大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我管理能力研究

鄭春燕

(渤海大學(xué),遼寧 錦州 121013)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒開展獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的一項(xiàng)活動(dòng),但是考慮到幼兒年齡比較小、心理發(fā)育尚不成熟,因此大部分幼兒園非常害怕幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)意外,以至于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展很難做到以幼兒自主活動(dòng)為主的方式進(jìn)行,最終導(dǎo)致幼兒難以獲得成長(zhǎng)。為此,幼兒園工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)局限性,并著重培養(yǎng)幼兒園大班幼兒區(qū)域活動(dòng)的自我管理能力,最大限度增加幼兒的主體性,使其真正參與到區(qū)域活動(dòng)之中。

一、幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我管理能力概述

(一)自我管理能力

自我管理能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為、情緒、時(shí)間和資源進(jìn)行有效管理的能力,涉及目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制定、時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)等多個(gè)方面。擁有良好的自我管理能力可以使個(gè)體更加高效地完成任務(wù),更好地掌控自己的生活,并取得更好的成果。自我管理能力的核心是目標(biāo)設(shè)定和規(guī)劃,通過(guò)明確具體的目標(biāo),并制定可行的計(jì)劃和策略,個(gè)體可以避免浪費(fèi)和迷失,更加有條理地組織自己的工作和生活。同時(shí),自我管理也需要合理分配時(shí)間和資源,以確保重要任務(wù)的優(yōu)先完成,并充分利用自己的優(yōu)勢(shì)。[1]自我管理能力能夠使個(gè)體更加自信、高效地工作,避免拖延和分心,更好的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力,而良好的自我管理能力還能夠增強(qiáng)個(gè)體的抗壓能力,提高生活質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和目標(biāo)。

(二)區(qū)域活動(dòng)

中國(guó)學(xué)前教育百科全書中認(rèn)為:“區(qū)域活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng),是指在活動(dòng)室內(nèi)按不同的活動(dòng)方式設(shè)立若干活動(dòng)區(qū)域,提供相應(yīng)的活動(dòng)材料,在一段時(shí)間內(nèi),幼兒在各區(qū)域積極主動(dòng)地與環(huán)境材料或其他人相互作用,比較常見(jiàn)的內(nèi)容有圖書角、建筑角、語(yǔ)言角、美工角、音樂(lè)角、植物角和角色游戲角。區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí),幼兒分散在各個(gè)區(qū)域或自己獨(dú)立或與他人合作開展各種活動(dòng),教師則根據(jù)其計(jì)劃巡回指導(dǎo),幫助幼兒及時(shí)處理活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題?！盵2]鑒于此,筆者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是指教師依據(jù)教育目的和幼兒身心發(fā)展的需要,將活動(dòng)室的空間劃分為益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)等區(qū)域。在區(qū)域中,教師創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,給予幼兒充足的區(qū)域材料和區(qū)域時(shí)間,幼兒自由自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

二、大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我管理能力研究

(一)借助活動(dòng)材料,為幼兒自我管理做好輔助

為了更好地幫助幼兒在大班區(qū)域活動(dòng)中提高自我管理能力,教師可以采取一些相應(yīng)的輔助措施,根據(jù)幼兒的年齡和能力,設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)卡,讓幼兒根據(jù)任務(wù)卡上的指示執(zhí)行相應(yīng)的活動(dòng)。任務(wù)卡可以包括整理玩具、擺放圖書、清潔環(huán)境等任務(wù),這有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與、有目的性的行為。[3]或者使用一個(gè)簡(jiǎn)易的計(jì)時(shí)器,幫助幼兒掌握時(shí)間的概念,如:設(shè)置一個(gè)特定的時(shí)間,讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)或切換活動(dòng)。這有助于培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和自我控制能力。在進(jìn)行分區(qū)標(biāo)記時(shí),通過(guò)在大班區(qū)域設(shè)置顏色或圖片標(biāo)記,將不同的區(qū)域或活動(dòng)分開,幼兒可以通過(guò)這些標(biāo)記來(lái)識(shí)別和辨別不同的區(qū)域,幫助他們更好地管理自己的活動(dòng)范圍?；蛘邽橛變簻?zhǔn)備一個(gè)專門的工具箱,包含一些必要的活動(dòng)材料,如:紙張、鉛筆、剪刀等,幼兒可以隨時(shí)取用這些工具來(lái)完成他們的活動(dòng),從而培養(yǎng)幼兒的自我管理和組織的能力?；谶@些輔助措施能夠更好地幫助幼兒在大班區(qū)域活動(dòng)中逐步發(fā)展自我管理能力,使幼兒能夠參與到組織活動(dòng)中,同時(shí)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和責(zé)任感。

(二)創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境,為幼兒自我管理奠定基礎(chǔ)

在大班區(qū)域活動(dòng)中,為幼兒自我管理能力奠定基礎(chǔ)的一個(gè)重要措施是創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境。首先,布置清晰的活動(dòng)區(qū)域。在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí),教師要為幼兒劃定明確的活動(dòng)區(qū)域,并通過(guò)顏色、形狀、圖片等方式進(jìn)行標(biāo)識(shí),讓幼兒能夠輕松識(shí)別和辨認(rèn)各個(gè)區(qū)域,這有助于幼兒感知自己的位置和活動(dòng)范圍,從而有目的地選擇適合的活動(dòng)。其次,使用護(hù)欄或隔離措施。在大班區(qū)域活動(dòng)時(shí),使用適當(dāng)?shù)淖o(hù)欄或隔離措施,限制幼兒的活動(dòng)范圍,以確保幼兒在安全的區(qū)域內(nèi)自由活動(dòng)。這些措施可以預(yù)防幼兒走出統(tǒng)一管理的區(qū)域,同時(shí)也能減少因其他幼兒活動(dòng)帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。然后,平穩(wěn)過(guò)渡區(qū)域的設(shè)置。在不同活動(dòng)區(qū)域之間設(shè)置平穩(wěn)過(guò)渡的區(qū)域,如過(guò)渡廊道、門廳等,幫助幼兒平穩(wěn)地從一個(gè)區(qū)域到達(dá)另一個(gè)區(qū)域。這樣做可以提供安全的過(guò)渡環(huán)境,減少幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生碰撞或摔倒的風(fēng)險(xiǎn)。隨后,做好標(biāo)識(shí)危險(xiǎn)區(qū)域和禁止區(qū)域。在大班區(qū)域內(nèi)設(shè)置明確的標(biāo)識(shí),指示出危險(xiǎn)區(qū)域和禁止區(qū)域,如插座、銳利邊角、高處等。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)幼兒的相關(guān)安全教育和警示,幫助他們識(shí)別潛在的危險(xiǎn),并自我管理避免進(jìn)入這些區(qū)域。最后,加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)管控力度。在大班區(qū)域活動(dòng)中,提供充分的成人監(jiān)督和引導(dǎo),及時(shí)制止不安全的行為,并引導(dǎo)幼兒正確使用材料和設(shè)備,能夠幫助幼兒建立正確的自我管理觀念,逐步意識(shí)到自己的安全責(zé)任,避免潛在的傷害。

通過(guò)以上安全環(huán)境措施,可以為幼兒在大班區(qū)域活動(dòng)中建立起良好的自我管理能力的基礎(chǔ),提高幼兒的安全意識(shí)和自主性,減少意外事件的發(fā)生。

(三)共制圖文規(guī)則,為幼兒管理提供經(jīng)驗(yàn)幫助

在大班區(qū)域活動(dòng)中,共制圖文規(guī)則是為幼兒管理提供經(jīng)驗(yàn)幫助的一種有效措施。在區(qū)域活動(dòng)中,通過(guò)確定共制圖文規(guī)則的主題,如“我們的游戲規(guī)則”“我們的安全原則”等游戲活動(dòng),可以很好的幫助幼兒理解規(guī)則的目的,并與幼兒的實(shí)際行為緊密聯(lián)系起來(lái)。[4]或者邀請(qǐng)幼兒參與制定圖文規(guī)則,通過(guò)小組討論、集體活動(dòng)、角色扮演等方式,引導(dǎo)幼兒思考在大班區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該如何行為,促使他們提出關(guān)于安全、合作、秩序等方面的規(guī)則。而將幼兒提出的規(guī)則用圖文結(jié)合的形式展示出來(lái),如:利用圖片、照片、手繪圖等形式,配合簡(jiǎn)單易懂的文字說(shuō)明,讓幼兒可以直觀地理解和記憶規(guī)則。在將共制的圖文規(guī)則于大班區(qū)域內(nèi)進(jìn)行展示時(shí),教師定期與幼兒進(jìn)行回顧和強(qiáng)化,如:進(jìn)行小組活動(dòng)、游戲、故事分享等形式的互動(dòng),以此幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則的內(nèi)容,并在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用。想要更好地鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)遵守共制規(guī)則,教師可以設(shè)立激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施,例如,設(shè)置小紅旗、星星卡等表彰符號(hào),并配合口頭表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)品等形式,鼓勵(lì)和肯定幼兒良好的行為表現(xiàn)。通過(guò)參與共制圖文規(guī)則的過(guò)程,幼兒將有機(jī)會(huì)思考、討論和理解行為規(guī)范,培養(yǎng)自我管理能力。同時(shí),圖文規(guī)則的展示和強(qiáng)化可以提升幼兒對(duì)規(guī)則的記憶和遵循度,形成積極的行為習(xí)慣,這樣的措施將有效地促進(jìn)幼兒在大班區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理目標(biāo)。

(四)參與管理過(guò)程,為挖掘幼兒管理潛能服務(wù)

基于參與管理過(guò)程的方式,可以挖掘幼兒管理的潛能。為此,幼兒園教師給予幼兒參與大班區(qū)域活動(dòng)管理的機(jī)會(huì),讓幼兒參與制定規(guī)則、安排物品、分工合作等,可以培養(yǎng)幼兒的管理意識(shí)和能力。同時(shí),根據(jù)幼兒的年齡和能力水平,設(shè)計(jì)適合幼兒完成的任務(wù),任務(wù)的難度要有一定挑戰(zhàn)性,但又不至于讓幼兒感到無(wú)能為力,并逐步增加任務(wù)的復(fù)雜程度,以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。在幼兒參與管理過(guò)程中,教師應(yīng)該為幼兒提供必要的支持和指導(dǎo),可以通過(guò)示范、解釋等方式幫助幼兒理解管理的目標(biāo)和方法,并及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和反饋。日常的生活和學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在管理過(guò)程中與他人合作,學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作和分享資源并理解其重要性。教師可以組織一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和互助精神。除此之外,教師與幼兒應(yīng)當(dāng)建立良好的溝通關(guān)系,鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法,通過(guò)傾聽(tīng)和回應(yīng)幼兒的需求和建議,讓幼兒感受到被尊重和重視。[5]

以上措施可以挖掘和發(fā)展幼兒的管理潛能,提高幼兒的自我管理能力。這也為幼兒提供了積極參與學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和自信心。

(五)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,為提升幼兒管理經(jīng)驗(yàn)服務(wù)

在大班區(qū)域活動(dòng)中,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式可以推動(dòng)幼兒的自我管理能力提升。為此,幼兒園教師可以采用觀察記錄的方式,觀察記錄幼兒在管理過(guò)程中的表現(xiàn),包括規(guī)則遵守、組織協(xié)調(diào)、資源分配等方面。通過(guò)詳細(xì)的觀察記錄,教師可以客觀評(píng)估幼兒的管理經(jīng)驗(yàn)和能力,并及時(shí)給予正面反饋和建議,并為幼兒建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案,記錄幼兒在不同管理任務(wù)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。檔案內(nèi)容可以包括個(gè)人管理目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)完成情況、問(wèn)題解決過(guò)程等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的維護(hù)和反思,幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,激發(fā)幼兒管理能力。在開展自我評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓幼兒對(duì)自己在管理過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行思考和總結(jié)。教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷或評(píng)價(jià)表,引導(dǎo)幼兒回顧自己的行為和經(jīng)驗(yàn),并從中找出改進(jìn)的方向。同時(shí),教師也可以與幼兒一起進(jìn)行評(píng)價(jià),共同探討如何提高管理經(jīng)驗(yàn)。此外,還可以開展同伴評(píng)價(jià)的方式,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒的互相學(xué)習(xí)和合作精神。基于小組討論、合作活動(dòng)等方式,讓幼兒對(duì)同伴在管理過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并相互給予建議和支持,這樣不僅可以促進(jìn)幼兒之間的交流和合作,還可以加深幼兒對(duì)自己管理能力的認(rèn)識(shí)和反思。

通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,教師能夠更加全面地了解幼兒的管理經(jīng)驗(yàn)和能力,并針對(duì)性地提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。同時(shí),評(píng)價(jià)過(guò)程本身也是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一部分,可以培養(yǎng)幼兒的自我反思、批判思維和問(wèn)題解決能力。

(六)加強(qiáng)家校合作,構(gòu)建育兒管理平臺(tái)

加強(qiáng)家校合作是為幼兒構(gòu)建管理平臺(tái)的有效方式之一,為此,在加強(qiáng)家校合作時(shí),需要定期做好幼兒園和家長(zhǎng)之間的溝通工作。在與家長(zhǎng)進(jìn)行定期的家校交流時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解幼兒在家中的表現(xiàn)和需求,并與家長(zhǎng)協(xié)商制定管理計(jì)劃,以確保家庭和學(xué)校形成一致的管理模式。[6]同時(shí),幼兒園也可以和家長(zhǎng)簽署家校協(xié)議,明確雙方在培養(yǎng)幼兒自我管理能力方面的責(zé)任和義務(wù),約定雙方的角色、目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃等內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)從多個(gè)層面對(duì)幼兒自我管理能力的提升。在家校合作模式下,可以制定適合幼兒年齡特點(diǎn)的行為規(guī)范和管理原則,明確行為的標(biāo)準(zhǔn)和限制,幫助幼兒明白什么是可接受的行為,并逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)自身行為的認(rèn)知與管理。學(xué)校和家庭在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中可以做到互相補(bǔ)充,共同實(shí)施一致的管理策略。例如,在家校兩個(gè)環(huán)境中強(qiáng)調(diào)相同的行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)懲制度,讓幼兒在不同環(huán)境下形成一致的自我管理習(xí)慣。

為了幫助家庭方面提升幼兒自我管理能力,學(xué)?？梢圆捎眉议L(zhǎng)培訓(xùn)班、座談會(huì)等形式,向家長(zhǎng)傳授關(guān)于幼兒自我管理的相關(guān)知識(shí)和技能,教育家長(zhǎng)如何在日常生活中引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒發(fā)展自我管理能力。家校之間可以保持互動(dòng)支持。學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)提供必要的支持和指導(dǎo),例如,提供書籍、宣傳資料等,幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和自我管理的重要性。同時(shí),家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)與學(xué)校保持良好的溝通和互動(dòng)。通過(guò)加強(qiáng)家校合作,可以形成一種共同關(guān)注、共同培養(yǎng)幼兒自我管理能力的氛圍,將學(xué)校和家庭的教育資源相互融合,為幼兒提供更好的管理平臺(tái),促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

教育的真正目的是提高幼兒的自我教育,同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)教育自我管理的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園大班區(qū)域互動(dòng)中提高幼兒的自我管理能力時(shí),幼兒園教師必須充分重視幼兒的自我思考、自我評(píng)價(jià)以及自我成長(zhǎng)等能力,最大限度的發(fā)揮出幼兒的潛能,使幼兒可以得到真正的發(fā)展。