美育視域下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)實踐研究

侯健

［摘 要］ 在舞蹈教學(xué)中，作為教師除了教授肢體動作、開發(fā)身體以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過程中的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈審美能力運用到未來工作之中，這也是教學(xué)的基本出發(fā)點，同時也是教學(xué)的最終追求。作為教師除了專注于教學(xué)，更要深挖其理論研究價值，因此，本篇論文以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為例，分析美育視域下的實際教學(xué)趨勢，以期為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)與教學(xué)發(fā)展提出一些具有參考意義的建議。

［關(guān)鍵詞］ 美育視域；學(xué)前教育；舞蹈課程

［中圖分類號］ J702? ? ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）03-0142-03

一、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育

專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)現(xiàn)狀

本校學(xué)前教育專業(yè)是招生人數(shù)最多的專業(yè)，也是投入較多精力與物力的專業(yè)。作為學(xué)前教育專業(yè)考學(xué)的必學(xué)科目，舞蹈課程所占的比重較大，為了深入研究該校舞蹈專業(yè)課程并加快建設(shè)進度，筆者首先對該校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)研。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈審美認知不足

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的技能類課程，主要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用自己的肢體表現(xiàn)美，積累專業(yè)知識學(xué)會分辨美，再將自己所學(xué)到的表現(xiàn)美的方式方法以及積累的藝術(shù)修養(yǎng)傳授給幼兒，但目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況是表現(xiàn)美的方式有限，并一定程度影響了其專業(yè)舞蹈的審美認知。［1］針對學(xué)生審美學(xué)習(xí)的狀況，筆者訪談了學(xué)生并進行了數(shù)據(jù)分析。

首先，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，85%的學(xué)生可以說出學(xué)習(xí)的民族風(fēng)格名稱，僅有35%的學(xué)生可以清晰說出所學(xué)習(xí)的動作元素，5%的學(xué)生可以將之前所學(xué)的民族風(fēng)格和對應(yīng)的動作元素清楚說出。

其次，肢體表現(xiàn)方面，78%的學(xué)生可以跳出指定民族風(fēng)格的舞蹈動作，但是對于其動作完整度95%的學(xué)生無法準(zhǔn)確地說出自己舞蹈的問題，也從側(cè)面說明了學(xué)生對于認知水平不夠。

最后，在舞蹈欣賞方面，92%的學(xué)生對于欣賞舞蹈是感興趣的，對于欣賞的內(nèi)容，僅26%有明確指向；在欣賞完畢之后，僅13%的學(xué)生有想要深入了解的學(xué)習(xí)欲望；而對于每次欣賞的內(nèi)容的表述以及表達個人情緒和感知覺體驗時，僅有5%的學(xué)生可以清晰表達。

從上面的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度有保證，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度不夠，同時能將組合串聯(lián)起來并準(zhǔn)確表現(xiàn)的學(xué)生數(shù)量非常少，在薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進度緩慢，并一定程度影響了欣賞舞蹈的水平，從而對舞蹈的認知更為局限，具體表現(xiàn)為他們闡述自己在感知作品和作品本身的美學(xué)價值時的語匯較貧乏，由此可以看出，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于舞蹈審美認識是有限的。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈專業(yè)技能水平偏低

由于目前大部分高職學(xué)校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時有面試環(huán)節(jié)，但并沒有設(shè)置專門的技能加試，也就意味著在專業(yè)技能上沒有設(shè)置具體的門檻，入學(xué)后由于升學(xué)壓力等，在舞蹈技能上耗費的時間也偏少。

除了入學(xué)門檻以及在校研讀期間，畢業(yè)考核也有具體表現(xiàn)。從畢業(yè)考核的成績來看，26%的學(xué)生可以完成豎叉；21%的學(xué)生可以按照老師要求完成下腰；10%的學(xué)生可以做出一些技術(shù)技巧；再從舞蹈的表現(xiàn)來看，由于人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的舞蹈劇目以小組創(chuàng)編舞蹈形式進行考核，98%的學(xué)生參與到了創(chuàng)編的過程中，其中各個班級表現(xiàn)較好的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的18%～23%。

基本功是舞蹈技能最重要的基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在基本功練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過五年的學(xué)習(xí)積累，完成的數(shù)量偏少，導(dǎo)致了專業(yè)技能水平不高；再從舞蹈專業(yè)技術(shù)技巧完成人數(shù)來看，更是少之又少，以專業(yè)的眼光來判斷學(xué)生的完成水平，學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)技巧的完成度也不高，存在各種各樣的問題；從舞蹈編創(chuàng)劇目水平高的人數(shù)占比較少同樣可以得出，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈劇目的表現(xiàn)上水平也是較低的。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈專業(yè)技能水平是偏低的。

（三）教師對學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈認知較片面

教師對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解之后，會將自己原先學(xué)習(xí)舞蹈的方法教給學(xué)生，但是目前學(xué)生面對未來學(xué)前教育教師工作的需求以及學(xué)校課時安排與教師所教授的內(nèi)容是相矛盾的，這樣的教學(xué)效果是不太理想的。這是教學(xué)經(jīng)驗的缺乏所導(dǎo)致的舞蹈認知片面的結(jié)果。

除此以外，目前筆者所在學(xué)校的舞蹈教師由于其學(xué)習(xí)背景，對于幼兒園中所運用到的舞蹈相關(guān)技能訓(xùn)練了解程度不高，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)過程中會著重把注意力放在舞蹈專業(yè)技能的訓(xùn)練上；而幼兒園所運用到的舞蹈技能是音樂領(lǐng)域的韻律活動，而韻律活動對于舞蹈專業(yè)技能要求并不高，只需要按照音樂節(jié)奏進行簡單表現(xiàn)，手腳協(xié)調(diào)即可，活動的重點也都是在現(xiàn)有的旋律上進行富有創(chuàng)造性的創(chuàng)編，所以教師側(cè)重于舞蹈技能的訓(xùn)練對于提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力是沒有太大幫助的。

從目前的教育現(xiàn)狀來看，將美育引入學(xué)前教育舞蹈課程是十分有必要的。對于學(xué)生來說，可以豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展他們的認知，通過感受美激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對于教師來說，可以打破學(xué)科之間的壁壘，有效提升教學(xué)質(zhì)量，通過研究美進行終身學(xué)習(xí)，不斷在專業(yè)上成長。因此，筆者將詳細闡述實際教學(xué)中引入美育的可行性，并提供詳細策略以促進學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的重要性

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程必須具備的特性

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程與舞蹈學(xué)科的課程不同的是需要具備更強的綜合性和實用性。

1.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程需要具備綜合性

為了促進幼兒在3～6歲這個階段身心的全面發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程必須具有綜合性，舞蹈課程同樣不例外。

前文中提到學(xué)前兒童在幼兒園中運用到肢體最多的就是音樂領(lǐng)域中的韻律活動，韻律活動不僅引導(dǎo)幼兒掌握音樂基礎(chǔ)知識，包含旋律、節(jié)奏，同時也會幫助幼兒運用肢體表現(xiàn)音樂，尤其是舞蹈作為沒有聲音的藝術(shù)，更需要結(jié)合音樂表現(xiàn)這種聲音藝術(shù)的直觀形象美。

除了在音樂領(lǐng)域的韻律活動中會用到舞蹈之外，舞蹈還貫穿于學(xué)前兒童生活的始終，在早操、游戲以及日?；顒又幸餐瑯有枰璧?，比如引導(dǎo)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)活動開始前集中注意力經(jīng)常玩的游戲——一二三，木頭人。

2.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程需要具備實用性

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程與舞蹈學(xué)科同樣需要具備實用性，不止局限于藝術(shù)性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程只有實用才能發(fā)揮其本身的價值。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的教師，其職業(yè)能力的提升就需要大量的教育實踐，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程必須具備實用性，否則將出現(xiàn)課堂教學(xué)與工作崗位割裂的情況。比如在幼兒教師專業(yè)招聘考試中，針對舞蹈表現(xiàn)就有專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，還有教師職稱考核“三過關(guān)”時，教學(xué)過程中需要大量的肢體表現(xiàn)，這與舞蹈都有著高關(guān)聯(lián)性。

此外，學(xué)習(xí)舞蹈也可以改變和提升人的氣質(zhì)，舞蹈對于形體的訓(xùn)練，影響著教師在教學(xué)中的教姿與教態(tài)，良好的教姿與教態(tài)對于教師形象樹立也是十分有幫助的。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)舞蹈課程具備了實用性，從課程設(shè)計的角度來看，也就具備了可行性，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程在具備了實用性與綜合性之后，再將美育融合其中，就可以將學(xué)前教育舞蹈課程建設(shè)得更加符合目前的社會需求同時也能滿足學(xué)前兒童的發(fā)展需要。

接下來，筆者將以教學(xué)活動《幼兒雙圈集體舞表演活動》為例，詳細闡述其融入美育之后對課程建設(shè)帶來的變化，分析其課程設(shè)計中的巧妙部分，為提供具體的策略做好思路上的梳理與準(zhǔn)備。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程引入美育的優(yōu)質(zhì)案例

將美育融合在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中，在教學(xué)活動《幼兒雙圈集體舞表演活動》中，主要體現(xiàn)在講授新課與具體編創(chuàng)方面。

在講授新課這一環(huán)節(jié)時，圍繞著江蘇民歌《茉莉花》進行雙圈集體舞的編排，在選材上，就選取符合幼兒審美的動作，并設(shè)置一些有趣且美的情境，讓幼兒更容易記住動作；創(chuàng)作雙圈集體舞的動作，不僅要簡單、有趣，存在一定重復(fù)的動作，對于動作的美感也提出了明確要求，要注意集體舞的美感。

江蘇民歌《茉莉花》本就是婉約清麗的江南風(fēng)格，更具有江南“雅”的審美意蘊，在講授新課時就引入具有美感的動作，并且在集體舞時對串聯(lián)起來的組合動作的美感也提出了要求，從動作到組合的審美要求，也是對幼兒審美學(xué)習(xí)的發(fā)展提出了要求，以美感為出發(fā)點和最終價值追求回歸都立足于美育視域。

在具體編創(chuàng)這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生率先明確集體舞的核心動作，即根據(jù)茉莉花外形進行藝術(shù)夸張設(shè)計并圍繞此元素進行動作的創(chuàng)作。

編創(chuàng)動作中最重要的是核心動作，其他的動作與組合以及舞蹈節(jié)目都是以核心動作展開延伸，核心動作具備了較高審美價值也就意味著圍繞其展開的創(chuàng)編內(nèi)容也是具有較高審美價值的。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的策略

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的發(fā)展重點主要還是需要從教師和學(xué)生同時入手。

（一）提升教師的舞蹈美育素養(yǎng)

提高教師的美育素養(yǎng)是提高學(xué)前教育舞蹈課程中美育水平的關(guān)鍵。提升教師舞蹈素養(yǎng)的方式有很多。比如教師培訓(xùn)時，向舞蹈美學(xué)方面傾斜。學(xué)習(xí)舞蹈美學(xué)的專業(yè)知識需要相當(dāng)專業(yè)的教師，但是目前針對舞蹈美學(xué)的培訓(xùn)活動較少，因此，學(xué)?？梢越M織教師關(guān)注一些專業(yè)舞蹈院校的公開知識論壇，比如北京舞蹈學(xué)院的“BDA舞蹈論壇”，每年針對舞蹈類別以及舞蹈理論的類別都會召開水平很高的學(xué)術(shù)會議。

除了關(guān)注舞蹈美學(xué)的相關(guān)論壇，在實踐上，教師可以參與相關(guān)的群文活動以提升美育素養(yǎng)。群文活動是有效提升教師舞蹈美育素養(yǎng)的有效途徑，群文工作看似比較簡單和基礎(chǔ)，但是在向群眾普及舞蹈專業(yè)知識的同時，對于教師自身的舞蹈修養(yǎng)也是考驗，更是學(xué)習(xí)和拓展自己認知的機會。

（二）積極為學(xué)生創(chuàng)造舞臺實踐的機會

舞蹈是一門實踐性非常強的學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程也具備非常強的實用性。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會。

首先，就是舞臺實踐，在學(xué)?？梢越M織舞蹈類的比賽，以提高在舞蹈專業(yè)上的水平，比如舞蹈技能大賽，設(shè)置稍高于學(xué)生平均舞蹈水平的考核標(biāo)準(zhǔn)以此來提高學(xué)生的實踐水平。

除了競賽專業(yè)舞蹈，還可以與教學(xué)相結(jié)合，比如開展韻律教學(xué)活動相關(guān)教學(xué)——幼兒舞蹈說課，這會使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來教育生涯中能更得心應(yīng)手。比如，在學(xué)生參與教學(xué)實習(xí)之前的實踐，教師可以首先將優(yōu)秀案例展示給學(xué)生，接下來給出主題讓學(xué)生即興開始進行說課和試講，雖然并非傳統(tǒng)定義上的“舞臺實踐”，但從實用程度來說，也符合“舞臺實踐”的具體內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把舞蹈美學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合

教師的美育素養(yǎng)影響著學(xué)生，但教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈美學(xué)理論是十分重要的。尤其是在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈過程中，舞蹈美學(xué)的學(xué)習(xí)更重要，但是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于舞蹈美學(xué)的理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容要注意廣度而非深度。

舞蹈美學(xué)研究的內(nèi)容廣泛，研究的對象為專業(yè)舞蹈，舞蹈以人體作為美感的物質(zhì)基礎(chǔ)和藝術(shù)的表現(xiàn)媒介，通過人體的造型和有節(jié)奏的、程式化了的動作來塑造形象，以表達人物的思想感情與精神風(fēng)貌，給人以美的感受，研究的范圍和對象以舞蹈的審美特質(zhì)為基點，自始至終將舞蹈的特殊矛盾和特殊規(guī)律把握住，這是構(gòu)成舞蹈美學(xué)這一學(xué)科的中心對象。那么作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈美學(xué)時，把握住研究對象和核心矛盾即可。

除了舞蹈美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還需關(guān)注理論與教育實踐的學(xué)習(xí)，比如在幼兒園時可以開設(shè)專門的舞蹈鑒賞課，在舞蹈鑒賞課中注重欣賞舞蹈美的各個方面；除此以外，還可以在學(xué)前兒童的音樂領(lǐng)域引入舞蹈美學(xué)的理論，比如在韻律活動中的肢體表現(xiàn)的動作編創(chuàng)靈感來源于一些古代舞俑經(jīng)典造型。

（四）深化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革與創(chuàng)新

課程改革是教學(xué)中永恒的主題，因此，作為教師更要將深化課程改革當(dāng)作自己的任務(wù)與使命。課程改革主要就是從教材以及教法上的改革。

教材的選用上，過去的教材存在的問題是對舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識過于重視，并且闡述的教學(xué)案例也都是許多年前的，這與目前的發(fā)展?fàn)顩r是不匹配的，因此除了舞蹈基礎(chǔ)理論，更需加入關(guān)于幼兒動作發(fā)展規(guī)律的相關(guān)圖示，還可以加入一些目前幼兒園中傳播廣泛的案例；除此以外，學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與當(dāng)?shù)赜變簣@對舞蹈的需求制定校本課程。

教學(xué)法的改革與創(chuàng)新也是重中之重，傳統(tǒng)的教學(xué)法對于學(xué)生的吸引已遠不如前，所以教師應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新。［2］比如，在舞蹈課時，將重難點前置，也可以結(jié)合目前影響深遠或者口碑不錯的舞劇作品引入學(xué)前教育專業(yè)課程中。教學(xué)法與教材的改革和創(chuàng)新都需要教師保持終身學(xué)習(xí)，不斷進步。

結(jié) 語

在新時代高職學(xué)前教育過程中，美育與學(xué)前教育的各個領(lǐng)域融合已經(jīng)成為發(fā)展的必然之勢，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的案例研究雖然取得了一些成果，但依舊有不足之處，并且將美育貫穿其中也是具備一定難度，因此教師更應(yīng)保持學(xué)習(xí)之心，不斷充實自我，追求成長，為提高教學(xué)質(zhì)量與幫助學(xué)生成長不斷努力。

參考文獻：

［1］ 高舒娉.舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)在高職院校美育中的實施［J］.文存閱刊，2018（07）：71.

［2］ 朱博，楊永娜.論高職學(xué)前教育中舞蹈專業(yè)美育技能培養(yǎng)實踐［J］.大學(xué)，2020（41）：157-160.

（責(zé)任編輯：莊? ?唯）