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      合多重資源 賦能口語交際

      2024-04-29 00:00:00游一紅
      教育·校長參考 2024年2期
      關(guān)鍵詞:句型口語知識(shí)點(diǎn)

      口語表達(dá)作為英語教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,其對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有積極幫助,它不僅是語言學(xué)習(xí)結(jié)果的具體體現(xiàn),更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)中,部分教師往往存在認(rèn)知誤區(qū),認(rèn)為口語表達(dá)無關(guān)緊要,學(xué)生只要會(huì)讀會(huì)寫就可以。在這種認(rèn)知的指引下,閱讀和寫作成為教學(xué)關(guān)注點(diǎn),口語表達(dá)則被打入“冷宮”。語言類學(xué)科中,說的功用和價(jià)值是無可替代的,英語學(xué)習(xí)最重要的目的就是交際。如果不進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練,就變成了啞巴英語,英語學(xué)習(xí)的價(jià)值自然無法體現(xiàn)。教師要建立主體意識(shí)、應(yīng)用意識(shí),從實(shí)踐性、工具性角度出發(fā),整合文本資源,對(duì)學(xué)生展開多重訓(xùn)練,讓他們在實(shí)踐參與中深切體會(huì)到口語表達(dá)的功用,掌握英語表達(dá)的主動(dòng)權(quán)。

      一、以插圖捕捉表達(dá)精準(zhǔn)契機(jī)

      新課改以來,為了更好地滲透現(xiàn)代教育思想,教材中編繪了大量插圖。這一點(diǎn)在英語教材中也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。教材中融入插圖,符合新課改的具體要求,更契合了初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。特別是英語作為一門外來語言,學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大,學(xué)生理解起來有一定難度。插圖則很好地解決了這一問題,它能夠?qū)⒁曈X效應(yīng)發(fā)揮到極致,給學(xué)生帶來豐富的感受和體驗(yàn)。英語口語教學(xué)實(shí)踐中,教師可以充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢,將學(xué)生引入獨(dú)特情境中,讓他們愛上表達(dá),主動(dòng)表達(dá)。對(duì)待插圖,部分教師只是走馬觀花地將其融入閱讀中。顯然,這樣的操作無法將插圖價(jià)值完全發(fā)揮出來。插圖的運(yùn)用是廣泛的,在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中,教師可以找準(zhǔn)契機(jī),適時(shí)給出插圖,讓學(xué)生在觀察中對(duì)插圖產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲求。

      圖文結(jié)合已經(jīng)成為重要的教法學(xué)法。例如,學(xué)習(xí)仁愛英語七年級(jí)上冊Unit 1 Making New Friends中TOPIC1 Welcome to China時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情,教師從1a部分插圖著手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?!癙lease take a good look at the illustrations below. Can you tell us what you see?”學(xué)生觀察的角度不一樣,關(guān)注的點(diǎn)自然不同。有的學(xué)生說:“I noticed a red taxi in the lower right corner of the picture.”有的學(xué)生說:“I saw several big planes in the middle of the picture.”還有的學(xué)生說:“I saw a man saying hello to three others.”學(xué)生爭相表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在熱烈濃郁的氛圍中,學(xué)生完全放開,不再懼怕表達(dá)。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始,教師從最簡單的知識(shí)點(diǎn)著手,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考表達(dá)狀態(tài)后,教師增加表達(dá)難度,讓學(xué)生從整體視角出發(fā),對(duì)插圖中的內(nèi)容進(jìn)行歸納、融合,然后進(jìn)行表達(dá)。雖然難度系數(shù)增大,但因?yàn)橛星懊娴膯蝹€(gè)句子和內(nèi)容的鋪墊,學(xué)生并沒有覺得很難。他們積極行動(dòng)起來,將插圖中的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、對(duì)接,然后組織語言,整體展現(xiàn)插圖的全部內(nèi)容??梢?,相對(duì)于語言信息,學(xué)生對(duì)插圖更具敏感度。教師以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生組織語言,進(jìn)行表達(dá)。從學(xué)生的表現(xiàn)看,教學(xué)效果非常顯著。

      古人曰:“未見意趣,比不樂學(xué)。”興趣是口語表達(dá)最強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。即使到了初中階段,學(xué)生對(duì)直觀形象的事物依然興趣教育,教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)之前,給出色彩艷麗的插圖資源,自然能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察意識(shí),表達(dá)欲求也會(huì)在潛移默化中生成。學(xué)生一旦進(jìn)入感知情境中,主動(dòng)觀察插圖相關(guān)內(nèi)容,自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。

      二、以文本助力表達(dá)技法掌握

      教材作為教學(xué)活動(dòng)的承載和依托,其中蘊(yùn)含的信息量是極其豐富的。這些信息資源是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,也是口語表達(dá)的重要依據(jù)。而表達(dá)不是憑空出現(xiàn)的,它的順利開展是需要文本的助力。文本閱讀時(shí),學(xué)生能夠獲取多重信息,就英語閱讀而言,詞匯、句型、語法、文章結(jié)構(gòu)等信息的理解和掌握,大部分都是從文本中獲取的。文本是由單詞、詞組、句型等信息組合而成,且呈現(xiàn)形式不同,表達(dá)出來的意義自然存在差異。進(jìn)行文本閱讀時(shí),每一個(gè)單詞、詞匯都不能放過,都必須細(xì)細(xì)品味感知。英語表達(dá)中,句型非常重要,它直接決定著語言表達(dá)的成功。所以,在探析文本的過程中,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本涉及的句型進(jìn)行系統(tǒng)梳理和規(guī)劃,為口語表達(dá)的順利推進(jìn)掃除障礙。

      依托詞匯句型表述形式展開閱讀推進(jìn),突破英語表達(dá)禁錮,這是教師教學(xué)引導(dǎo)智慧的體現(xiàn)。例如,學(xué)習(xí)Unit 2 Looking different中TOPIC2 What does she look like?時(shí),教師以Section A 部分1a的內(nèi)容為切入點(diǎn),對(duì)對(duì)話展開分析?!癛ead the following dialogue to see what they are discussing?”在閱讀過程中,學(xué)生很快解決了問題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考?!癆lthough this dialogue is short, but covered a lot of knowledge points, circle you think important knowledge points.”學(xué)生積極行動(dòng)起來,一邊圈點(diǎn)一邊進(jìn)行批注。文本分析結(jié)束后,教師以相關(guān)句型為基點(diǎn),設(shè)置口語表達(dá)訓(xùn)練,讓學(xué)生參與其中?!癙lease follow the sentence pattern of where someone came from and cooperate with your deskmate.”因?yàn)橛辛司唧w句式的輔助,學(xué)生表達(dá)起來毫無壓力,很快完成了對(duì)話。課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃?!癏ello, Fangfang. Who?s that little girl?”“That?s my cousin.”“She looks special. Where is she from?”學(xué)生的表達(dá)有模有樣。七年級(jí)的內(nèi)容難度系數(shù)雖然不大,但相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都是最基礎(chǔ)的,是學(xué)好英語的基石。教師從文本知識(shí)點(diǎn)的剖析著手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用,在學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)中,知識(shí)點(diǎn)得到突破。

      文本閱讀感知過程中,學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,對(duì)文本內(nèi)容展開細(xì)致剖析,逐漸建立語言專屬表達(dá)意識(shí),對(duì)詞匯、句型和語法信息有了基本了解,同時(shí)還對(duì)文本段落層級(jí)以及文本內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系有了清晰把握。在這樣的情況下再進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,呈現(xiàn)出來的效果自然不同,能夠使學(xué)生的口語表達(dá)能力更上一層樓。

      三、以訓(xùn)練提升表達(dá)思維能力

      口語表達(dá)能力的提升不是一朝一夕就能完成的,它需要在長時(shí)間的語言積累中完成。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的過程中,多重形式的訓(xùn)練活動(dòng)是必要的。口語訓(xùn)練不是隨意而為之的。經(jīng)常能看到教師根據(jù)自己的心情和認(rèn)知,隨意地提供一個(gè)話題,讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)。顯然這樣的話題呈現(xiàn)缺乏科學(xué)性,無法形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練,根本無法對(duì)學(xué)生形成正向引導(dǎo)。真正意義上的訓(xùn)練一定是有目的、有計(jì)劃的。英語口語訓(xùn)練要做到有據(jù)可依,突出重點(diǎn)??谡Z表達(dá)訓(xùn)練通常是以閱讀內(nèi)容或者單元內(nèi)容為依據(jù)開展的,訓(xùn)練的目的是夯實(shí)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的把握。明確了這一點(diǎn),再設(shè)置口語訓(xùn)練自然簡單得多。英語教學(xué),閱讀活動(dòng)結(jié)束后,教材都會(huì)有對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題,這些練習(xí)題能夠夯實(shí)閱讀重難點(diǎn),給學(xué)生帶來有益的啟示,如果教師能夠從這些練習(xí)題中尋找切入點(diǎn),設(shè)置相關(guān)口語訓(xùn)練,學(xué)生的收獲一定更加豐富多元。

      鉆研課后練習(xí)題,將其作為口語表達(dá)設(shè)置視角,不僅能夠進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),還能提升學(xué)生表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思的和諧統(tǒng)一。例如,學(xué)習(xí)Unit 3 Getting together的TOPIC2 What does your mother do?時(shí),教師先對(duì)文本內(nèi)容和主題展開分析,這一部分內(nèi)容,學(xué)生需要記住關(guān)于工作的新單詞,掌握詢問職業(yè)的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是比較清晰鮮明的。為了讓學(xué)生更好地記住知識(shí)點(diǎn),教師采用角色演繹的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀Section C部分的內(nèi)容?!癈hoose the roles you like and present the dialogue in small groups.”學(xué)生參與熱情極高,很快進(jìn)入深度思考感知狀態(tài)?!癐 like the role of Jenny. I?m going to play her.”演繹過程中,學(xué)生從文本出發(fā),但又不拘泥于文本的內(nèi)容,他們?nèi)谌肓俗约旱挠^點(diǎn)和看法。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,教師從1b和1c的訓(xùn)練題著手,引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)對(duì)知識(shí)的把握。訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后,教師繼續(xù)以這兩部分的內(nèi)容為參照點(diǎn),設(shè)置了其他形式的訓(xùn)練。如1c部分的內(nèi)容是以填空和對(duì)話的形式出現(xiàn)的,教師進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,結(jié)合前面所學(xué)對(duì)話內(nèi)容,對(duì)表達(dá)內(nèi)容展開拓展?!癢hat did Kang Kang?s father look like? Can you describe him, please?”“Kang Kang?s father was wearing glasses, a suit and tie, and he looked very kind.”與之相對(duì),在闡述其他內(nèi)容時(shí),教師都是采用這樣的方式??谡Z教學(xué)中,教師以訓(xùn)練題為啟動(dòng)點(diǎn),觸發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知,學(xué)生融合多重信息,實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上的提升,學(xué)生的思維也在表達(dá)中進(jìn)入更高層級(jí)。

      英語教材中的課后練習(xí),內(nèi)容主題有極強(qiáng)參考借鑒價(jià)值。為了更好地實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的互融互通,教師以課后練習(xí)題為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)訓(xùn)練形式展開轉(zhuǎn)換,以口語表達(dá)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘,給學(xué)生帶來獨(dú)特的感知和體驗(yàn),切實(shí)提升他們的口語交際實(shí)踐能力。

      四、以話題延伸表達(dá)縱深維度

      語言作為一種交流工具,需要在交際中完成。設(shè)定話題,供學(xué)生交流探討就顯得尤為重要。當(dāng)前,很多學(xué)生不愿意參與到口語表達(dá)中,很大一部分原因是他們對(duì)話題不感興趣。針對(duì)學(xué)生對(duì)話題不感興趣、開口難的問題,教師要從話題呈現(xiàn)的角度著手,吸引學(xué)生關(guān)注,讓學(xué)生對(duì)話題產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而主動(dòng)參與到話題探討中。關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),設(shè)置與他們的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題。關(guān)注學(xué)生表達(dá)需求的同時(shí),也不能脫離文本。英語教材中設(shè)置的單元主題是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求,再結(jié)合教情學(xué)情以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)篩選出來的,契合度較強(qiáng),能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)他們的全面發(fā)展和進(jìn)步。

      經(jīng)過閱讀活動(dòng),學(xué)生對(duì)文本話題已經(jīng)有了一定的了解和把握,在基礎(chǔ)知識(shí)的助推下,他們完成了文本知識(shí)框架構(gòu)建,掌握了諸多知識(shí)和表達(dá)方法技巧。教師要把握教學(xué)引導(dǎo)契機(jī),及時(shí)給出相對(duì)應(yīng)的話題,供學(xué)生思考、表達(dá)。例如,學(xué)習(xí)Unit 4 Having Fun中TOPIC2 Would you like to cook with us?的內(nèi)容時(shí),教師與學(xué)生一起感知對(duì)話內(nèi)容,梳理知識(shí)點(diǎn)?!癢hat were Jenny and Kang Kang talking about on the phone? Would you like to know? Read the dialogue quickly and in simple language.”在文本探析中,學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生已經(jīng)累積了大量的句型、詞匯信息。為了進(jìn)一步拓展知識(shí),教師結(jié)合單元主題,引導(dǎo)學(xué)生思考:“The Joy in life is endless. What other pleasures do you think you will never forget?”這個(gè)話題可切入的維度是多元的。學(xué)生認(rèn)真思索,找出對(duì)接點(diǎn)?!癐 think it is happy to help others, every weekend, I will help my mother clean, I think I am happy in the process.”“I think cooking is a happy thing, when I see delicious food, I will be very proud.”“I think it is a happy thing to practice dancing, it can not only exercise the body, but also can delight our minds.”學(xué)生滔滔不絕地講述著……雖然他們的表述不盡相同,但從他們的表達(dá)中,我們都能感受到他們的開心和快樂。教師從最基礎(chǔ)的話題著手,進(jìn)行延伸拓展,學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步夯實(shí),思維的維度得到有效拓展。

      口語表達(dá)訓(xùn)練的話題呈現(xiàn),要基于文本又要高于文本。如果教師展示的話題依然停留在文本中,學(xué)生的表達(dá)興趣度會(huì)大大降低,不利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。作為一名智慧型教師,必須把握住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),從他們的心理期待著手,投放話題,對(duì)接學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)引發(fā)他們的表達(dá)熱情。

      傳統(tǒng)教學(xué)“求同”意識(shí)強(qiáng)烈,似乎學(xué)生的認(rèn)知必須呈現(xiàn)一致性,教學(xué)活動(dòng)才算是成功。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,新課改再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。口語表達(dá)訓(xùn)練,必須從學(xué)生的角度出發(fā),進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。具體操作過程中,教師要以教材文本為依據(jù),對(duì)文本涉及的眾多資源展開整合、優(yōu)化。教材涉及的信息是多元的,不僅能為閱讀活動(dòng)提供重要材料,也能為口語表達(dá)訓(xùn)練提供諸多啟示。教師不妨以插圖捕捉表達(dá)精準(zhǔn)契機(jī),以文本助力表達(dá)技法掌握,以訓(xùn)練提升表達(dá)思維能力,以話題延伸表達(dá)縱深維度,在多重對(duì)接中,學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知進(jìn)入嶄新階段,認(rèn)知維度得到拓展,思維深刻度大大提升。

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