基于繪本的幼兒園全閱讀課程建設(shè)研究

繪本是幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的重要素材之一，繪本教學(xué)指的是教師以繪本為載體開展的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中繪本的內(nèi)容是引領(lǐng)，同時(shí)也是積極思想、情感態(tài)度的傳遞。繪本作為高價(jià)值的教學(xué)資源之一，能為教師提供更加多樣化的教學(xué)路徑和教學(xué)思路，有效提升幼兒園教育綜合質(zhì)量?；诶L本的全閱讀活動(dòng)，以繪本為基礎(chǔ)，巧妙安排藝術(shù)、語言、健康、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域活動(dòng)，為幼兒提供多樣化的課程活動(dòng)平臺(tái)，有效促進(jìn)幼兒園綜合教育質(zhì)量的提升以及幼兒身心健康成長。

一、立足幼兒教育，合理選擇繪本

全閱讀活動(dòng)的組織首先需要選擇合理的繪本，以往幼兒園繪本相關(guān)的課程活動(dòng)雖然組織較多，但是大部分教師沒有深入研究如何合理、科學(xué)地選擇繪本，因此部分幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)了“劣質(zhì)繪本”，不僅不利于提升幼兒教育效果，而且影響了幼兒正確價(jià)值觀、人生觀的形成，導(dǎo)致幼兒身心健康發(fā)展也受到不利影響。基于上述問題，基于繪本的幼兒園全閱讀課程建設(shè)，首先要科學(xué)合理地選擇優(yōu)質(zhì)繪本，為后續(xù)幼兒園全閱讀課程建設(shè)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

首先，繪本的選擇具備“適宜性”特征。所謂適宜性就是要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，按照不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征等因素選擇與其需求層次相匹配的繪本內(nèi)容。以小班幼兒為例，小班幼兒年齡較小，絕大多數(shù)孩子并沒有形成閱讀習(xí)慣，吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣是最為關(guān)鍵的，因此，在繪本選擇中應(yīng)該挑選一些文字比較少、畫面連續(xù)感較強(qiáng)的，畫面顏色鮮艷、角色形象較為突出的閱讀材料，以便于更好地在繪本活動(dòng)中激發(fā)幼兒的參與興趣。挑選大班孩子的繪本時(shí)，則可以考慮繪本文字相對(duì)較多的，故事細(xì)節(jié)更為復(fù)雜的，畫面有部分跳躍，需要幼兒的想象和主觀感受的繪本，有效拓展大班幼兒的思維，深化幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)的體驗(yàn)感。

其次，繪本的選擇需要具備一定的“趣味性”特征。好玩的情節(jié)是吸引繪本閱讀的關(guān)鍵因素，因此在繪本選擇中趣味性是必須要關(guān)注的。全閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，那么在繪本選擇中，教師更要充分關(guān)注繪本的趣味性特征。例如在《小熊喜歡當(dāng)郵差》繪本故事中，設(shè)計(jì)了多個(gè)故事角色，每個(gè)角色都有比較精彩的臺(tái)詞，而且角色之間的互動(dòng)也相對(duì)較多，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。不僅如此，以趣味性繪本為基礎(chǔ)的師幼互動(dòng)活動(dòng)也能夠有效推進(jìn)全閱讀活動(dòng)的進(jìn)程。

再次，全閱讀繪本資源的選擇要具有充分的“共鳴性”特征。全閱讀活動(dòng)本身是以幼兒為主體的活動(dòng)，因此繪本的選擇也要立足幼兒本位，選擇能與幼兒產(chǎn)生情感共鳴的繪本素材，選擇能讓幼兒喜歡的繪本故事，才能夠讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中，從而為后續(xù)的銜接活動(dòng)提供思路。例如《爸爸最重要的事》，講述了兔爸爸因?yàn)槊ぷ鞫獊G小兔的故事，最后爸爸感悟到自己最重要的事并非工作而是照顧好自己的寶貝……幼兒日常生活中也可能會(huì)出現(xiàn)類似場(chǎng)景，因此較容易引起幼兒的共鳴。

最后，全閱讀繪本的選擇要具備明顯的美感。從視覺上吸引幼兒是最為關(guān)鍵的繪本閱讀活動(dòng)方式，幼兒是天生的藝術(shù)家，他們本身就對(duì)美丑的判斷與成人有著明顯的差別，因此在繪本選擇中教師要關(guān)注繪本顏色、圖畫等多方面因素，還可以選擇一些具有夸張等繪畫風(fēng)格的繪本，給幼兒留有更多想象、聯(lián)想的空間，方便教師選擇活動(dòng)組織的切入點(diǎn)。

二、立足幼兒需求，多樣課程活動(dòng)

繪本作為兒童早期閱讀材料中非常重要的資源之一，以圖畫生動(dòng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、顏色鮮明等特點(diǎn)深受幼兒喜愛，基于繪本的幼兒園全閱讀課程正是從繪本的上述特點(diǎn)，將繪本閱讀與五大領(lǐng)域、幼兒生活銜接起來，形成系統(tǒng)多元化的幼兒活動(dòng)場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

（一）與健康同行

健康領(lǐng)域作為五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，健康領(lǐng)域教育內(nèi)容豐富，包含身體健康、生活習(xí)慣、安全保健常識(shí)等諸多方面內(nèi)容，是幼兒身心健康成長的關(guān)鍵內(nèi)容。將繪本與健康領(lǐng)域融合，能夠?qū)⒔】殿I(lǐng)域內(nèi)容更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，讓幼兒明確自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該如何去做。例如針對(duì)“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”等生活習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些與生活習(xí)慣相關(guān)的繪本故事，引導(dǎo)幼兒從書本中獲得更多的健康知識(shí)。以《小熊不刷牙》繪本為例，這是關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣的故事，講的是小熊哈利每天不愿意刷牙，為了不刷牙每天都會(huì)想各種各樣的理由，有一天她做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己的牙齒都掉光了，哈利太高興了，終于不用刷牙啦……小朋友們，你們知道后面還會(huì)發(fā)生什么事情嗎？小熊哈利真的不用刷牙了嗎？沒有牙齒的生活會(huì)是什么樣子的呢？以繪本故事為引導(dǎo)，教師可以先讓幼兒說一說自己日常的生活習(xí)慣，例如每天刷不刷牙、刷幾次牙、什么時(shí)間刷牙等等，先簡(jiǎn)單了解一下幼兒的生活習(xí)慣；隨后教師還可以拿出牙齒模型，與幼兒共同觀察一下牙齒的構(gòu)造，然后說一說牙齒對(duì)我們生活有哪些重要作用……通過師幼互動(dòng)、幼兒小組合作等活動(dòng)形式，對(duì)生活習(xí)慣問題展開探討，充分吸引幼兒的注意力，在繪本閱讀與健康知識(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。

（二）與語言共生

幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升是幼兒園教育的重要目標(biāo)，繪本閱讀本身與語言能力培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。以往幼兒語言活動(dòng)的組織往往形式比較單一，內(nèi)容也比較單一，在語言能力鍛煉與表達(dá)過程中，師幼互動(dòng)較少，幼兒在活動(dòng)中的收獲不明顯，而以繪本為基礎(chǔ)的語言領(lǐng)域活動(dòng)，為幼兒提供了更加多元化的條件，引導(dǎo)幼兒在多樣化的情境中有效提升語言能力，提升全閱讀活動(dòng)的綜合效果。

基于繪本的語言領(lǐng)域閱讀活動(dòng)組織，要遵循幼兒的閱讀規(guī)律，選擇幼兒感興趣的話題組織閱讀活動(dòng)。例如，《快遞來了》繪本語言活動(dòng)中，教師從幼兒閱讀規(guī)律入手，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)：

活動(dòng)一：情境導(dǎo)入，引發(fā)幼兒興趣。

此環(huán)節(jié)主要是營造閱讀氛圍，設(shè)置故事懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣，從而引導(dǎo)幼兒提出自己的疑問并大膽表達(dá)自己的猜想。例如教師提問“誰能說說香織現(xiàn)在的心情是怎樣的呢？為什么不能出去玩呢？”引導(dǎo)幼兒用繪本中的語言回答問題。在師幼互動(dòng)中有效激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。

活動(dòng)二：自主閱讀，引導(dǎo)幼兒表達(dá)。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是鼓勵(lì)幼兒通過師幼互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法表達(dá)出來，例如通過角色扮演的方式。在活動(dòng)一中幼兒已經(jīng)在師幼互動(dòng)中掌握了繪本的大部分內(nèi)容，那么此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒以小組為單位再次自主閱讀，然后熟悉繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的理解將整本繪本的內(nèi)容通過自己的話表達(dá)出來，在臺(tái)詞設(shè)計(jì)與表達(dá)過程中充分調(diào)動(dòng)幼兒參與語言活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到提升幼兒語言活動(dòng)效果的目標(biāo)。

（三）與藝術(shù)為伴

藝術(shù)教育是促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升與發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，將繪本融入藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，能夠引導(dǎo)幼兒更加深入地感受藝術(shù)的魅力。以美術(shù)活動(dòng)與繪本閱讀活動(dòng)的融合為例，繪本本身就以圖畫為主，這就說明繪本本身具有非常明顯的藝術(shù)價(jià)值，通過繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒在藝術(shù)環(huán)境中提高幼兒欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。不僅如此，通過繪本的插圖、畫面、線條等也會(huì)給予幼兒視覺等感官上的刺激，既能調(diào)動(dòng)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣，同時(shí)通過觀察圖畫也能進(jìn)一步提升幼兒的理解能力，可謂一舉多得。

例如《花格子大象艾瑪》繪本故事中，繪本顏色豐富，采用的是紅、黃等暖色調(diào)的顏色，畫面給人以溫馨的感受，塑造了溫馨的活動(dòng)氛圍。同時(shí)，繪本構(gòu)圖方式簡(jiǎn)單大氣，充滿了人情味，切實(shí)貼合幼兒的感受，通過圖片形象地刻畫了艾瑪?shù)念B皮、聰明。當(dāng)幼兒經(jīng)過了整體觀察之后，還可以添加幼兒手工活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過各種創(chuàng)意美術(shù)形式呈現(xiàn)出主人公小艾瑪?shù)奶卣?，此外，手工活?dòng)的組織與實(shí)施也能夠加深幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，在手工活動(dòng)的同時(shí)也能夠提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（四）與社會(huì)并進(jìn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)為：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的社會(huì)責(zé)任感等。以繪本為基礎(chǔ)能夠?qū)⑸鐣?huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容以更加多樣化的形式呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提升幼兒的社會(huì)交往能力。

以人際交往能力培養(yǎng)為例，在以往社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以將活動(dòng)延伸到繪本閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)域準(zhǔn)備人際交往、自信樂觀等多種類別的繪本，如《沒有不方便》《大腳丫跳芭蕾》《大衛(wèi)上學(xué)去》等不同類別的繪本，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇繪本故事。同時(shí)為了增強(qiáng)繪本閱讀的引領(lǐng)作用，教師還可以借助繪本故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，例如將繪本故事情境作為環(huán)境背景創(chuàng)設(shè)的素材，在師幼互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境。在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織中，以繪本素材為基礎(chǔ)，教師還可以帶幼兒參與到具體的場(chǎng)景游戲中，例如參與社區(qū)活動(dòng)，可以結(jié)合《忙忙碌碌鎮(zhèn)》這一繪本內(nèi)容，書中涉及各種各樣的職業(yè)，涵蓋的信息非常豐富，對(duì)孩子了解社會(huì)生活有著良好的引導(dǎo)作用。以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)帶領(lǐng)幼兒參觀相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景，了解各種職業(yè)勞動(dòng)的內(nèi)容，還可以在保證幼兒安全的前提下了解職業(yè)勞動(dòng)的感受，從而達(dá)到以閱讀為基礎(chǔ)的幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)。

（五）與科學(xué)融合

基于繪本閱讀的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的組織，可以結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在閱讀中完成科學(xué)探索。以往科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)基本上以教師的引導(dǎo)為主，幼兒往往缺少自主探索的意識(shí)和能力，一方面，幼兒年齡較小，生活閱歷不豐富；另一方面，教師沒有找到合適的引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探索的方式?；诶L本閱讀的科學(xué)領(lǐng)域探索活動(dòng)，為教師提供了新的活動(dòng)方案，例如尋找一些適合幼兒的科學(xué)類繪本，然后采取繪本引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)幼兒將繪本中的內(nèi)容“變成”現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容，像“生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”等，以小組為單位，將繪本故事中呈現(xiàn)的內(nèi)容生活化。例如《萬物里的科學(xué)》繪本，此繪本內(nèi)容豐富有趣，但是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的用品卻都是雞蛋、糖等非常常見的物品，對(duì)幼兒來講既安全又容易操作，更重要的是當(dāng)幼兒閱讀繪本時(shí)，看到這些有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，會(huì)自然而然地想要?jiǎng)邮痔剿?，在閱讀與探索中形成科學(xué)意識(shí)，提升科學(xué)探究能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，例如，在繪本科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上你還知道哪些小實(shí)驗(yàn)?zāi)?，能給小伙伴們演示一下嗎？能說一說自己做實(shí)驗(yàn)的過程和收獲嗎？

可見，以繪本為基礎(chǔ)的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的組織，不僅能豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，增長幼兒的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，更重要的是在閱讀與實(shí)踐過程中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐意識(shí)，從而達(dá)到提升幼兒科學(xué)探究意識(shí)，提高幼兒科學(xué)探究能力的目標(biāo)。

總而言之，基于繪本的幼兒園全閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)，對(duì)幼兒的全面、健康成長能夠產(chǎn)生非常積極的影響。在活動(dòng)組織過程中，教師要關(guān)注繪本資源的選擇，選擇適合幼兒閱讀的多元化繪本素材，同時(shí)在與五大領(lǐng)域融合的過程中，要立足不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)、教育特征以及幼兒學(xué)情的不同，選擇不同的繪本，采用符合幼兒需求的活動(dòng)方式，打造符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及身心健康發(fā)展需求的多樣化活動(dòng)空間、學(xué)習(xí)空間以及實(shí)踐探索空間，有效促進(jìn)幼兒的全面健康成長。不僅如此，基于繪本的全閱讀活動(dòng)的組織還可以融入幼兒一日生活中，形成以繪本為核心的綜合項(xiàng)目活動(dòng)，在現(xiàn)有活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，為幼兒打造更加系統(tǒng)化、多元化、全面化的生長平臺(tái)。