信息技術(shù)背景下中職數(shù)學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的探究

包啟虎

【摘? 要】? 在信息時(shí)代背景下進(jìn)行教育教學(xué)，需要教師自身具備互聯(lián)網(wǎng)思維.尤其是在中職院校的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)合理利用信息技術(shù)，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合能力.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)擁有一定的設(shè)計(jì)原則，通過遵循相關(guān)原則進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，充分利用信息技術(shù)完成授課過程，也可達(dá)到教育改革的目的，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù)；中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)在中職課堂教學(xué)當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，如今現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育界中的融入度越來越高，教師自身必須提高信息素養(yǎng)，研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠在中職數(shù)學(xué)課程的知識探究中更具主觀能動性.學(xué)生在掌握知識、提高個(gè)人邏輯思維能力、問題分析能力的前提之下，也能獲得更多的學(xué)習(xí)滿足感，保持對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識探究的興趣.并且在構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)體系的前提之下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1? 信息技術(shù)背景下中職數(shù)學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

1.1? 可以突出學(xué)生的主體地位

以往在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在講解知識時(shí)卻以灌輸式的方法傳輸知識，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也容易產(chǎn)生對于教師的依賴感.長久下去，學(xué)生會喪失自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力.在傳統(tǒng)的中職課堂中也以教師作為主體，學(xué)生的主角地位被削弱.而借助信息技術(shù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，更能突出學(xué)生的主體地位.教師通過引入相關(guān)教育資源，提前制作電子教案，更能了解學(xué)生的需求，并且圍繞教育主題設(shè)置各種具備吸引力的探究課題，能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感.學(xué)生在探究知識的過程中也擁有更多的機(jī)會與他人進(jìn)行交流、溝通與合作，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中真正占據(jù)主體地位，并且提高學(xué)習(xí)興趣.

1.2? 營造輕松活躍的課堂氛圍

中職數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中包含函數(shù)、數(shù)列等模塊，同時(shí)也包含公式、定理等知識內(nèi)容，知識體系非常復(fù)雜，且抽象知識含量較多，學(xué)生在理解和知識探究的過程中存在較多的困難.許多教師在授課時(shí)利用講解理論知識－講解例題－讓學(xué)生做練習(xí)的方法幫助學(xué)生掌握知識，這種方法非?？菰锓ξ叮踩鄙賻熒g的互動，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能夠設(shè)計(jì)生動形象的電子課件，將書本當(dāng)中靜態(tài)的、抽象的、具有難度的知識內(nèi)容以形象生動的方式呈現(xiàn)，在直觀化了解知識的前提之下，學(xué)生也能夠更具學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)教師也可借助這些內(nèi)容來營造輕松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能夠有機(jī)會與他人進(jìn)行交流溝通，在輕松活躍的課堂氛圍下積極地探究知識，從而提高個(gè)人的問題分析能力和解題能力.教師也可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，提高與他人的交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，這些都是學(xué)生今后踏入社會參加工作時(shí)必不可少的素質(zhì).因而在信息技術(shù)背景下，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的將來在社會當(dāng)中更具競爭力.

2? 翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

2.1? 任務(wù)導(dǎo)向性原則

中職學(xué)生從小接受的教育通常都以灌輸式為主，因而許多學(xué)生容易產(chǎn)生對于教師的依賴感.且中職院校的學(xué)生通常存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，這種情況也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助自身提高自主學(xué)習(xí)水平.所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師必須堅(jiān)持以任務(wù)導(dǎo)向性原則，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)調(diào)查和分析，從而合理地調(diào)整教案，使相關(guān)知識和資源內(nèi)容能夠更具豐富性和針對性.授課時(shí)教師也可借助多媒體工具，展示電子教案，讓學(xué)生能夠以相關(guān)任務(wù)作為導(dǎo)向，完成學(xué)習(xí)過程.學(xué)生應(yīng)當(dāng)由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，從而達(dá)成教師的教育目的.通過堅(jiān)持以任務(wù)導(dǎo)向性原則作為驅(qū)使，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，也能夠逐漸提高學(xué)生的自主探究能力、思維能力，使學(xué)生可以擺脫對于教師的依賴感.在學(xué)習(xí)知識以及進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠更加游刃有余[1].

2.2? 因材施教原則

同一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生由于性格特征、興趣愛好、知識理解程度、個(gè)人能力等存在較大的差異，所以最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步程度也會存在差別.在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)擁有辯證看待這種差異的能力，遵循因材施教的原則，合理地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容.教師可以制定多套教學(xué)方案，進(jìn)行分層教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂的教育過程更具針對性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師可以通過設(shè)計(jì)不同的教案，分發(fā)給相應(yīng)層次的學(xué)生，使學(xué)生能夠針對性地掌握知識，進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成任務(wù)，提高技能水平.教師要使學(xué)生能夠掌握相關(guān)課程的重難點(diǎn)知識，不斷提高綜合素養(yǎng).針對基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)鞏固類的教案，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度.針對中等層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置常規(guī)教案，使學(xué)生能夠擁有獨(dú)立答題的能力，逐漸改善自主學(xué)習(xí)水平.對于成績相對較佳的學(xué)生，教師可以設(shè)置拓展類型的教案，使得學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，同時(shí)擁有更多的機(jī)會進(jìn)行知識延伸.這種因材施教的教育原則可以真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，全面提高中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平[2].

2.3? 混合式教學(xué)原則

在教育信息化的背景之下，教師可以讓“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”成為教育的主流趨勢，借助線上、線下的混合教學(xué)模式，提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的頻率或使用的效果.在線上教學(xué)時(shí)，教師可以提前發(fā)放電子課件，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識，使學(xué)生能夠擁有更多的空間探究課上知識內(nèi)容，了解重難點(diǎn)知識，提前對概念、定理等知識進(jìn)行理解.同時(shí)教師也可借助資源包，在課后幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理.而在線下的課堂知識講解時(shí)，教師也可以進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.這種混合式的教學(xué)原則在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用非常具備實(shí)用性，學(xué)生也能夠在混合教學(xué)模式下找到學(xué)習(xí)樂趣，更好地吸收知識、理解知識、鞏固知識.

3? 信息技術(shù)背景下中職數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

3.1? 利用信息技術(shù)開展教學(xué)分析工作

信息技術(shù)的運(yùn)用可以使教師更好地展開學(xué)情分析，學(xué)情分析是了解學(xué)生當(dāng)前知識接受程度和學(xué)習(xí)情況的必備環(huán)節(jié).只有了解學(xué)生的綜合情況，教師才能夠更好地進(jìn)行教育教學(xué).學(xué)情掌握也是在信息技術(shù)背景下，中職數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提，教師可以利用QQ、微信等渠道收集學(xué)生的信息，也可借助社交軟件，用虛擬身份進(jìn)行對話，使學(xué)生更愿意分享個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)近況，教師也能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)情分析，制定出更合理的教案，從而展開高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程.比如，在“正弦函數(shù)的圖像”該課程知識教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以利用QQ、微信等軟件提前獲知學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對該課存在困惑的部分，從而及時(shí)調(diào)整課件，在課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)也能夠更具針對性.同時(shí)教師也可讓學(xué)生在線上完成作業(yè)、提交作業(yè)，教師可通過對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的分析，了解學(xué)生的學(xué)情，繼而在后續(xù)的教學(xué)過程中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，使教案能夠更具針對性.在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)也可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，改善學(xué)習(xí)水平.

3.2? 完善課后練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果差的情況，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)并未深思研究知識的方法，也沒有通過有效的課后練習(xí)和鞏固強(qiáng)化個(gè)人的所學(xué)，因而經(jīng)常存在知識學(xué)了就忘的情況.所以在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需借助相關(guān)信息技術(shù)的幫助，完善學(xué)生的課后練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地提高對于知識體系的構(gòu)建水平.教師也可以將課上傳輸?shù)闹R制作成視頻，上傳到班級學(xué)習(xí)群中，輔助學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生能夠反思自身的不足之處，擁有更多的時(shí)間和機(jī)會鞏固個(gè)人所學(xué)，并改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).比如，在“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”該課程知識的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，幫助學(xué)生利用信息技術(shù)的方式直觀了解知識.學(xué)生在課上也通過參與各項(xiàng)活動，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識擁有了一定的了解，然而許多學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)水平差，自制力不足，無法按照教師的預(yù)期，鞏固個(gè)人所需.經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)生就會忘記該科知識，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將該課程的概念串聯(lián)其中，同時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)的知識鞏固學(xué)習(xí)包，上傳至學(xué)習(xí)群中，使學(xué)生可以通過觀看視頻，進(jìn)行線上練習(xí)，鞏固個(gè)人所學(xué).同時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生的需求，提供更多類型的資源內(nèi)容，幫助學(xué)生按照個(gè)人喜好自由選擇復(fù)習(xí)鞏固的知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生的課后練習(xí)積極性，學(xué)生在不斷鞏固所學(xué)知識的前提之下也可提高學(xué)科核心素養(yǎng).教師借助這種信息技術(shù)輔助的方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3].

3.3? 給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師習(xí)慣利用填鴨式的教學(xué)方法傳輸知識，這種教學(xué)形式未能突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的過程.長久下去，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立探究能力都會受到影響.所以在信息技術(shù)教育背景下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更需要教師轉(zhuǎn)換師生角色，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平.教師要給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考和進(jìn)行合作探究的過程當(dāng)中，提升自身的思維水平和知識探究能力.例如，當(dāng)教師在教學(xué)與“函數(shù)”該課程相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，提前了解一些線上資源內(nèi)容，對相關(guān)概念知識擁有一定的了解程度，然后教師可讓學(xué)生扮演教師的角色，在課堂上為班級學(xué)生講解知識內(nèi)容，就數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)問題進(jìn)行分析.這種角色互換的方法可以給予學(xué)生充分鍛煉自我的機(jī)會，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提之下提高對函數(shù)知識的理解程度.以學(xué)生作為教師的角色傳授知識，也能夠提高課程的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動性.另外，教師可以讓學(xué)生就函數(shù)相關(guān)的知識話題進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生在與他人交流溝通的基礎(chǔ)之上，也能夠加強(qiáng)對相關(guān)知識的理解程度.同時(shí)教師也可從側(cè)面鍛煉學(xué)生的人際交往能力，為了能夠發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師可以提前準(zhǔn)備資源包，幫助學(xué)生對函數(shù)相關(guān)的問題進(jìn)行解析.另外，教師也可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)制作翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)容，讓學(xué)生在扮演教師的過程中可以利用多媒體工具進(jìn)行操作.這種教學(xué)形式能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，鍛煉個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng).提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，也能夠使學(xué)生今后在投入社會參加工作時(shí)更加地游刃有余[4].

4? 結(jié)語

綜上所述，對于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識的目的是能夠提高個(gè)人的綜合素質(zhì)水平，將來在社會上能夠立足.因而在中職數(shù)學(xué)學(xué)科知識教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，借助翻轉(zhuǎn)課堂，于信息化教學(xué)背景之下，使學(xué)生能夠熟悉相關(guān)技能，提高個(gè)人的知識探究水平.教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中，借助中職數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的多種能力.教師可以讓學(xué)生根據(jù)電子教案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以在自主探究相關(guān)知識內(nèi)容、加強(qiáng)問題分析能力的前提之下更具思維水平.

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳冰.翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探———《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)實(shí)踐有感[J].職業(yè)，2017（35）：100-101.