方法，使學(xué)生認識到英語課程在自身發(fā)展中的重要作用，從而使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。