鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村特殊家庭兒童心理問題研究
——基于Z省的個(gè)案分析

張?zhí)m芬

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 湖州 313000)

一、研究背景

鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興的基石,推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必由之路。近年來,國務(wù)院先后頒布了多個(gè)促進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化改革發(fā)展的政策文件。2020年和2021年的中央一號文件均將“支持建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”作為提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平的重要手段。Z省作為東部地區(qū)義務(wù)教育比較發(fā)達(dá)的省份,將推動城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)作為共同富裕背景下促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

隨著當(dāng)前城市化水平的提高,Z省H市某鎮(zhèn)外來務(wù)工人員不斷增加,出現(xiàn)越來越多新市民的孩子,他們逐漸成為農(nóng)村學(xué)校的主體生源。由于一些因素的影響,如父母離異或意外死亡,在該地區(qū)又形成了一個(gè)特殊群體——“單親兒童”。特殊家庭的兒童在成長環(huán)境上與其他普通兒童之間存在著明顯差異。由于在成長過程中缺乏父母雙方或者其中一方的情感關(guān)懷,導(dǎo)致兒童的心理和性格養(yǎng)成上存在著一定的問題,整體表現(xiàn)為性格孤僻、自卑并且在社交能力方面也存在不足。[1]如果不妥善解決這一問題,將影響未來人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)分布,也會對實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展帶來更多障礙。將關(guān)愛農(nóng)村單親兒童工作作為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手,在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中將農(nóng)村單親兒童問題納入重要議事日程,具有重要意義。

二、研究方法

本研究采用質(zhì)性研究路徑中的案例研究法。個(gè)案研究具有一定的擴(kuò)展性,現(xiàn)實(shí)中的政策走向、區(qū)域特色、各個(gè)主體互動都在其中展開,通過分析諸多要素之間的相關(guān)關(guān)系以及共變關(guān)系,發(fā)現(xiàn)主要矛盾,集中精力解決主要問題。本研究調(diào)查一所位居城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校,探討身處動態(tài)背景變化中的結(jié)對農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前面臨的主要困境及出路,為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

(一)案例的選取

本研究之所以選擇常路學(xué)校,主要出于以下考慮:常路學(xué)校是華東地區(qū)一所九年一貫制教育的農(nóng)村學(xué)校。自1950年建校以來一直服務(wù)著轄區(qū)內(nèi)的自然村落,以本地學(xué)生居多,但是隨著東部發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn),周邊工廠雨后春筍般的出現(xiàn)及其安居設(shè)施的完備,學(xué)校出現(xiàn)越來越多外來務(wù)工人員的子女。而本地大多數(shù)有條件的家庭則更傾向于將其子女送往就近的城鎮(zhèn)學(xué)校,新市民孩子已成為該學(xué)校主體生源。該校民族特色突出,這些孩子存在家庭文化背景不同、思想行為習(xí)慣不同、學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、身體心理不同等特點(diǎn),給該校的辦學(xué)發(fā)展帶來了新的定位與挑戰(zhàn)。隨著義務(wù)教育城鄉(xiāng)共同體政策的頒布與探索實(shí)施,常路學(xué)校與距離較近的城鎮(zhèn)學(xué)校飛英學(xué)校結(jié)對,通過為新市民家庭撐起一片公平、均衡、優(yōu)質(zhì)教育的藍(lán)天,以促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

(二)資料收集與整理

研究者接觸到常路學(xué)校的原因是所就讀學(xué)校提供的見習(xí)場所,導(dǎo)師建議初探城鄉(xiāng)結(jié)合類型的學(xué)校。通過專業(yè)班主任老師的介紹,研究者于2023年4月17日至4月28日在常路學(xué)校開展了持續(xù)兩周的調(diào)查。在調(diào)研的第一周,研究者在常路學(xué)校的小學(xué)部,主要跟隨德育副校長和指導(dǎo)教師觀察學(xué)校一周的教學(xué)安排,第二周則跟隨黨建辦教師在另外一個(gè)校區(qū)。研究者每天通過觀察、訪談、聽課收集一手資料。其中訪談資料來源于德育副校長與“棘手”問題學(xué)生及其家長的正式訪談、研究者單獨(dú)與問題學(xué)生及其同伴的正式訪談、研究者與辦公室農(nóng)村教師的非正式談話,旨在盡可能多地了解該學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)狀況等。

(三)案例介紹

常路學(xué)校是華東地區(qū)W區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué),該區(qū)下轄13個(gè)街道、5個(gè)鎮(zhèn)、1個(gè)鄉(xiāng)。截至2022年末,W區(qū)戶籍人口44.9萬人。常路學(xué)校建校于1950年,于2015年5月經(jīng)湖州市吳興區(qū)教育局批準(zhǔn)成立為九年一貫制學(xué)校,是由原湖州市八里店鎮(zhèn)第二中學(xué)和原湖州市八里店鎮(zhèn)八里店小學(xué)紫金橋校區(qū)合并而成。兩個(gè)學(xué)校雖合并但地理位置無法同頻轉(zhuǎn)移,兩個(gè)校區(qū)之間間隔了多個(gè)原本就存在的居民樓。周圍村落居住的小部分本地居民的孩子還就讀于此,主要生源來自周邊工廠外來務(wù)工人員的子女。

當(dāng)前,受該校合并背景以及自身土地面積因素的影響,小學(xué)校區(qū)以一至四年級學(xué)生為主,另外一個(gè)校區(qū)則容納五至九年級學(xué)生。多年以來,學(xué)校陸續(xù)榮獲“浙江省首批中學(xué)生共青團(tuán)工作示范學(xué)校、湖州市文明單位、吳興弘毅教育特色優(yōu)勢學(xué)校”等稱號。但不可否認(rèn),新市民學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏整體性和連貫性,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,且家長忙于生計(jì),自身文化水平也不高,沒有良好的家庭教育理念,這都嚴(yán)重影響著學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、特殊家庭兒童概況和特點(diǎn)

Z學(xué)生是從小跟隨父母外出打工,隨遷就讀于結(jié)對農(nóng)村學(xué)校,現(xiàn)讀四年級。一年級時(shí)媽媽因家庭條件原因選擇離開,家中老人因身體原因短期內(nèi)休養(yǎng)于老家,現(xiàn)與父親共同居住。父親從事兩班倒的工作,工作時(shí)間不固定,與孩子面對面交流的機(jī)會較少。

(一)特殊家庭兒童教養(yǎng)的問題

1.特殊家庭兒童存在監(jiān)護(hù)缺失

人本主義心理學(xué)家馬斯洛的動機(jī)理論認(rèn)為每個(gè)人都有五個(gè)層次的需要:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。每個(gè)人都暗藏著不同層次的需要,且在不同的時(shí)期所表現(xiàn)出來的對各種需要的迫切程度是不同的。人最迫切的需要才是激勵(lì)人行動的最主要原因和動力。[2]

爸爸工作性質(zhì)特殊,是兩班倒的工作,經(jīng)常是一大早上就去上班或者是半夜才能回到家里。(德育副校長講述的特殊家庭兒童當(dāng)前家庭現(xiàn)狀)

“吃好飯去玩(爸爸做飯或自己做飯)?！?研究者與特殊家庭兒童及其同伴的正式訪談)

“孩子喜歡吃什么?”“土豆、芽菜、不喜歡吃雞肉、鴨肉……喜歡吃魷魚、毛肚?！薄捌綍r(shí)在家吃嗎?”“沒吃過?！?德育副校長與父親的正式訪談)

生理監(jiān)護(hù)缺失包括體內(nèi)平衡與食欲兩方面,主要表現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人對Z的衣、食、住、行等基本生理需要層面存在監(jiān)護(hù)不當(dāng)或監(jiān)護(hù)缺失現(xiàn)象。Z的年齡在18歲以下,處于兒童身體發(fā)展的高峰期,需要有相應(yīng)的營養(yǎng)保證。但是,由于監(jiān)護(hù)人工作的客觀原因以及自身責(zé)任感薄弱的主觀原因,直接影響Z的健康發(fā)展。衣、食、住、行是其他四種需要層次的基礎(chǔ),生理的監(jiān)護(hù)缺失會導(dǎo)致Z生長受到限制。Z同學(xué)處于自由放養(yǎng)狀態(tài),除了在學(xué)校,在家里則難以保障其規(guī)律飲食,更無從提及從心理層面進(jìn)行關(guān)照。

“爸爸的行為有沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變?！薄皼]有。”

“爸爸有沒有跟你交朋友呢?”“沒有?！?/p>

“媽媽有打過電話嗎?”“沒有?！?/p>

“爸爸不讓?”“不是?！?德育副校長與特殊家庭兒童的正式訪談)

“跟家里人聯(lián)系嗎?”“聯(lián)系,主要是詢問過的好不好?讓他們不用擔(dān)心?！?德育副校長與父親的正式訪談)

歸屬與愛的監(jiān)護(hù)缺失包括接受他人的愛與給予他人的愛。兒童歸屬和愛的監(jiān)護(hù)缺失表現(xiàn)為兒童沒有歸屬感,失落、孤獨(dú)等負(fù)面情緒囿于心中。無奈之感伴隨著他們成長,導(dǎo)致在性格上會變得自卑、孤僻、膽怯、自我封閉。[3]母親雖然偶爾會用通信聯(lián)系,但也只會關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績和身體健康,很少關(guān)心孩子的心靈成長。歸屬和愛的缺失必然導(dǎo)致情感教育的缺失,其中最為嚴(yán)重的影響是親情撫慰缺失。親情撫慰是父母與孩子之間的最原始、最親密的自然感情,它流淌著人性深處最神秘、最溫暖與最幸福的情愫,是維系家庭幸福與兒童健康成長的人性根基。事實(shí)上,Z同學(xué)是強(qiáng)烈希望與他人進(jìn)行情感交流的,但是父母難以企及。這必然影響Z同學(xué)的身心健康發(fā)展,造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。

2.特殊家庭兒童易出現(xiàn)心理問題

特殊家庭兒童主要指在該農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的單親兒童。這是一個(gè)缺少關(guān)愛、溫暖與教育的特殊群體,也是教育工作者傳遞愛心、輸送關(guān)懷、教育輔助的工作范疇。[4]單親兒童在社會經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的環(huán)境下,其數(shù)量也變得越來越多。單親兒童因?yàn)殚L時(shí)間缺少關(guān)愛,大多數(shù)都具有一定的心理問題,具體表現(xiàn)為安全感不足、自卑、消沉,對一切事物都抱有抵觸心理等。小學(xué)階段是系統(tǒng)教育起始階段,也是孩子身心健康發(fā)展的重要階段,所以小學(xué)教師不僅要做好學(xué)生基礎(chǔ)知識教育,對于單親兒童還需要強(qiáng)化他們的心理健康教育,讓其能夠盡早走出家庭陰影,使其學(xué)習(xí)及成長順利推進(jìn)。

(二)特殊家庭兒童監(jiān)護(hù)人存在的問題

1.直系監(jiān)護(hù)人文化水平偏低

“上周給的建議:比如,兒子,你去看看書,布置了要負(fù)責(zé)檢查,完成得好就要及時(shí)夸獎(jiǎng),孩子是需要鼓勵(lì)的,希望得到肯定?！?德育副校長在研究者到來前與家長的第一次正式訪談中給出的建議)

“楊老師,我不是不想陪孩子一起讀書、寫作業(yè),只是現(xiàn)在的課本跟我們那個(gè)時(shí)候差別很大,現(xiàn)在的課本變化太大了,很多東西我都不會了,是我沒有那個(gè)能力去教他了?！?德育副校長與父親的二次訪談)

從上述對話中我們了解到,直系監(jiān)護(hù)人受限于自身的知識水平,無法在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中給予孩子有效的幫助,最多只能是督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“老師已經(jīng)找過爸爸談過話了,爸爸的行為有沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。”“沒有。”“爸爸有沒有跟你交朋友呢?”“沒有。”“上周跟爸爸談話,要與孩子當(dāng)朋友,當(dāng)大孩子看,爸爸沒有做到,老師要批評爸爸?！?德育副校長與特殊家庭兒童的正式訪談)

“孩子其實(shí)是‘甜蜜的負(fù)擔(dān)’,成長過程中要一直在,孩子其實(shí)是比較聰明的,但是需要引導(dǎo)。”(德育副校長與父親的二次訪談)

但從德育副校長與孩子的交流中我們了解到,監(jiān)護(hù)人的轉(zhuǎn)變效果不明顯,榜樣的示范功能發(fā)揮失效。這對孩子的行為方式和心理健康容易產(chǎn)生負(fù)面影響,不利于孩子的成長。

2.隔代監(jiān)護(hù)人精神關(guān)愛彌補(bǔ)銜接不上

Z同學(xué)覺得上學(xué)沒意思,在學(xué)校里呈擺爛狀態(tài),經(jīng)常不來上課,來了上課也睡覺,作業(yè)不做,特別想回老家。但Z同學(xué)的奶奶認(rèn)為爸爸目前的精神狀態(tài)不好,希望Z同學(xué)能夠陪伴在爸爸身邊,讓爸爸有個(gè)寄托。(德育副校長講述的特殊家庭兒童當(dāng)前家庭現(xiàn)狀)

在缺少父母關(guān)愛的情況下,祖輩的關(guān)愛就顯得尤為重要,可以在一定程度上彌補(bǔ)孩子內(nèi)心缺失的情感。但據(jù)目前所了解的信息顯示,大多數(shù)祖輩對孫輩的情感狀況、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系都不夠關(guān)心,祖孫間存在代溝,對孫輩的關(guān)心遠(yuǎn)不及對自己下代的關(guān)心。這種情況有時(shí)會對特殊家庭兒童在情感上造成二次傷害。

四、特殊家庭兒童心理問題成因分析

(一)自身原因

農(nóng)村小學(xué)單親兒童容易產(chǎn)生心理問題,自身原因是其中較為重要的因素。例如,由于父母感情問題造成家庭破裂,會使孩子精神受到一定的創(chuàng)傷,很多單親兒童都因此而對外界變得警覺和敏感,甚至還有些學(xué)生覺得自己是棄兒。這種情況下學(xué)生自然很難過,因此而產(chǎn)生自暴自棄的心理。此外,小學(xué)生心理本就尚未成熟,還沒有經(jīng)歷過挫折,所以整個(gè)心理調(diào)適能力、應(yīng)對挫折與打擊的能力自然不足,家庭破裂的現(xiàn)實(shí)會對其心理以及學(xué)習(xí)造成較為消極的影響。

(二)家庭原因

首先,家長是學(xué)生成長過程中最好的老師,家庭也是教育必不可少的構(gòu)成部分,是整個(gè)教育體系中的重要媒介之一。父母主要的任務(wù)就是撫養(yǎng)以及教育自己的孩子,可是單親兒童因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?使其無法接受良好的家庭教育,這自然加大了學(xué)生心理問題發(fā)生的概率。然而,農(nóng)村家庭還有很多家長不能正確認(rèn)識家庭教育的重要性,在看待家庭教育和學(xué)校教育兩者關(guān)系時(shí),大部分的家長傾向于把學(xué)校教育放在首位,把孩子往學(xué)校“一送了之”,認(rèn)為孩子送到學(xué)校就是學(xué)校和老師的事,自己對孩子不聞不問,造成孩子成長過程中家庭教育的缺失,家庭應(yīng)該承擔(dān)的那部分教育責(zé)任也轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校。

其次,家長忙于生計(jì),無暇在孩子的教育上傾注更多精力和時(shí)間,導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)。部分家長非常在乎孩子,但教育觀念落后,比如,在教育觀念上重智育、輕德育,在教育投資方式上,重“物質(zhì)投資”輕“感情投資”等,不能很好地承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。農(nóng)村家長的學(xué)歷普遍偏低,接受教育少,文化底蘊(yùn)差,不能營造良好的家庭教育氛圍,無法對子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。[5]由于沒有掌握科學(xué)的教育方法,教育效果極為有限。

最后,相當(dāng)一部分兒童因父母雙方多數(shù)時(shí)間用在工作上,這些家庭教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上,其家庭教育是不完整的,且父母發(fā)揮的作用非常有限。家里的祖父輩老人,不是體弱多病,就是文化程度低,不能有效教育和約束孩子。有的老人沒有先進(jìn)的教育觀念,又寵孩子,通常就是溺愛,不敢責(zé)罵,所以對孩子學(xué)習(xí)的管理比較松,孩子無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且他們對事物的認(rèn)識和教育方法也有局限性,與孩子存在代溝,對孩子往往只能給予吃飽穿暖的淺層關(guān)懷,做不到在心理、德育方面深層次的關(guān)心教育。

五、特殊家庭兒童心理健康教育的優(yōu)化策略

(一)認(rèn)清現(xiàn)階段家庭現(xiàn)狀,強(qiáng)化父母的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書記指出:“希望大家注重家教,家庭是人生的第一個(gè)課堂,父母是孩子的第一任老師,家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育后代的責(zé)任。”[6]家庭教育事關(guān)兒童發(fā)展,關(guān)系國家民族之未來。實(shí)施家庭教育必須掌握科學(xué)的方法,才能達(dá)到良好的教育效果,對于特殊兒童來說更是如此。父母是孩子的第一責(zé)任人,應(yīng)最大限度承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的重任。[7]孩子的健康成長離不開父母雙方的關(guān)愛。在教養(yǎng)孩子的過程中,父母需要明確自身的主體地位,要多主動了解孩子的需求,加深情感上的聯(lián)結(jié),引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活。如果現(xiàn)實(shí)情況不允許,也要通過手機(jī)微信、電話等方式加強(qiáng)與孩子的溝通。深入了解孩子的生活情況和思想狀況,讓孩子感受到父母雙方依舊關(guān)心、愛護(hù)著自己。

(二)加強(qiáng)祖輩和父輩溝通,互相尊重共同促進(jìn)孩子健康成長

我國《家庭教育促進(jìn)法》的頒布和實(shí)施使家庭教育從“家事”上升為“國事”,這也表明了家庭教育對于國家和社會的重要,這意味著政府將會從法律和政策層面上加強(qiáng)對家庭教育的管理和支持,鼓勵(lì)家庭所有成員積極參與子女教育,使每一個(gè)孩子都能夠得到科學(xué)、有效、全面的教育。

雖然祖輩和父輩在教養(yǎng)觀念和處事方法上存在著一定的差距,但他們本質(zhì)上是“愛孩子”“希望孩子健康成長”的。基于這樣共同的情感基礎(chǔ)和目標(biāo)追求,三代人需要互相尊重,加強(qiáng)溝通,變封閉的互動關(guān)系為平等的對話交流,發(fā)揮父輩在理論學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和祖輩在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的長處,促進(jìn)兩種教育方式優(yōu)勢互補(bǔ),打造“親代”和“隔代”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的新型家庭教養(yǎng)方式,促進(jìn)兒童的心理健康成長與發(fā)展。

(三)完善基本教育工作,防止越位教育和忽視放任

由于農(nóng)村兒童心理問題偏多,學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛,讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖,拉近師生之間的距離。首先,加強(qiáng)學(xué)校心理健康宣傳教育,設(shè)立專門的心理健康咨詢室并營造出良好的氛圍。教師在日常教學(xué)中要留心觀察,及時(shí)了解學(xué)生的情況,并做好與心理教師銜接的工作,及時(shí)消除學(xué)生心理障礙,促進(jìn)特殊家庭兒童心理健康發(fā)展。其次,農(nóng)村學(xué)校需要定期對學(xué)生進(jìn)行家訪,讓教師和家長共同教育學(xué)生。教師需要及時(shí)了解班級所有學(xué)生的實(shí)際情況以及在家里的表現(xiàn)。教師和家長要建立有效聯(lián)系,讓家長了解家庭教育對學(xué)生的重要性。再次,教師和家長可以共同建立教學(xué)平臺,這樣既能隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,還能幫助學(xué)生健康快樂成長。同時(shí),教師也需要定期和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,并在生活中和學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供幫助。最后,教師在教學(xué)過程中,需要因材施教、以身作則,讓學(xué)生了解教師的愛心。