初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者 漢字書寫的偏誤分析

強(qiáng)雨晗

漢字是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)，幾千年來一直是中華文化的重要載體。作為漢語學(xué)習(xí)者必備的基本技能，漢字書寫是漢語學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。為了提升初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的效果，減少漢字偏誤的發(fā)生，有必要對(duì)初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者的漢字書寫教學(xué)進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)者在漢字書寫過程中長期、普遍存在漢字筆畫和筆順書寫不規(guī)范的問題。筆者通過研究漢字書寫偏誤來了解初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其漢字書寫中存在的問題，并根據(jù)具體問題，為提高初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者漢字書寫的準(zhǔn)確性提出了切實(shí)可行的建議。

一、漢字書寫偏誤的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于漢字書寫偏誤的教學(xué)研究較多，以往對(duì)漢字書寫偏誤研究沒有進(jìn)行錯(cuò)字或別字的劃分，對(duì)漢字形態(tài)、結(jié)構(gòu)、音韻、意義等的論述也較少。施正宇（1999）分析了母語非漢語學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤，并編制了一個(gè)漢字樣例的語料庫，分析母語非漢語學(xué)生在書寫漢字時(shí)常犯的錯(cuò)誤。然后，他對(duì)母語非漢語學(xué)習(xí)者的漢字書寫偏誤進(jìn)行多維度分析，通過對(duì)大規(guī)模偏誤樣本的考察，找到了學(xué)習(xí)者出現(xiàn)書寫偏誤的原因，并探討了書寫偏誤與認(rèn)知邏輯之間的聯(lián)系，從而為漢字教學(xué)提供指導(dǎo)。

受國外第二語言習(xí)得偏誤理論的影響，國內(nèi)學(xué)者開始加大對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的研究力度。其中，漢字書寫偏誤的研究主要針對(duì)對(duì)外漢語教師或志愿者在教授某一國家和地區(qū)學(xué)生時(shí)所出現(xiàn)的漢字書寫偏誤進(jìn)行。如王馨（2012）收集和分析了西方國家學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中出現(xiàn)的偏誤樣例，并對(duì)其進(jìn)行了分類和討論，了解了西方學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)策略，試圖找到認(rèn)知規(guī)律，并提出了更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者快速理解和認(rèn)知漢字的建議。靳小松（2019）結(jié)合在泰國的教學(xué)實(shí)踐，以中學(xué)生漢字書寫語料為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析研究。筆者通過學(xué)生作業(yè)、測(cè)試、比賽等渠道收集了泰國中學(xué)生手寫漢字的第一手資料。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)漢字書寫方面的偏誤，研究者首先從筆畫、部件和整字三個(gè)層次具體分析了學(xué)習(xí)者在漢字書寫方面出現(xiàn)的偏誤的類型，然后從對(duì)漢字教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教師基本功及教材、學(xué)生習(xí)得等方面探討偏誤產(chǎn)生的原因，并提出了一些應(yīng)對(duì)策略，如強(qiáng)化漢字教學(xué)地位、提高教師教學(xué)基本功、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

對(duì)外漢語漢字教學(xué)已有70余年的發(fā)展歷史。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們思想意識(shí)的提高，以及中國國際地位的逐步提高，對(duì)外漢語漢字教學(xué)受到了人們的關(guān)注并不斷發(fā)展。1996年舉辦的“對(duì)外漢語教學(xué)國際研討會(huì)”中，對(duì)漢字教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)，這使得漢字教學(xué)變成了一個(gè)關(guān)鍵的研究領(lǐng)域。漢字教學(xué)原來側(cè)重于漢語閱讀中的精讀課程，而沒有單獨(dú)的漢字課程。但伴隨著對(duì)漢字理解的不斷深入，漢字教學(xué)開始得到一定程度的發(fā)展。

然而，在漢字教學(xué)的過程中，我們?nèi)匀幻媾R著許多挑戰(zhàn)，如漢字書寫失誤、書寫偏誤等問題。因此，許多專家學(xué)者對(duì)漢字的偏誤進(jìn)行了詳盡的探討，并基于這些研究成果提出了適合漢字教學(xué)的策略。例如“語文并進(jìn)”或 “語文分開”，通過合理解釋漢字的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解漢字，教會(huì)學(xué)生書寫漢字的方法。

二、漢字書寫偏誤的表現(xiàn)形式

漢字書寫講究橫平豎直，由于多種原因，學(xué)生在書寫漢字時(shí)并不規(guī)范，從而引起偏誤。筆者將這些原因歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）筆畫偏誤

筆形偏誤，指漢字的筆畫形態(tài)發(fā)生了改變，變?yōu)殚L短不一或另一種筆畫。如“幾”的豎彎鉤變?yōu)樨Q提，“米”的點(diǎn)、撇、捺寫成“×”，“年”的最后一筆的豎出頭。

恭的第二、三筆“豎”與第五、六筆“撇、捺”合為兩筆書寫，變?yōu)椤啊薄?/p>

“吉”字的上部分為“士”而不是“土”，且第二筆“豎”出頭，變?yōu)椤啊薄?/p>

“我”字的最后一筆“點(diǎn)”與“橫”和“斜勾”連筆，變?yōu)椤啊薄?/p>

筆畫關(guān)系有誤，指筆畫之間的相離、相接、相交關(guān)系混淆造成的偏誤。如“見”的撇和豎彎鉤寫為相離，“普”的第六、七筆點(diǎn)、撇寫為撇、點(diǎn)。

謝的第三筆“撇”與第四筆“豎”應(yīng)為相接關(guān)系，卻寫為了相離，變?yōu)椤啊薄?/p>

筆畫增減，指在書寫漢字時(shí)在漢字上多寫一筆或幾筆，使?jié)h字書寫發(fā)生偏誤。如“試”在斜鉤上加撇，“直”中間少寫一橫。

喜少寫了第七、八筆的“點(diǎn)、撇”，變?yōu)椤啊薄?/p>

恭字最后兩筆為兩個(gè)“點(diǎn)”，只寫了一個(gè)“點(diǎn)”，變?yōu)椤啊薄?/p>

老師的“師”字多加了一橫，變?yōu)椤啊薄?/p>

（二）部件偏誤

部件增減，是在原來漢字的基礎(chǔ)上增加或減少一些部件使之成為另一個(gè)字或造成偏誤。例如，“是”字的上部多寫一橫，“和”右邊部件缺失。

學(xué)生本意想寫“漂亮”，卻丟失了左邊的“氵”，變?yōu)椤啊薄?/p>

部件錯(cuò)誤是指部件本身的書寫就是錯(cuò)誤的。例如“忙”“你”中部首寫為“忄”。

禧右邊的“喜”字的上部分應(yīng)為“士”而非“土”，即誤寫為“”。

部件關(guān)系錯(cuò)誤：指將一些半包圍結(jié)構(gòu)的字寫為左右結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的字寫為上下結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的失衡會(huì)影響整體的閱讀感，導(dǎo)致漢字失衡，也會(huì)導(dǎo)致偏誤。如“聰”寫為心字底。

（三）整字偏誤

形近字：“入”和“人”“已”和“己”“未”和“末”等。

音近字：“只”和“支”“有”和“友”等。

三、漢字書寫偏誤產(chǎn)生的原因

首先，漢字作為表意文字，其形體復(fù)雜的方塊字結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者，尤其是二語學(xué)習(xí)者在書寫過程中難以掌握筆順和部件組合規(guī)律的主要原因之一。相比于其他語言的字母或音節(jié)，漢字的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者掌握每個(gè)字的筆畫順序和部件的組合方式，才能正確書寫漢字。對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生來說，他們對(duì)于漢字的立體結(jié)構(gòu)可能還沒有完全適應(yīng)。在他們的母語中，可能不存在類似的字形結(jié)構(gòu)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和書寫漢字時(shí)會(huì)面臨一定的困難。由于對(duì)于漢字筆畫和部件組合規(guī)律的理解不夠深入，學(xué)習(xí)者在書寫漢字時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)比例失衡的問題，從而產(chǎn)生偏誤。

其次是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素。學(xué)習(xí)者個(gè)體因素是導(dǎo)致漢字書寫偏誤產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略，包括遷移、過度泛化和簡(jiǎn)化等。這些學(xué)習(xí)策略可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者在書寫漢字時(shí)的準(zhǔn)確性。受母語的影響，一些學(xué)習(xí)者可能會(huì)采取不同于漢字書寫規(guī)范的策略。例如，在一些母語沒有分詞書寫形式的學(xué)習(xí)者中，他們可能會(huì)出現(xiàn)連筆的情況，將多個(gè)漢字連在一起書寫。這樣的書寫方式會(huì)導(dǎo)致漢字的筆畫混淆或者增減，使得字形的準(zhǔn)確性受到影響。另外，不同學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)正確書寫漢字的需求。有些學(xué)習(xí)者將漢字書寫作為學(xué)習(xí)外語的一個(gè)必要技能，他們會(huì)投入大量的精力來學(xué)習(xí)和掌握正確的漢字書寫方式。然而，另一些學(xué)習(xí)者可能沒有高度重視漢字書寫，他們可能更關(guān)注口語和聽力等方面的能力。這種不同的態(tài)度和需求會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)漢字書寫的認(rèn)知和理解程度，從而導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。

再次，教師在漢字書寫結(jié)構(gòu)上的要求也可能影響學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量。學(xué)習(xí)書寫漢字是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師可能更加關(guān)注學(xué)生對(duì)漢字的理解和運(yùn)用，而忽視了他們?cè)跁鴮戇^程中的筆畫順序和部件組合方面的問題。部分教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)通常采用空中手寫或抄寫的方法，這種教學(xué)形式比較單一，示范性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說可能較為枯燥，難以引起興趣。如果教師對(duì)于書寫漢字的結(jié)構(gòu)要求不高，或者沒有給予足夠的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)缺乏正確書寫漢字的基本知識(shí)和技巧。這種情況下，學(xué)生可能會(huì)隨意書寫漢字，忽視字形的規(guī)范性，進(jìn)而產(chǎn)生偏誤。

最后，對(duì)外漢語漢字書寫偏誤的產(chǎn)生還與教材的相關(guān)因素有關(guān)。特別是在綜合課的教材中，對(duì)于漢字的書寫展示較少，主要依賴教師在課堂上進(jìn)行講解。這可能導(dǎo)致學(xué)生在書寫漢字時(shí)遇到困難。教材中對(duì)于漢字的書寫展示較少，缺乏具體、清晰的示范。學(xué)生可能只能通過教師的講解來理解漢字的書寫方法和規(guī)范。然而，僅僅依靠口頭講解很難使學(xué)生形成明確的書寫印象。他們可能沒有足夠的機(jī)會(huì)觀察、模仿和實(shí)踐正確的漢字書寫方式，從而容易出現(xiàn)書寫偏誤。另外，教材中的生詞復(fù)現(xiàn)率可能不足。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，漢字書寫是一個(gè)需要不斷練習(xí)的過程。如果教材中的生詞在不同的課文中只出現(xiàn)一次，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中很少復(fù)現(xiàn)，學(xué)生就很難形成對(duì)該漢字的穩(wěn)定書寫記憶。這種缺乏復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在書寫時(shí)出現(xiàn)偏誤，因?yàn)樗麄儗?duì)于書寫方式和規(guī)范不夠熟悉。教材中的印刷體漢字對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響。漢字的印刷體和手寫體存在差異，印刷體一般特征明顯且規(guī)整，在許多學(xué)習(xí)材料和教科書中被廣泛使用。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字書寫時(shí)接觸到的更多是教材中的印刷體，而不是手寫體。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在書寫時(shí)無法準(zhǔn)確掌握筆畫順序和部件組合規(guī)律，從而產(chǎn)生書寫偏誤。比如“續(xù)”右邊的“賣”誤寫成寶蓋頭。

四、教師教學(xué)方面的建議

一是注重漢字教學(xué)的綜合性。綜合性教學(xué)方法能夠充分利用漢字的形象性和可分析性，結(jié)合筆畫、部件、整字三個(gè)層級(jí)進(jìn)行多維教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書寫技巧。例如，確定書寫單位的教學(xué)順序，按照筆畫、部件、整字的順序設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式。以“鼻”字為例，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)復(fù)雜而感到茫然，但如果教師將其分解為“自”“田”“丌”三個(gè)簡(jiǎn)單的部件，學(xué)習(xí)者就會(huì)發(fā)現(xiàn) “鼻”字其實(shí)并不復(fù)雜，這也有助于學(xué)生更好地理解漢字的構(gòu)成。

其次，教師應(yīng)將漢字教學(xué)與語音、詞匯、語法以及文化教學(xué)相結(jié)合，打破單一教學(xué)內(nèi)容的局限。通過在課堂上引入漢字的詞形、字義、音節(jié)等信息，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用漢字。例如，教師可以設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方法，從音義匹配到字形演變?cè)俚浇M詞造句等，逐步提高訓(xùn)練的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)很重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、小組合作等方式，共同解決漢字書寫中遇到的問題，主動(dòng)積累漢字知識(shí)和技能。學(xué)生們可以相互交流經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二是采取多樣化的教學(xué)模式。在對(duì)外漢語漢字書寫偏誤的問題上，教師需要采用多樣化的教學(xué)模式來提供有效的指導(dǎo)。這意味著教師應(yīng)該避免使用單一且乏味的抄寫模式，以免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字書寫失去興趣。相反，他們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過記憶、聯(lián)想、類比等多種方式來鞏固和提高漢字書寫技能。一個(gè)重要的方法是從多個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，包括聽覺和視覺等。教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)工具來幫助學(xué)生更好地理解漢字的筆畫和筆順。例如，可以利用軟件演示漢字的筆畫和筆順，或者通過幻燈片展示漢字書寫的動(dòng)畫效果。這種方式可以提供直觀的視覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握書寫技巧。為減少誤導(dǎo)，教師在教學(xué)中應(yīng)使用與標(biāo)準(zhǔn)手寫體最接近的楷體，以確保學(xué)生能夠正確理解和模仿書寫形式。雖然多媒體教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但過度依賴多媒體教學(xué)可能會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要在教學(xué)中把握好平衡，以便提供有效的指導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是引入書法輔助漢字教學(xué)。以書法輔助漢字教學(xué)是一種能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解漢字的教育方法。在教學(xué)過程中，教師可以組織漢字書法活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱情和興趣，向?qū)W生介紹書法和漢字的歷史與演變。在書法輔助漢字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以使用毛筆進(jìn)行書寫。與日常書寫相比，毛筆書寫的字體會(huì)更大，這有助于學(xué)生直觀地了解漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫。在每一個(gè)單字的書寫過程中，學(xué)生可以觀察毛筆書寫的細(xì)節(jié)，理解漢字的筆畫順序、筆畫形狀和相鄰筆畫之間的關(guān)系。通過書法輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高漢字的書寫技巧，還能更深入地了解漢字的文化背景。教師可以向?qū)W生介紹漢字的起源、演變過程以及不同漢字之間的關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于他們更好地理解和掌握漢字的書寫方法。在書法輔助漢字教學(xué)中，教師需要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該具備一定的書法知識(shí)和技巧，能夠提供正確的示范和指導(dǎo)。其次，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸掌握書寫技巧，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。此外，教師還可以結(jié)合漢字的使用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)有趣的書寫任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的書寫技巧。

五、結(jié)語

本文主要分析初級(jí)階段漢語學(xué)習(xí)者漢字書寫的偏誤形式，并針對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，希望幫助學(xué)習(xí)者找到減少這類型偏誤的方法，提高漢語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，并提出一些可行性的建議，為對(duì)外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)提供了一定的參考。