初中語文閱讀教學生活化的實踐探討

語文學科是我國教育體系中的、基礎學科，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，而閱讀教學作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，是提升學生各方面能力的有效途徑，良好的閱讀對于塑造學生的綜合能力和文化涵養(yǎng)具有積極作用，通過閱讀能在夯實學生語文基礎知識的同時幫助學生獲得多方面的發(fā)展，還能夠提高學生的學習能力，促進學生多元發(fā)展。閱讀教學是指教師帶領學生通過閱讀獲得自己的真實感受和理解，從而掌握作者的表達方法和思想感情，發(fā)展學生閱讀能力并提高學生寫作水平的一個過程。它是集提高學生閱讀能力、閱讀方法、文學鑒賞能力、寫作能力于一體的全方位、多領域的教學實踐。通過閱讀教學，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文章之間的對話，可以說，閱讀是彼此之間情感交流的重要工具。語文生活化已然成為語文教學的新導向，脫離生活實際的語文教學是無法實現(xiàn)其工具性作用的。在閱讀中進行技巧化教學，要改變傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學方式，創(chuàng)新教學方式，根據(jù)語文學科自身的屬性，帶領學生從興趣出發(fā)，將生活化的內容引進語文閱讀教學，點撥、完成閱讀教學過程， 有效提升學生的語文基礎能力、審美能力。

一、初中語文閱讀教學生活化的意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，語文教學要以學生為主導，培養(yǎng)學生應該具備的、適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，即應致力于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文區(qū)別于其他學科的獨特的育人功能，推動形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，實現(xiàn)語文課程的多重功能。初中語文教學要以素質教育理念為指導，重視和生活的聯(lián)系，因此，生活情景化教學模式成為一種新的重要的教學模式。這樣的教學模式能夠順應初中學生的認知水平，在學生的接受能力范圍內，充分發(fā)揮學生的主體地位。在增強學生體會與感悟的同時，保證初中語文教學目標順利實現(xiàn)是語文學科工具性的特點。

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師為主，學生為輔，整個教學過程由教師自己的教案分析代替學生的閱讀反思，真正聽進去的內容也十分有限；學生自讀存在一定的盲目性和局限性，這就需要教師在閱讀教學中關注教學過程，關注學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)新教學思路，提高閱讀教學的效率。文學作品作為傳承優(yōu)秀文化的載體之一，大到世界人文地理，小到生活的衣食住行，都蘊含著無限的奧妙與情感，在閱讀教學中要幫助學生選擇適合自己的文章閱讀，養(yǎng)成愛好閱讀的良好習慣，真正從閱讀中體會鳥語花香、星辰大海，幫助學生將閱讀與寫作相結合，使學生在理解文章的同時還可以進行有效的知識輸出。

二、初中語文閱讀教學生活化的實踐與探索

（一）閱讀教學理念生活化

理念是人對事物的基本態(tài)度和看法，教學理念也是如此，直接影響著教師教學活動的開展。傳統(tǒng)教學理念下，教師是主體，教學過程的重點是“如何教”，忽視了學生之間的個體差異和接受能力，學生被動接受知識，這就導致教與學之間出現(xiàn)了割裂，整體教學效果大打折扣。新課改以來，生活化教學成了語文教學的一種導向，教師要從教學理念上進行變革，充分認識到生活化教學方法的作用，將其合理引入到課堂教學中。閱讀教學也是如此，要尊重學生、引導學生、挖掘學生探索知識的潛力，及時更新教學方法。樹立生活化的閱讀教學理念，在基于學生實際生活經(jīng)歷的基礎上設計閱讀教學過程， 做到閱讀教學中有目標、有方向，教學反哺，進而讓學生通過閱讀獲得生活所需的綜合能力。

（二）閱讀教學情景生活化

美國心理學教授加德納強調，情境背景下的學習最有效。同樣，新課標40余次提及“關注學習情境”。閱讀教學生活化就是讓學生把枯燥乏味的文章融入生動活潑的現(xiàn)實生活情境之中，導入學習任務，引導學生探究、思考、歸納總結，使閱讀教學活動由抽象、枯燥變得具體、生動起來，在提高學生閱讀興趣的同時也提升閱讀對學生生活的指導作用，使他們日后更加適應社會。

現(xiàn)行的初中語文教材中收錄了很多具備典型性、多樣性和可讀性的閱讀素材，更加符合初中生現(xiàn)有的認知水平，但是在語文教材優(yōu)美的語言文字背后也蘊含了作者的很多深層次的思想內容，而對學生來說，作者可能是一個完全陌生的人，要體會背后的這種思想肯定具備一定的難度，無法與作者產(chǎn)生共情，如果能根據(jù)學生的日常生活經(jīng)歷或感受，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，讓學生在熟悉、真實的生活情境中朗讀、感悟和品位閱讀文本，則容易在豐富學生情感體驗的同時提升學生閱讀的實效性。

例如，在教學《回憶我的母親》這課時，根據(jù)新課標要求，本課教學目標是帶領學生感受作者母親的無私偉大、愛子之心，在閱讀中聯(lián)系生活體驗，感悟生活中母親的關愛，激發(fā)學生孝敬父母、理解父母、感恩父母的情感，教學難點是如何理解母親對“我”的為人處世的訓練，深刻感受文中母親那無比深厚的愛子之情；讓學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，講述或寫作有關母親對自己的愛，懂得感恩母愛的無私與偉大。教學中可以充分利用現(xiàn)代教學媒體為學生呈現(xiàn)生活素材，加強學生的情感共鳴。在教學中課堂伊始，筆者創(chuàng)設情境，運用多媒體播放公益廣告《我為媽媽洗腳》導入新課，學生通過廣告中一個小小的生活片段可以看出：媽媽的一言一行都會對自己的孩子產(chǎn)生影響。接下來，筆者請學生速讀課文，初步感知作者筆下的母親是一個什么樣的母親，作者是怎樣評價母親的，作者最想對母親表達什么樣的感情。明確：母親既是慈母，也是嚴父，同時也是我的恩師；我最想感謝母親，因為如果我學得了一絲一毫的好脾氣，一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人，都得感謝我的慈母。然后，筆者請學生聯(lián)系自己平時的生活情境思考：“我們談了胡適的母親，也來談談自己的母親，母親是怎么關愛照顧我們的，大家在為人處世方面有受到母親的影響嗎？”學生們暢所欲言，都能回顧、聯(lián)想到生活中母親對自己的關愛與教導，能夠站在作者的角度理解文章，體會母親的優(yōu)秀品格以及深沉的母愛，進而體會到母親對子女的關愛、要求、教導總有相似的地方，突破教學重難點。

（三）閱讀教學內容生活化

語文學科與實際生活聯(lián)系非常緊密，語文知識在生活中的運用也十分廣泛，閱讀教學中采取教學內容生活化方法意義重大。新課改以來，教學不僅要依托于書本，還要回歸于生活。構建生活化的課堂，教師要加大對教學素材的挖掘力度，教學與生活有效結合，創(chuàng)設有效的學習情境，增強學生的主觀感受，使整個學習過程更加輕松和諧。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還強化了課堂教學效果，更突出了學生的主體地位。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這課時，有一個能力目標是走進魯迅的童年，教師可以通過上網(wǎng)搜集魯迅的故事，帶領學生一起探尋他的成長足跡，體味魯迅的童年樂趣，并嘗試讓學生結合自己的經(jīng)歷講述童年趣事。文章在描寫魯迅幼年在百草園和三味書屋的生活時，以“樂”為主，采用了白描的手法，將“美女蛇”的明艷和冬天雪地捕鳥的場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前，仿佛身臨其境。為了讓學生加深印象，教師可以留出充分的時間讓學生說說自己的童年趣事。每個學生都有童年，相信每個學生的童年都有不一樣的趣事，結合自己的童年生活，更容易使學生體會到作者喜愛大自然、喜愛純真、自由快樂成長的心理。還可以建議學生在假期旅游時有機會親自去紹興看看現(xiàn)實中的百草園和三味書屋，給學生還原作者真正的童年生活，讓學生去感受、想象，以幫助他們更好地理解課文，與作者產(chǎn)生共情，進而提升教學效果。

在初中語文閱讀教學實踐中，教師還可以選擇設置生活化的教學情境，盡可能帶領學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，這是一種極為高效實用的教學方法。帶領學生觀察生活，感悟生活，在閱讀過程中學會體悟情感。

例如，《我的叔叔于勒》中有關于菲利普一家前往哲爾賽島旅途中所見所聞的描寫片段，讓學生通讀課文分別找出開始一家人去哲爾賽島旅行時，作者是如何描寫周圍的風景的？他們的心情如何？而當他們看到衣衫襤褸、年老落魄的于勒叔叔倉皇離開時，作者又是如何描寫周圍的風景的？心情有無變化？前后兩次有什么區(qū)別，區(qū)別在哪里？學生通過閱讀課文明確：出發(fā)時，一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上；離開時，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。分別襯托著出發(fā)時作者因旅行而愉快的心情以及一家人看到落魄叔叔于勒后逃離時的灰暗心情。在學生明確“我們”一家人見到叔叔前后感情色彩發(fā)生變化的基礎上，總結：人情感的變化，可以影響到他們對周圍風景的直觀感受。接著，可以讓學生結合自身體驗說說，心情不同所看到的身邊的景物是否相同。例如，“與朋友發(fā)生矛盾后還能感受到窗外美麗的景色嗎？而與朋友和好后，窗外的世界又是什么樣的呢？”通過結合生活實際，幫助學生理解作者所描寫的景色。

（四）閱讀教學實踐生活化

新課標指出，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。語文學科是一門實踐性很強的學科，教師要從學生語文實際出發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，在引領學生參加社會實踐活動的過程中，讓學生養(yǎng)成樂于實踐、善于思考的良好習慣。語文教學素材中常見的圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等內容都有明顯的生活性與實踐性，在教學時，教師可以充分運用這些素材為學生布置實踐任務。例如“請同學們設計一條省時、高效的公交換乘路線”“請同學們根據(jù)說明書描述物品的使用方法”等，從而提高學生的閱讀理解與實踐運用能力。語文教學內容的生活化，無論是課程、教材，都應該更加強調學生的主體地位，通過喚醒學生生活經(jīng)驗的教育內容，激發(fā)學生潛藏的搭建知識體系的能力，將二者真正結合起來，進而將新知識內化。新課改背景下，閱讀教學亦是如此，通過引導學生開展生活化“體驗”，增加語文閱讀教學的實踐性，更為學生的終身學習奠定基礎。

例如，在教學《蘇州園林》和《中國石拱橋》時，教師可以為學生播放和展示有關蘇州園林和石拱橋的圖片或視頻，并進行講解，讓學生更深入地解讀文本內涵。還可以利用假期旅行或者實踐的機會，請家長帶領孩子真正走進蘇州園林或者有石拱橋的城市，感受“蘇州園林的對稱美”和石拱橋的結構。在真實的生活場景中，學生才能更加具體地感知文章中的場景，更好地理解知識，從而提高語文學習能力。為了增加學生的主觀感受，教師可以幫助學生根據(jù)閱讀故事情節(jié)進行情景劇表演，這樣不僅加深了學生對學習內容的理解，也鍛煉了學生的組織能力、表演能力和思維能力。如教學《威尼斯商人》時，教師可以讓學生分角色朗讀，讓學生走進不同的角色，深入體會不同人物的情感，如夏洛克的自私、吝嗇、殘暴，安東尼奧的慷慨、重情重義但軟弱，以及鮑西亞的聰明才智，進而使學生更好地理解文章的主題及作者的情感。

（五）課后閱讀作業(yè)生活化

課后作業(yè)是對課堂教學的延伸，也是鞏固和提高學生課堂知識掌握程度的重要途徑，但作業(yè)形式側重書面的話，容易造成學生對作業(yè)的排斥與反感，教師也會對千篇一律的作業(yè)“麻木”。新課標要求，語文教學達要到語文“生活化”、生活“語文化”的理想境界。閱讀作業(yè)的布置也要達到這樣的境界，切實發(fā)揮作業(yè)輔助、鞏固教學內容的功能。課后閱讀作業(yè)的設置應該注重趣味性、生活化，能使學生積極主動地完成作業(yè)。例如課外實踐性強的閱讀作業(yè)，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生在親身動手的過程中得到發(fā)展，達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

例如，在教學人教版語文八年級下冊第一單元《社戲》《安塞腰鼓》等文章時，整個單元的課文都是圍繞我國傳統(tǒng)民風民俗收錄的，那么課后作業(yè)的設置就可以圍繞收集家鄉(xiāng)的“民風民俗”展開，中華民族有五千年的文明史，各民族都有深厚的民族文化，可以讓學生去收集多彩的民族文化。這樣的課后作業(yè)內容豐富，形式多樣，同時貼近生活實際，學生完成作業(yè)的積極性高漲，同時也加強了對單元閱讀內容的理解和作業(yè)的實效性。

新課標指出，教學要遵循以生活為基礎，以語文實踐活動為主線。閱讀教學生活化，旨在讓學生在熟悉的生活場景中養(yǎng)成閱讀習慣，并能對作品內容有更深的理解與感悟，提高其文化內涵和鑒賞能力，讓學生學會運用生活經(jīng)驗，更好地理解與掌握語文知識并將知識更好地運用于生活中，促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提高，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。