高職音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與滲透

趙琦

［摘 要］ 高職音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育和滲透至關(guān)重要，也是高職音樂專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進(jìn)的過程，所以需要不斷強(qiáng)化教學(xué)中對核心素養(yǎng)培育與滲透的理念及方式方法的提升。本文以《音樂鑒賞》課程為例，立足于“育人”，并以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，分析探討高職音樂教學(xué)中如何培育與滲透核心素養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的同時感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達(dá)到核心素養(yǎng)中以美育人、以美化人、以美培元的教學(xué)目的。

［關(guān)鍵詞］ 高職音樂；核心素養(yǎng)；音樂鑒賞；培育；滲透

［中圖分類號］ G640? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）01-0037-03

2006年，教育部所制定的《全國高等學(xué)校藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》正式頒布，該《方案》中指出，高校生應(yīng)通過學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程、鑒賞藝術(shù)作品以及參加藝術(shù)活動等形式，樹立健康、正確審美觀念，提升審美品位與人文素養(yǎng)；廣泛吸納中外優(yōu)秀的藝術(shù)文化成果，理解且充分尊重國際藝術(shù)多元化現(xiàn)狀；拓展形象思維，全面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美以及鑒賞美的能力［1］。為了全面落實《指導(dǎo)方案》的要求開設(shè)了《音樂鑒賞》課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會欣賞，通過對音樂內(nèi)部結(jié)構(gòu)與形式的學(xué)習(xí)，理解音樂作品的內(nèi)涵，一方面要不斷豐富音樂情感，另一方面還要充分理解音樂文化。不斷拓展學(xué)生的音樂事業(yè)，繼而提升其核心素養(yǎng)，同時在教學(xué)過程中，教師需要不斷探索最適合的教學(xué)方法，在立足于“培養(yǎng)人”的基礎(chǔ)上，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、高職音樂教學(xué)培育和滲透核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于豐富學(xué)生音樂情感

《音樂鑒賞》中包含了許多部分：中國音樂（古代至近現(xiàn)代）、西方音樂（中世紀(jì)至現(xiàn)代派）、中國民族民間音樂、戲曲、外國民族民間音樂等，還包括與音樂相關(guān)的詩詞、舞蹈、戲劇、影視配樂等一系列非常豐富的內(nèi)容，作品量及所涉及的知識也非常龐大，為了更好地豐富學(xué)生的音樂視野，接受并發(fā)現(xiàn)其中的“美”，學(xué)生得先學(xué)會“聆聽”，通過聆聽學(xué)習(xí)不同音樂作品，感受音樂所帶來的情緒變化及旋律所表達(dá)的情感，如有悲傷、有歡樂也有安靜等，故在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中多為學(xué)生講述音樂所表達(dá)的情感與內(nèi)涵及背景知識，在潛移默化中影響學(xué)生思想情感，幫助學(xué)生融入音樂從而更好地理解音樂表達(dá)［2］。

（二）有助于提升學(xué)生音樂鑒賞水平

除了通過聆聽發(fā)現(xiàn)“美”、感受“美”，還需創(chuàng)造“美”以提升學(xué)生音樂鑒賞水平。音樂鑒賞水平的培養(yǎng)，主要包括兩部分，其一為音樂欣賞能力，其二為對音樂韻律的理解［3］。教師在教學(xué)中將音樂作品與生活、與時代、與民族、與社會都聯(lián)系起來，選擇給人帶來力量、培養(yǎng)健康心理和高尚情操的音樂作品，在學(xué)會聆聽同時融入樂器教學(xué)與作品分析講解，去模仿、去演奏、去改編等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性與參與積極性的同時，提升學(xué)生對作品的鑒賞力與創(chuàng)造能力。

二、核心素養(yǎng)下高職《音樂鑒賞》課程

教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

為深入貫徹《音樂鑒賞》課程教學(xué)目的，各教育工作者先后展開了深入探究，尋找目前在高職音樂鑒賞課程教學(xué)中音樂育人價值還無法充分發(fā)揮的原因。主要是教學(xué)目標(biāo)不明確，忽略學(xué)科特點(diǎn)以及立足于“培養(yǎng)人”等方面，且在教學(xué)中教學(xué)設(shè)計思路與知識儲備不足，僅僅側(cè)重于音樂音頻或視頻的播放，而忽略對于作品的各方面講解，導(dǎo)致音樂課程內(nèi)容單調(diào)、乏味，尤其是在音樂鑒賞課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難感知音樂的核心內(nèi)涵，久而久之就會影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育與綜合素質(zhì)的提升。［4］

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

部分教師教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性與多樣化，沒有辦法充分激發(fā)出學(xué)生對探索研究的興趣，盡管一些音樂教師也會主動設(shè)計音樂鑒賞活動，卻很少考慮音樂知識遷移，很難提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，沒有充分體現(xiàn)音樂鑒賞的教學(xué)價值，忽略調(diào)動出其主觀能動性、自我展示與自主探索意愿的激勵，以及教師課前準(zhǔn)備與教學(xué)方法還不夠充分。

（三）音樂教師干預(yù)較多

高職音樂鑒賞教學(xué)中，很多音樂教師會以自身專業(yè)技能，盲目干預(yù)音樂鑒賞內(nèi)容，向?qū)W生強(qiáng)行灌輸自身對音樂的理解與感受，造成音樂鑒賞課堂上的學(xué)生完全在被動狀態(tài)［5］。若獨(dú)立思考空間不足，就會限制學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，在很難深入滲透與感知音樂情感共鳴與內(nèi)涵的情況下，極易將音樂鑒賞課程當(dāng)作不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難實現(xiàn)學(xué)以致用，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。

三、高職音樂教學(xué)培育和滲透核心素養(yǎng)的路徑

（一）激興趣：提倡情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，尤其是音樂學(xué)科的藝術(shù)性非常強(qiáng)，這就需要學(xué)生以飽滿的熱情深度解析歌曲的情感內(nèi)涵與思想，以提升自身的音樂鑒賞能力、理解能力以及表現(xiàn)能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到潛移默化的發(fā)展。音樂鑒賞教學(xué)中，需要教師有效發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，具象化呈現(xiàn)板書展示與口述講解，通過多媒體向?qū)W生講述音樂故事，在不同音樂旋律、視頻以及圖片影響下，提升學(xué)生審美感知能力，積極主動挖掘音樂作品，同時全方位解讀相關(guān)音樂思想與情感，在注意力集中基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力［6］。

例如，在《我愛你中國》音樂鑒賞課程中，音樂教師可把鑒賞教學(xué)劃分成三部分：1.導(dǎo)入。教師在音樂鑒賞教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張圖片，一張主題為“解放軍抗洪搶險”，另一張主題為“誰是最可愛的人”，全面激發(fā)學(xué)生音樂鑒賞興趣，帶領(lǐng)學(xué)生觀看與思考圖片所傳達(dá)的精神，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)；2.創(chuàng)設(shè)情境。在音樂鑒賞課堂中播放歌曲《我愛你中國》，歌曲歌詞和畫面遙相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生聽覺與視覺的有效融合，使其借助生動情境，深刻感知音樂所傳達(dá)的情感，和音樂作品產(chǎn)生一種情感共鳴，有助于學(xué)生深入感知作品的內(nèi)涵。3.集體討論。音樂鑒賞課堂中，實現(xiàn)情境教學(xué)作用的充分發(fā)揮，在音樂氛圍下持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考問題。例如，如何理解“愛國”“愛家”，分享生活中的愛國事跡，通過問題將學(xué)生自主探索欲望喚醒，引導(dǎo)其在討論中感知社會正能量，進(jìn)而調(diào)節(jié)生活態(tài)度，保證學(xué)生在日常生活中通過音樂表達(dá)自身情感，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）深感知：應(yīng)用多元素材，細(xì)化音樂賞析

音樂鑒賞活動中，教師有必要強(qiáng)化美育教育，進(jìn)一步深度挖掘音樂素材，通過信息技術(shù)對教學(xué)輔助材料進(jìn)行搜集和整理，從不同視角全方位鑒賞音樂作品。教師可鼓勵學(xué)生對音樂表達(dá)形式、音樂要素等進(jìn)行綜合分析，同時在日常生活中正確理解音樂所表達(dá)的情感內(nèi)涵，使音樂鑒賞內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中持續(xù)提升自我審美感知能力，最終提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和音樂鑒賞能力。選擇音樂素材應(yīng)遵循以下原則［7］：1.契合音樂鑒賞主題，避免為追求豐富素材而與音樂主題相偏離，只有將主題內(nèi)容展示出來，才能引發(fā)學(xué)生情感共鳴；2.優(yōu)化素材類型，一方面要有更多音樂素材，另一方面還應(yīng)向?qū)W生展示影視資料、文字故事等，以構(gòu)建多元化音樂鑒賞課堂。

例如，在《枉凝眉》音樂鑒賞活動中，為學(xué)生播放《紅樓夢》中關(guān)于“寶黛釵初遇”的影視片段，將其作為課程引子，通過該教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音樂鑒賞興趣，以實現(xiàn)音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)。同時鼓勵學(xué)生結(jié)合影視片段，根據(jù)自身對經(jīng)典名著《紅樓夢》的認(rèn)識，相互交流自己的想法，這樣學(xué)生就能在討論中進(jìn)入音樂鑒賞狀態(tài)。此時音樂教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞，通過《枉凝眉》歌詞鑒賞，感悟該歌曲的藝術(shù)魅力。如“一個枉自嗟，一個空勞牽掛”歌詞賞析中，音樂教師可在其中穿插“清虛觀打醮，林黛玉和賈寶玉吵架又和好”視頻片段，幫助學(xué)生深入理解《枉凝眉》歌詞的真正含義。在課堂最后一刻，可鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂嘗試模唱，在模唱過程中感知《枉凝眉》的音樂節(jié)奏，同時也加深了學(xué)生對經(jīng)典名著的理解。

（三）重互動：加強(qiáng)師生溝通，探索音樂深層魅力

傳統(tǒng)音樂鑒賞教學(xué)，教師僅僅為學(xué)生講解音樂理論知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，再逐句教學(xué)生演唱，學(xué)生的課堂參與度較低，且難以發(fā)揮其主動性，影響音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量。隨著近些年音樂鑒賞教學(xué)的改革，越來越多的音樂教師開始更改教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)前的音樂教師更注重學(xué)生音樂鑒賞互動水平的提升，在互動中增強(qiáng)學(xué)生音樂感知力。此外，音樂教師還可以基于學(xué)生狀態(tài)，適時調(diào)整音樂鑒賞教學(xué)策略，實現(xiàn)針對性音樂鑒賞，使學(xué)生能夠在愉悅環(huán)境下發(fā)展自身綜合素養(yǎng)［8］。音樂教師與學(xué)生互動中，有意識地提出問題，通過問答模式，將師生互動價值充分發(fā)揮出來，與單一化知識傳遞教學(xué)相比，問答教學(xué)有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生獨(dú)立鑒賞與理解能力。

例如，在《教我如何不想他》教學(xué)中，首先音樂教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽該歌曲的旋律和內(nèi)容，隨后提出問題“大家在這首歌中聽出了什么情感？”“怎樣將這首歌劃分成若干部分？”這樣就能夠?qū)W(xué)生鑒賞欲望全面激發(fā)出來；其次，在開始音樂鑒賞教學(xué)前，先向?qū)W生介紹該歌曲作者的生平和音樂創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深刻記憶《教我如何不想他》；最后，由教師導(dǎo)唱，對該音樂作品進(jìn)行分段賞析，對第一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解創(chuàng)作者對自由的憧憬，同時引導(dǎo)學(xué)生思考，在該段歌曲中所聽到的旋律特點(diǎn)，為學(xué)生主動提供更多的音樂鑒賞契機(jī)，通過該方法展開分段教學(xué)，在教師與學(xué)生互動交流中，總結(jié)《教我如何不想他》所傳達(dá)的情感特點(diǎn)，也就是懷念、愛戀、向往和自由，讓學(xué)生充分感受到該歌曲的藝術(shù)魅力。此外，音樂教師也可為學(xué)生講解《教我如何不想他》的創(chuàng)作時代特征，鼓勵學(xué)生在交流中與音樂知識相結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）共游戲：重點(diǎn)突出音樂鑒賞課程“滲透式”特點(diǎn)

目前高職學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力大多較為薄弱，音樂教師教學(xué)中也要借此優(yōu)化教學(xué)理念，為學(xué)生實施趣味化教學(xué)，在保證整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)音樂課程，以提升其綜合素養(yǎng)。音樂鑒賞課程中，教師可借助游戲優(yōu)勢，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性充分調(diào)動起來，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生音樂鑒賞動力，繼而達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。對于學(xué)生來說，其感興趣的游戲形式包括：經(jīng)典作品分析、民族音樂背景故事講述、戲曲選段模唱以及填詞創(chuàng)作等，為學(xué)生營造輕松的音樂鑒賞氛圍，釋放學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，在自由創(chuàng)作與表達(dá)過程中滲透核心素養(yǎng)。

例如，在《梁山伯與祝英臺》鑒賞教學(xué)時，可將該作品劃分為草橋結(jié)拜、祝英臺抗婚、英臺墳前化蝶三部分，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽各部分的音樂旋律，并帶領(lǐng)學(xué)生感知《梁?！芬魳繁澈笏磉_(dá)的情感，挖掘《梁?！分械拿褡逶?。音樂教師可借助游戲活動，加強(qiáng)學(xué)生音樂認(rèn)知，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，由各小組演繹三段故事情節(jié)，加深學(xué)生對《梁?！返牧私?，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂旋律補(bǔ)充歌詞，實現(xiàn)音樂解析、音樂鑒賞和音樂實踐的有機(jī)結(jié)合，通過興趣驅(qū)動，有助于充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛能。

（五）融生活：真切表現(xiàn)生活，感悟真情實感的“培育”式特點(diǎn)

音樂和大眾生活密切相關(guān)，音樂鑒賞中融入生活元素，有助于學(xué)生在音樂鑒賞中，更深入了解自我和周邊事物，同時還有助于在潛移默化中形成社會責(zé)任感，更加熱愛生活。在抒發(fā)個人情感基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其音樂鑒賞與藝術(shù)審美能力的提升，而且也可和作者產(chǎn)生情感與思想上的共鳴，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。音樂鑒賞課程中，可通過生活資料、生活故事以及生活圖片等構(gòu)建音樂課堂，對音樂作品所蘊(yùn)含的審美元素與思想情感進(jìn)行深度挖掘，最終實現(xiàn)高效的音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

例如《春天的故事》音樂鑒賞教學(xué)中，音樂教師應(yīng)重點(diǎn)突出《春天的故事》的故事性，通過講述一位老人在中國的南海邊畫了一個圈的故事，讓學(xué)生深刻地了解改革開放的偉大事跡。在音樂正式鑒賞前，教師可以不斷融入生活中的故事及其元素，深層次解析該歌曲，要求學(xué)生與生活實際相結(jié)合，通過“春天”講述故事，結(jié)合春季萬象更新的特征，明確南方談話為中國帶來的新希望，讓學(xué)生明白幸福生活來之不易，同時也要珍惜當(dāng)前的幸福生活。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與音樂鑒賞能力的提升，關(guān)鍵在于音樂教師要通過不同教學(xué)模式，在向?qū)W生講授音樂理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)其生活思想與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞情境、游戲等，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂鑒賞的獨(dú)特性，進(jìn)而實現(xiàn)其音樂鑒賞技能的提升，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)“育人”的最終目的。

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（責(zé)任編輯：莊? ?唯）