合多重資源 賦能口語交際

口語表達(dá)作為英語教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，其對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有積極幫助，它不僅是語言學(xué)習(xí)結(jié)果的具體體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)中，部分教師往往存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為口語表達(dá)無關(guān)緊要，學(xué)生只要會(huì)讀會(huì)寫就可以。在這種認(rèn)知的指引下，閱讀和寫作成為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，口語表達(dá)則被打入“冷宮”。語言類學(xué)科中，說的功用和價(jià)值是無可替代的，英語學(xué)習(xí)最重要的目的就是交際。如果不進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，就變成了啞巴英語，英語學(xué)習(xí)的價(jià)值自然無法體現(xiàn)。教師要建立主體意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，從實(shí)踐性、工具性角度出發(fā)，整合文本資源，對(duì)學(xué)生展開多重訓(xùn)練，讓他們在實(shí)踐參與中深切體會(huì)到口語表達(dá)的功用，掌握英語表達(dá)的主動(dòng)權(quán)。

一、以插圖捕捉表達(dá)精準(zhǔn)契機(jī)

新課改以來，為了更好地滲透現(xiàn)代教育思想，教材中編繪了大量插圖。這一點(diǎn)在英語教材中也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。教材中融入插圖，符合新課改的具體要求，更契合了初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。特別是英語作為一門外來語言，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，學(xué)生理解起來有一定難度。插圖則很好地解決了這一問題，它能夠?qū)⒁曈X效應(yīng)發(fā)揮到極致，給學(xué)生帶來豐富的感受和體驗(yàn)。英語口語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，將學(xué)生引入獨(dú)特情境中，讓他們愛上表達(dá)，主動(dòng)表達(dá)。對(duì)待插圖，部分教師只是走馬觀花地將其融入閱讀中。顯然，這樣的操作無法將插圖價(jià)值完全發(fā)揮出來。插圖的運(yùn)用是廣泛的，在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，教師可以找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)給出插圖，讓學(xué)生在觀察中對(duì)插圖產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲求。

圖文結(jié)合已經(jīng)成為重要的教法學(xué)法。例如，學(xué)習(xí)仁愛英語七年級(jí)上冊Unit 1 Making New Friends中TOPIC1 Welcome to China時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，教師從1a部分插圖著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！癙lease take a good look at the illustrations below. Can you tell us what you see？”學(xué)生觀察的角度不一樣，關(guān)注的點(diǎn)自然不同。有的學(xué)生說：“I noticed a red taxi in the lower right corner of the picture.”有的學(xué)生說：“I saw several big planes in the middle of the picture.”還有的學(xué)生說：“I saw a man saying hello to three others.”學(xué)生爭相表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在熱烈濃郁的氛圍中，學(xué)生完全放開，不再懼怕表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師從最簡單的知識(shí)點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考表達(dá)狀態(tài)后，教師增加表達(dá)難度，讓學(xué)生從整體視角出發(fā)，對(duì)插圖中的內(nèi)容進(jìn)行歸納、融合，然后進(jìn)行表達(dá)。雖然難度系數(shù)增大，但因?yàn)橛星懊娴膯蝹€(gè)句子和內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生并沒有覺得很難。他們積極行動(dòng)起來，將插圖中的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)接，然后組織語言，整體展現(xiàn)插圖的全部內(nèi)容?？梢?，相對(duì)于語言信息，學(xué)生對(duì)插圖更具敏感度。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生組織語言，進(jìn)行表達(dá)。從學(xué)生的表現(xiàn)看，教學(xué)效果非常顯著。

古人曰：“未見意趣，比不樂學(xué)。”興趣是口語表達(dá)最強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。即使到了初中階段，學(xué)生對(duì)直觀形象的事物依然興趣教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)之前，給出色彩艷麗的插圖資源，自然能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察意識(shí)，表達(dá)欲求也會(huì)在潛移默化中生成。學(xué)生一旦進(jìn)入感知情境中，主動(dòng)觀察插圖相關(guān)內(nèi)容，自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。

二、以文本助力表達(dá)技法掌握

教材作為教學(xué)活動(dòng)的承載和依托，其中蘊(yùn)含的信息量是極其豐富的。這些信息資源是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也是口語表達(dá)的重要依據(jù)。而表達(dá)不是憑空出現(xiàn)的，它的順利開展是需要文本的助力。文本閱讀時(shí)，學(xué)生能夠獲取多重信息，就英語閱讀而言，詞匯、句型、語法、文章結(jié)構(gòu)等信息的理解和掌握，大部分都是從文本中獲取的。文本是由單詞、詞組、句型等信息組合而成，且呈現(xiàn)形式不同，表達(dá)出來的意義自然存在差異。進(jìn)行文本閱讀時(shí)，每一個(gè)單詞、詞匯都不能放過，都必須細(xì)細(xì)品味感知。英語表達(dá)中，句型非常重要，它直接決定著語言表達(dá)的成功。所以，在探析文本的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本涉及的句型進(jìn)行系統(tǒng)梳理和規(guī)劃，為口語表達(dá)的順利推進(jìn)掃除障礙。

依托詞匯句型表述形式展開閱讀推進(jìn)，突破英語表達(dá)禁錮，這是教師教學(xué)引導(dǎo)智慧的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)Unit 2 Looking different中TOPIC2 What does she look like？時(shí)，教師以Section A 部分1a的內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)對(duì)話展開分析?！癛ead the following dialogue to see what they are discussing？”在閱讀過程中，學(xué)生很快解決了問題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考?！癆lthough this dialogue is short， but covered a lot of knowledge points， circle you think important knowledge points.”學(xué)生積極行動(dòng)起來，一邊圈點(diǎn)一邊進(jìn)行批注。文本分析結(jié)束后，教師以相關(guān)句型為基點(diǎn)，設(shè)置口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與其中?！癙lease follow the sentence pattern of where someone came from and cooperate with your deskmate.”因?yàn)橛辛司唧w句式的輔助，學(xué)生表達(dá)起來毫無壓力，很快完成了對(duì)話。課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃?！癏ello， Fangfang. Who？s that little girl？”“That？s my cousin.”“She looks special. Where is she from？”學(xué)生的表達(dá)有模有樣。七年級(jí)的內(nèi)容難度系數(shù)雖然不大，但相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都是最基礎(chǔ)的，是學(xué)好英語的基石。教師從文本知識(shí)點(diǎn)的剖析著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用，在學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)中，知識(shí)點(diǎn)得到突破。

文本閱讀感知過程中，學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)文本內(nèi)容展開細(xì)致剖析，逐漸建立語言專屬表達(dá)意識(shí)，對(duì)詞匯、句型和語法信息有了基本了解，同時(shí)還對(duì)文本段落層級(jí)以及文本內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系有了清晰把握。在這樣的情況下再進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，呈現(xiàn)出來的效果自然不同，能夠使學(xué)生的口語表達(dá)能力更上一層樓。

三、以訓(xùn)練提升表達(dá)思維能力

口語表達(dá)能力的提升不是一朝一夕就能完成的，它需要在長時(shí)間的語言積累中完成。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的過程中，多重形式的訓(xùn)練活動(dòng)是必要的。口語訓(xùn)練不是隨意而為之的。經(jīng)常能看到教師根據(jù)自己的心情和認(rèn)知，隨意地提供一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)。顯然這樣的話題呈現(xiàn)缺乏科學(xué)性，無法形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練，根本無法對(duì)學(xué)生形成正向引導(dǎo)。真正意義上的訓(xùn)練一定是有目的、有計(jì)劃的。英語口語訓(xùn)練要做到有據(jù)可依，突出重點(diǎn)?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練通常是以閱讀內(nèi)容或者單元內(nèi)容為依據(jù)開展的，訓(xùn)練的目的是夯實(shí)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的把握。明確了這一點(diǎn)，再設(shè)置口語訓(xùn)練自然簡單得多。英語教學(xué)，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教材都會(huì)有對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題，這些練習(xí)題能夠夯實(shí)閱讀重難點(diǎn)，給學(xué)生帶來有益的啟示，如果教師能夠從這些練習(xí)題中尋找切入點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)口語訓(xùn)練，學(xué)生的收獲一定更加豐富多元。

鉆研課后練習(xí)題，將其作為口語表達(dá)設(shè)置視角，不僅能夠進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思的和諧統(tǒng)一。例如，學(xué)習(xí)Unit 3 Getting together的TOPIC2 What does your mother do？時(shí)，教師先對(duì)文本內(nèi)容和主題展開分析，這一部分內(nèi)容，學(xué)生需要記住關(guān)于工作的新單詞，掌握詢問職業(yè)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是比較清晰鮮明的。為了讓學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn)，教師采用角色演繹的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀Section C部分的內(nèi)容?！癈hoose the roles you like and present the dialogue in small groups.”學(xué)生參與熱情極高，很快進(jìn)入深度思考感知狀態(tài)?！癐 like the role of Jenny. I？m going to play her.”演繹過程中，學(xué)生從文本出發(fā)，但又不拘泥于文本的內(nèi)容，他們?nèi)谌肓俗约旱挠^點(diǎn)和看法。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師從1b和1c的訓(xùn)練題著手，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)對(duì)知識(shí)的把握。訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)以這兩部分的內(nèi)容為參照點(diǎn)，設(shè)置了其他形式的訓(xùn)練。如1c部分的內(nèi)容是以填空和對(duì)話的形式出現(xiàn)的，教師進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，結(jié)合前面所學(xué)對(duì)話內(nèi)容，對(duì)表達(dá)內(nèi)容展開拓展?！癢hat did Kang Kang？s father look like？ Can you describe him， please？”“Kang Kang？s father was wearing glasses， a suit and tie， and he looked very kind.”與之相對(duì)，在闡述其他內(nèi)容時(shí)，教師都是采用這樣的方式?？谡Z教學(xué)中，教師以訓(xùn)練題為啟動(dòng)點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知，學(xué)生融合多重信息，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上的提升，學(xué)生的思維也在表達(dá)中進(jìn)入更高層級(jí)。

英語教材中的課后練習(xí)，內(nèi)容主題有極強(qiáng)參考借鑒價(jià)值。為了更好地實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的互融互通，教師以課后練習(xí)題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)訓(xùn)練形式展開轉(zhuǎn)換，以口語表達(dá)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，給學(xué)生帶來獨(dú)特的感知和體驗(yàn)，切實(shí)提升他們的口語交際實(shí)踐能力。

四、以話題延伸表達(dá)縱深維度

語言作為一種交流工具，需要在交際中完成。設(shè)定話題，供學(xué)生交流探討就顯得尤為重要。當(dāng)前，很多學(xué)生不愿意參與到口語表達(dá)中，很大一部分原因是他們對(duì)話題不感興趣。針對(duì)學(xué)生對(duì)話題不感興趣、開口難的問題，教師要從話題呈現(xiàn)的角度著手，吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到話題探討中。關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置與他們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題。關(guān)注學(xué)生表達(dá)需求的同時(shí)，也不能脫離文本。英語教材中設(shè)置的單元主題是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，再結(jié)合教情學(xué)情以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)篩選出來的，契合度較強(qiáng)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和進(jìn)步。

經(jīng)過閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本話題已經(jīng)有了一定的了解和把握，在基礎(chǔ)知識(shí)的助推下，他們完成了文本知識(shí)框架構(gòu)建，掌握了諸多知識(shí)和表達(dá)方法技巧。教師要把握教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，及時(shí)給出相對(duì)應(yīng)的話題，供學(xué)生思考、表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)Unit 4 Having Fun中TOPIC2 Would you like to cook with us？的內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生一起感知對(duì)話內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)?！癢hat were Jenny and Kang Kang talking about on the phone？ Would you like to know？ Read the dialogue quickly and in simple language.”在文本探析中，學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)累積了大量的句型、詞匯信息。為了進(jìn)一步拓展知識(shí)，教師結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“The Joy in life is endless. What other pleasures do you think you will never forget？”這個(gè)話題可切入的維度是多元的。學(xué)生認(rèn)真思索，找出對(duì)接點(diǎn)?！癐 think it is happy to help others， every weekend， I will help my mother clean， I think I am happy in the process.”“I think cooking is a happy thing， when I see delicious food， I will be very proud.”“I think it is a happy thing to practice dancing， it can not only exercise the body， but also can delight our minds.”學(xué)生滔滔不絕地講述著……雖然他們的表述不盡相同，但從他們的表達(dá)中，我們都能感受到他們的開心和快樂。教師從最基礎(chǔ)的話題著手，進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步夯實(shí)，思維的維度得到有效拓展。

口語表達(dá)訓(xùn)練的話題呈現(xiàn)，要基于文本又要高于文本。如果教師展示的話題依然停留在文本中，學(xué)生的表達(dá)興趣度會(huì)大大降低，不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。作為一名智慧型教師，必須把握住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從他們的心理期待著手，投放話題，對(duì)接學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)引發(fā)他們的表達(dá)熱情。

傳統(tǒng)教學(xué)“求同”意識(shí)強(qiáng)烈，似乎學(xué)生的認(rèn)知必須呈現(xiàn)一致性，教學(xué)活動(dòng)才算是成功。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，新課改再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。口語表達(dá)訓(xùn)練，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。具體操作過程中，教師要以教材文本為依據(jù)，對(duì)文本涉及的眾多資源展開整合、優(yōu)化。教材涉及的信息是多元的，不僅能為閱讀活動(dòng)提供重要材料，也能為口語表達(dá)訓(xùn)練提供諸多啟示。教師不妨以插圖捕捉表達(dá)精準(zhǔn)契機(jī)，以文本助力表達(dá)技法掌握，以訓(xùn)練提升表達(dá)思維能力，以話題延伸表達(dá)縱深維度，在多重對(duì)接中，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知進(jìn)入嶄新階段，認(rèn)知維度得到拓展，思維深刻度大大提升。